多模態(tài)理論下高職公共英語混合式教學(xué)探析

宋 揚(yáng)

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽 110161）

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷革新，在線教育蓬勃發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域的全新方向。與此同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)與中國(guó)職業(yè)教育深度融合，為高職公共英語教學(xué)帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。受此影響，高職公共英語課堂正悄然發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)為高職公共英語教學(xué)改革提供了條件保障。另外，以多種符號(hào)模態(tài)相互協(xié)調(diào)為基礎(chǔ)的多模態(tài)教學(xué)理論為高職英語教學(xué)改革提供了理論支撐。通過刺激多種感官以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多模態(tài)教學(xué)理論與混合式教學(xué)模式相融合可以幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。因此，探索將多模態(tài)混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高職公共英語教學(xué)具有重要意義。本文基于多模態(tài)教學(xué)理論和混合式教學(xué)模式，針對(duì)高職院校公共英語多模態(tài)混合式教學(xué)改革進(jìn)行探析。

1 高職公共英語教學(xué)存在問題

與普通高校相比，高職院校在生源質(zhì)量和辦學(xué)特點(diǎn)等方面都存在較大差距，導(dǎo)致高職院校公共英語教學(xué)區(qū)別于普通高校。高職公共英語教學(xué)主要存在如下問題。

1.1 學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)存在較大差異，部分學(xué)生在英語詞匯量和語法知識(shí)等方面欠缺，導(dǎo)致其綜合運(yùn)用英語的能力不足。一部分學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容表示可以接受，但缺乏正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，英語應(yīng)用能力提高不顯著。還有一部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，無法跟上教學(xué)進(jìn)度，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不重要，厭學(xué)情緒明顯，英語能力得不到提升。

1.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足

高職院校學(xué)生普遍存在對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣的問題。超過半數(shù)的學(xué)生無法完全進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不理想；近三分之一的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，甚至在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度；還有一些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為英語是一門公共基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)英語只要通過考試即可，這些因素都導(dǎo)致了高職公共英語教學(xué)效果不理想。另外，一些教師教學(xué)模態(tài)單一、學(xué)時(shí)減少、班級(jí)人數(shù)多等因素，導(dǎo)致師生和生生之間缺乏有效互動(dòng)和交流，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，因此，學(xué)生很難構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式[1]。

1.3 教學(xué)模式單一

目前，一部分教師主要通過課件展示以及知識(shí)點(diǎn)講授等教學(xué)方法進(jìn)行公共英語教學(xué)，學(xué)生則被動(dòng)學(xué)習(xí)。還有些教師認(rèn)為，高職院校公共英語教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)英語的讀寫能力，因此教學(xué)過程中采用的教學(xué)模式多偏重于知識(shí)教授，學(xué)生可以參與的具有實(shí)踐性課堂活動(dòng)則相對(duì)較少，這種教學(xué)模式也正是導(dǎo)致高職公共英語“啞巴英語”教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵因素。這種“填鴨式”的教學(xué)模式相對(duì)單調(diào)，缺乏針對(duì)應(yīng)用實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而出現(xiàn)無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)困境，既不利于學(xué)生認(rèn)知能力的提高和解決問題能力的培養(yǎng)，又不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維。同時(shí)，也不符合高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才的辦學(xué)目標(biāo)，無法對(duì)學(xué)生未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供有效的幫助。

1.4 教學(xué)過程缺乏監(jiān)督

合理完善的教學(xué)設(shè)計(jì)在提升英語教學(xué)質(zhì)量方面起到至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中，教師無法在授課過程中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)掌握。這種情況下，難以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的提升也毫無促進(jìn)作用。目前，雖然現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了便利條件，但是它同樣給教學(xué)帶來一些負(fù)面的影響。在線自主學(xué)習(xí)的過程中，一些學(xué)生抵制不了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的誘惑，把精力放在與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容上。有些教師在組織教學(xué)過程中，缺乏對(duì)學(xué)生心理的正確認(rèn)知，無法科學(xué)地有針對(duì)性的引導(dǎo)和監(jiān)督。

1.5 教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏客觀性

教學(xué)評(píng)價(jià)是提升高職公共英語教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，然而在部分高職公共英語教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏客觀科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。有些高職院校建立了教學(xué)評(píng)價(jià)制度，但多數(shù)是為了考核教師的教學(xué)水平，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生而言，盡管制定了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，但整個(gè)考核過程卻過度重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視形成性評(píng)價(jià)，重視英語讀寫能力的評(píng)價(jià)而忽視英語聽說能力的培養(yǎng)，因此高職公共英語教學(xué)構(gòu)建多元化英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行[2]。

2 多模態(tài)教學(xué)

從符號(hào)學(xué)的角度講，模態(tài)屬于一種符號(hào)系統(tǒng)，是主體通過多種感官和外界交流溝通的媒介。人類感官類別可以分為五種，分別為聽覺、視覺、嗅覺、味覺以及觸覺，由此產(chǎn)生聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)以及觸覺模態(tài)等多種渠道的交際模態(tài)。多模態(tài)就是融合多種交際模態(tài)，將不同模態(tài)互相協(xié)調(diào)作用。多模態(tài)教學(xué)就是將多模態(tài)理論應(yīng)用于教學(xué)中，即教師運(yùn)用多渠道的交際模態(tài)，利用語言、手勢(shì)、圖像、聲音以及視頻等多種符號(hào)資源，促進(jìn)學(xué)生多感官協(xié)同發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣[3]。

與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比，多模態(tài)英語教學(xué)突出學(xué)生主體地位，教學(xué)效果更加理想。教師充分利用多種交際模態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)輕松的語言環(huán)境，提升學(xué)生語言交際能力。同時(shí)，多模態(tài)教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)師生、生生互動(dòng)，有利于學(xué)生英語綜合能力的提升[4-6]。

3 混合式教學(xué)

為了適應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，線上線下混合式教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)高職院校教學(xué)中應(yīng)運(yùn)而生。混合式教學(xué)模式是將線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)有機(jī)融合?；旌鲜降母拍钭钤缭从谖鞣剑瑖?guó)內(nèi)最早由何克抗教授提出“Blended learning”的理念。他認(rèn)為混合式就是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，這不僅可以發(fā)揮教師教學(xué)過程中主導(dǎo)作用，而且可以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性[7]。

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，線上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)突顯，不僅打破了時(shí)間和空間的限制，且豐富了教學(xué)資源。在線學(xué)習(xí)基本可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的目的和作用，但依然無法取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)語言習(xí)得以及英語教學(xué)效果的促進(jìn)作用[8]。另外，混合式教學(xué)更加注重師生以及生生之間的互動(dòng)與交流。課前網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)由學(xué)生利用碎片化時(shí)間自學(xué)完成，并利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行師生與生生交流，學(xué)生既可以闡述疑惑又可以表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維能力。課中面授課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生的問題為突破口，幫助其解決自學(xué)中的問題，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。課后利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)鞏固提高，強(qiáng)化教學(xué)效果。因此，混合式教學(xué)，能夠?qū)⑦h(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又有利于最大效率保障教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果[9]。

4 多模態(tài)理論下基于雨課堂的線上線下混合式教學(xué)模式

以筆者任教的遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校的公共英語教學(xué)基于互聯(lián)網(wǎng)和雨課堂教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固為一體的混合式多模態(tài)教學(xué)模式。該教學(xué)模式，優(yōu)化整合線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將多模態(tài)教學(xué)理論科學(xué)地覆蓋到課前、課中、課后每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

4.1 基于雨課堂的多模態(tài)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

雨課堂是學(xué)堂在線與清華大學(xué)共同推出的智慧教學(xué)平臺(tái)，不僅擁有強(qiáng)大的教學(xué)輔助功能，可以將復(fù)雜的信息技術(shù)融入到微信和教學(xué)課件中，還在線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)之間搭建交流的平臺(tái)，加強(qiáng)了線上線下的師生溝通，讓教學(xué)更加便利[10]。同時(shí)，雨課堂利用優(yōu)質(zhì)的在線課程資源，不斷探索在線教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，積極創(chuàng)新混合式教學(xué)模式[11-12]。

基于雨課堂的多模態(tài)混合式公共英語教學(xué)，將多模態(tài)教學(xué)理論融入英語教學(xué)全過程，圍繞課前、課中、課后三個(gè)方面開展教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課中教師主導(dǎo)但以學(xué)生為主體、課后學(xué)生鞏固拓展。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)打破學(xué)習(xí)時(shí)間空間的限制，在公共英語教學(xué)全過程中綜合運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造多模態(tài)教學(xué)氛圍，突出學(xué)生主體地位，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。具體教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下三個(gè)階段。

4.1.1 課前預(yù)習(xí)階段

課前預(yù)習(xí)是英語教學(xué)環(huán)節(jié)重要的組成部分?；谟暾n堂的多模態(tài)混合式教學(xué)模式中，教師借助雨課堂平臺(tái)，發(fā)布音頻、視頻、微課、圖片和文本等多模態(tài)預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在線完成自學(xué)。同時(shí)，教師通過雨課堂后臺(tái)查看學(xué)生自學(xué)情況、了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。該階段，不僅激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，還有效提高課堂教學(xué)效率。

4.1.2 課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)中采用基于雨課堂的多模態(tài)混合式教學(xué)模式，使教學(xué)過程更加數(shù)據(jù)化、智能化，學(xué)生得到一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生掃碼進(jìn)入雨課堂班級(jí)，實(shí)時(shí)簽到，合理高效利用上課時(shí)間。教師借助雨課堂將動(dòng)態(tài)與靜態(tài)資源相結(jié)合，使學(xué)生多重感官并用，打破傳統(tǒng)英語教學(xué)單一口頭模態(tài)的教學(xué)模式，組織角色扮演、小組討論、英語游戲等課堂互動(dòng)，給學(xué)生呈現(xiàn)多渠道的符號(hào)資源，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)。另外，基于雨課堂的多模態(tài)混合式教學(xué)模式加強(qiáng)了師生互動(dòng)，教師通過雨課堂發(fā)布討論、投票以及隨堂練習(xí)。學(xué)生可以通過彈幕和投稿等功能，實(shí)時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)或態(tài)度，有效提高學(xué)生的課堂參與度。教師也可以利用隨機(jī)點(diǎn)名、發(fā)紅包等教學(xué)輔助功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.1.3 課后鞏固階段

課后鞏固階段是英語教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師通過雨課堂平臺(tái)，在線發(fā)布多種形式的多模態(tài)作業(yè)，供學(xué)生課后完成。雨課堂后臺(tái)憑借強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)地統(tǒng)計(jì)分析與批改。該階段，在線答疑以及批改作業(yè)，不受時(shí)間空間的限制，不僅幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而且有利于增加學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的鞏固與拓展。

4.2 基于雨課堂的混合式多模態(tài)教學(xué)實(shí)施案例

課程實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容以我校正在使用的職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《高職國(guó)際進(jìn)階英語2》中第一單元“Company”第一次課視聽說部分為例。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，確定本次課程的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和思政目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)為商務(wù)會(huì)面中公司簡(jiǎn)介相關(guān)的單詞與表達(dá)；技能目標(biāo)為能夠完成商務(wù)會(huì)面基本對(duì)話以及用英文介紹自己的公司；思政目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)以及專注、創(chuàng)新的合作精神?；谟暾n堂的混合式多模態(tài)教學(xué)模式具體實(shí)施步驟如下。

課前。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師雨課堂平臺(tái)發(fā)布多模態(tài)學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，推送商務(wù)會(huì)面微課，有效刺激學(xué)生的聽覺模態(tài)與視覺模態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，總結(jié)商務(wù)會(huì)面常用語，學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞和句子，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。最后，要求學(xué)生跟讀商務(wù)會(huì)面常用語并在雨課堂提交語音作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)口頭模態(tài)與聽覺模態(tài)的協(xié)同作用。

課中。在面授課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先通過音頻“Meeting a business partner at the airport”以及“Welcoming visitors to a company”，讓學(xué)生熟悉初次商務(wù)會(huì)面以及商務(wù)接機(jī)的話題，復(fù)習(xí)課前線上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以通過彈幕以及投稿等功能，實(shí)時(shí)回答問題，增加學(xué)生的課堂參與度。其次，教師播放馬云介紹阿里巴巴的視頻并提出問題，要求學(xué)生以小組為單位根據(jù)視頻內(nèi)容回答問題，給學(xué)生呈現(xiàn)多渠道的符號(hào)資源。這種教學(xué)任務(wù)，在提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和思辨能力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出用英語介紹公司的要點(diǎn)以及常用詞匯和表達(dá)。因此，在英語混合式多模態(tài)教學(xué)實(shí)踐中，教師綜合利用文字、聲音、圖像、語言等多種模態(tài)形式，倡導(dǎo)教師主導(dǎo)學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)混合式教學(xué)。

課后。教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課堂討論的幾個(gè)話題和要點(diǎn)，在雨課堂發(fā)布不同形式的多模態(tài)作業(yè)。教師發(fā)布音視頻補(bǔ)充資料，要求學(xué)生在線完成聽寫，將答案直接輸入雨課堂或?qū)懺诩埳显倥恼丈蟼髦劣暾n堂，刺激學(xué)生視覺與聽覺模態(tài)的協(xié)同發(fā)展。

4.3 基于雨課堂的混合式多模態(tài)教學(xué)反思

4.3.1 協(xié)調(diào)好多種模態(tài)間的關(guān)系，營(yíng)造多模態(tài)教學(xué)氛圍

在課堂教學(xué)中，教師要協(xié)調(diào)各種模態(tài)之間的關(guān)系，明確教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的角色定位，營(yíng)造多模態(tài)教學(xué)氛圍，提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。教師需要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式作為基礎(chǔ)，在此之上進(jìn)行拓展，為學(xué)生帶來更好的視覺體驗(yàn)[13]。例如，教師將多媒體教學(xué)法引入英語教學(xué)，有效刺激學(xué)生視覺和聽覺模態(tài)。另外，教師引入多種教學(xué)手段，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組討論法以及角色扮演法，促進(jìn)學(xué)生多感官協(xié)同發(fā)展，營(yíng)造真實(shí)的英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

4.3.2 選取貼近學(xué)生生活和職業(yè)需求的教學(xué)資料，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

在混合式英語教學(xué)中，線上教學(xué)部分為學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)資料的選擇上，教師應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及未來職業(yè)需求，選擇真實(shí)的生活和職場(chǎng)情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境[14-15]。在培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向，有機(jī)融入課程思政，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷和國(guó)際視野，提升創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

4.3.3 因材施教，保障教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)和語言接受能力，分層次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有效保障教學(xué)質(zhì)量。一方面，教師根據(jù)學(xué)生語言整體水平制定班級(jí)授課計(jì)劃。另一方面，教師將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，有計(jì)劃地針對(duì)不同層次學(xué)生制定更加細(xì)化的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，既可以最大限度地保障教學(xué)質(zhì)量，又可以避免學(xué)生厭學(xué)情況的發(fā)生。

4.3.4 加強(qiáng)教師信息化能力，提升教師專業(yè)技能和自身素養(yǎng)

為更好地開展混合式多模態(tài)教學(xué)，教師應(yīng)該不斷提升自己，更新自己的知識(shí)體系，具備更高水平的信息化能力。另外，由于教師角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)自身的專業(yè)技能和素養(yǎng)有了更高的要求，教師只有不斷提高自身專業(yè)技能和素養(yǎng)，才能做好教學(xué)中的組織者、設(shè)計(jì)者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者。

5 結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教育理念的更新、教學(xué)手段的創(chuàng)新以及教學(xué)模式的改革等因素都將成為高職公共英語教學(xué)改革的難點(diǎn)和挑戰(zhàn)。在高職公共英語課堂應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式，是公共英語教學(xué)模式改革的偉大創(chuàng)舉。該教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官交流，增進(jìn)師生以及生生的互動(dòng)，更有利于學(xué)生英語綜合能力的提升。同時(shí)，混合式教學(xué)改革也為高職院校公共英語教學(xué)帶來了新的機(jī)遇。雨課堂積極致力于混合式教學(xué)改革，科學(xué)地覆蓋每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，推動(dòng)教學(xué)改革。在基于雨課堂的公共英語混合式教學(xué)中，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且明顯提高了教學(xué)質(zhì)量，較好地推動(dòng)高職公共英語的教學(xué)改革。

因此，為了適應(yīng)教育信息化的趨勢(shì)，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，應(yīng)借助先進(jìn)的教學(xué)手段，構(gòu)建混合式多模態(tài)教學(xué)模式。該教學(xué)模式是信息時(shí)代下高職院校教學(xué)發(fā)展的必然要求?；旌鲜蕉嗄B(tài)教學(xué)模式的研究為高職院校公共英語教學(xué)改革提供了新的思路。這種新型教學(xué)模式，不僅將線上線下混合式教學(xué)與公共英語教學(xué)緊密融合，而且將多模態(tài)教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)改革中，從而構(gòu)建了多元化教學(xué)體系，有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為此，高職院校應(yīng)加大該模式的研究與探索，并將其應(yīng)用于高職公共英語教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的提升。