統(tǒng)編版高中歷史“學思之窗”欄目分析

■ 喀什大學 曹飛利

1 學思之窗的結構

《普通高中歷史課程標準》(2017版)指出:“在歷史教科書的編排上,要注意正文部分與輔助部分的結合。輔助部分的設計應多樣化,具有教學上的實用性?！爆F(xiàn)行的高中歷史教科書進行了多次改版,但依然保留了“學思之窗”欄目?！吨型鈿v史綱要(上)》中共設置了34個此欄目,除了在第3課、21課和29課中設置了兩個,第27課中設置了三個,其他課都是每課一欄,可見其作用已得到廣泛認可。和其他輔助欄目相比,學思之窗欄目與他們既有聯(lián)系又有區(qū)別。如思考點欄目是有問題組成,選取的問題是與旁邊的正文內容密切相關,很好地使學生在學習過程中及時鞏固所學內容;歷史縱橫和學習聚焦欄目則主要選取了與課文內容相聯(lián)系的歷史知識,意在向學生解釋相關的歷史知識;史料閱讀欄目則是選取了與正文內容相關的史料,重點培養(yǎng)學生的史料解析能力。上述課文輔助系統(tǒng)的結構都是有一部分組成,或為材料或為問題,而“學思之窗”欄目是由兩部分組成,一部分是史料,另一部分是思考題。這種史料與問題相結合的形式與高考中的材料分析題相類似,符合當下的高考要求,切實鍛煉學生的解題能力。

2 學思之窗的類型

2.1 按史料內容分類

“學思之窗”欄目中的史料內容,主要是為了補充、佐證正文內容而敘述的史實。現(xiàn)行的統(tǒng)編版高中教材《中外歷史綱要(上)》“學思之窗”欄目設置的史料內容主要可分為下面幾類。

2.1.1 文獻資料

文獻資料是學思之窗欄目最主要的引用內容。歷史文獻是中華民族優(yōu)秀的文化遺產,具有極高的文物價值和史料價值?！吨型鈿v史綱要(上)》這本書是以通史體例編寫而成的關于中國史的教科書。在這本書中“學思之窗”欄目引用最多的就是歷史典籍類的文獻資料,共出現(xiàn)13次,多集中在中國古代史部分。根據(jù)新課標的要求“學思之窗”欄目將典籍原文引用,這樣更加符合新課改的要求。從學生角度出發(fā),典籍中生動的事例和人物能夠拉近他們與歷史之間的距離,有助于學生建立史學觀念。其次較多出現(xiàn)的文獻資料就是經(jīng)典著作類,在書中共出現(xiàn)了10次。經(jīng)典著作是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文本依據(jù),也是中國特色社會主義文化的重要思想來源,對當代中國社會主流文化的引領具有決定性的作用和意義。學思之窗欄目引用經(jīng)典著作較好的增加了材料的文化底蘊,說理性較強。

2.1.2 詩歌

區(qū)別于文獻資料的嚴謹性和客觀性,詩歌最大的特點就是對于情感的表達?！吨型鈿v史綱要(上)》“學思之窗”欄目共出現(xiàn)三次,其中一次設置在第六課《從隋唐盛世到五代十國》,引用了皮日休的《汴河懷古兩首》,通過這兩首學生能夠更好地認識隋煬帝,使歷史學習變得真實生動。除了古詩,“學思之窗”欄目還設置了與正文內容有關的歌曲來激發(fā)學生的興趣,提升學生的歷史思維能力,陶冶情操。如第24課《全年族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》選用了歌曲《延安頌》,反映了抗日青年奔赴延安浴血奮戰(zhàn)的大無畏精神。

2.1.3 人物語錄

《中外歷史綱要(上)》人物語錄共出現(xiàn)六次。人物語錄往往擲地有聲,具有真實性。在“學思之窗”欄目選用人物語錄可以拉近與歷史名人的距離,使其更好地與名人進行對話。通過對選用的人物語錄研究發(fā)現(xiàn)其多集中出現(xiàn)在近代和現(xiàn)代部分,并且大多是做最新講話,這些發(fā)言可以讓學生緊跟時代步伐,了解時事。

2.2 按提問方式分類

“學思之窗”欄目不僅有多種類的史料形式,里面問題的設置也很有特點。問題設置和課文重難點相聯(lián)系,并且提問方式多樣化,使用不同種類的提問方式對課文重難點內容進行合理的、恰當?shù)目疾椤Ｗ屑殎碚f,提問方式根據(jù)數(shù)量、題型和考查范圍可以劃分為下面幾種。

2.2.1 按數(shù)量劃分

根據(jù)數(shù)量劃分,“學思之窗”欄目提問方式分為單個問題和多個問題。單個問題就是提出一個問題讓學生思考解答,所設置的問題與課文內容的重難點密切相關。單個問題的設置能夠使學生解答問題控制在合理的時間段內,學與思巧妙結合,所以在《中外歷史綱要(上)》中單個問題的設置占據(jù)主要地位。多個問題顧名思義就是連續(xù)提問,在本冊書中提問數(shù)量控制在兩個問題,通過對本書中多個問題進行分析研究發(fā)現(xiàn),提問的兩個問題一般呈現(xiàn)遞進方式,前一個問題為后一個問題做鋪墊,這就很好的控制課堂時間,以免造成反客為主。

2.2.2 按題型劃分

高考中的歷史材料題基本是三大類型,分別為簡答題、辨析題、論述題等,“學思之窗”欄目上述三種題型都有涉及。簡答題就是根據(jù)問題把答案簡單明了地羅列出來。簡答題的設置難度較低,主要是讓學生在學習過程中及時得到鞏固。辨析題則是需要先說明觀點再陳述原因的題型。辨析題能夠很好地活躍課堂氛圍,有助于提升學生的邏輯思維能力。隨著新課改的推行,雖然材料辨析題的地位有所下降,但是這種題型對于學生的應試水平的提升很重要,并且還能夠培養(yǎng)學生的辨析思維能力,所以材料辨析題在教科書中也尤為常見。近幾年論述題是高考歷史試題中的熱門題型。論述題相較簡答題和辨析題來說,難度相對較大,解題時間較長,說理性強,具有較強的學科邏輯能力和探究能力?？紤]到課堂時間限制等問題,“學思之窗”欄目中設置的材料論述題相較高考中的論述題簡單一些。

2.3 按史料呈現(xiàn)形式分類

“學思之窗”欄目按史料呈現(xiàn)形式分類可分為純文字史料和圖片史料兩種。純文字史料是最常見的一種材料呈現(xiàn)形式,它是用文字來敘述或描繪史實?！皩W思之窗”的文字材料基本與本課的重難點相結合并對知識點進行適當?shù)臄U充說明,確保學思之窗作用發(fā)揮到最大。圖片材料在本書中所占的比重不是很大,只出現(xiàn)在第14和22課。但它的作用也不能忽視。圖片資料可以給學生一種直觀的感受,最大限度地調動學生的興趣。

3 學思之窗的功能

3.1 有助于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著新課改的推進,針對歷史學科的培養(yǎng)目標專家學者進行了詳細的細分,提出了唯物史觀、歷史解釋、史料實證、時空觀念、家國情懷五大核心素養(yǎng)?，F(xiàn)行歷史教科書中的“學思之窗”欄目就很好地體現(xiàn)了歷史核心素養(yǎng)的要求,尤其是在歷史解釋和史料實證的培養(yǎng)上具有一定的針對性。歷史解釋和史料實證的培養(yǎng)主要依托于史料,而“學思之窗”欄目的其中一部分就是史料,這部分史料的編寫都是經(jīng)過專家學者的層層篩選,具有極強的學術性。在具體教學過程中,教師可以有針對性對學思之窗欄目加以利用,把學思之窗的內容巧妙地運用到教學環(huán)節(jié)中,有效的開展教學活動。

例如,在第10課《遼夏金元的統(tǒng)治》中,“學思之窗”欄目選用了兩則史料,史料一介紹了遼朝職官設置的特點;史料二則更詳盡地介紹了南北官的職稱,讓學生通過閱讀史料一回答遼朝的職官設置特點,并從史料二中進一步加強體會。這則“學思之窗”的內容是對正文內容的補充說明,學生通過分析史料認識到并能夠闡釋遼朝的職官設置的特點,使歷史核心素養(yǎng)落到實處。

3.2 有助于教師教學活動的開展

新課改要求教師教學方式要由原來單純的知識講授轉變?yōu)閹熒p方的互動交流,這就對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。歷史學科講述的是過去發(fā)生的事件、人物等,而如何向學生再現(xiàn)歷史就需要借助各種類型的史料,“學思之窗”欄目里的史料恰好滿足了這一要求。如果“學思之窗”欄目的史料內容與課程的重難點相關聯(lián),教師可以在教學過程引導學生思考,從而使學生在練習中加以鞏固。如果“學思之窗”的內容僅僅是一個小知識點,教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學設計,把史料運用到導入環(huán)節(jié)或與其他史料相結合使用。

《從隋唐盛世到五代十國》的“學思之窗”欄目引用了皮日休的《汴河懷古兩首》,并結合皮日休的古詩,說說如何看待隋煬帝。這兩首詩給予隋朝大運河很高的評價。在學習隋朝歷史的過程中,隋煬帝這個人物是不可避免地被提及的。在高中階段,學生對這一人物的了解多是在影視劇中獲取,學生對隋煬帝的形象認知并不完善,甚至有的還對其產生誤解,這對于他們學習隋朝的歷史會產生不利影響。教師在教學設計時可以把“學思之窗”這一部分的史料用在導入環(huán)節(jié),以隋朝大運河為切入點,引入隋朝的興亡。在這一小節(jié)結束的時候,再出示這兩首古詩并結合所學正文內容,對隋煬帝進行全面客觀的評價。

3.3 有助于學生歷史思維的提升

歷史學科所學的知識是過去發(fā)生的,不存在現(xiàn)今社會中,這就導致學生很難根據(jù)史料形成清晰的歷史表象。“學思之窗”欄目里面的史料一般是文獻資料、詩歌、人物語錄等,這些文字史料是前人對于歷史事實的記載和描述。學生在學習過程中通過閱讀史料、分析史料逐漸形成真實的歷史表象,提升歷史思維能力。

例如,在第2課《諸侯紛爭與變法運動》中,“學思之窗”欄目引用了商鞅在變法之前向秦孝公說的一段話:“治世不一道,便國不法古。故湯武……不足多?！贬槍@一史料讓學生談談對商鞅變法思想的認識。由這段話我們可以看出商鞅具有開創(chuàng)精神,并且創(chuàng)新意識強烈?！皩W思之窗”欄目對商鞅思想的認識,可以讓學生進一步理解商鞅的措施,透過現(xiàn)象看到本質,形成特有的歷史思維。