“雙減”背景下中小學研究性教學路徑探析

■ 澳門科技大學酒店與旅游管理學院 丁雨皓

我國中小學應試教育模式廣為詬病,國家層面的教育改革措施亦層出不窮,卻收效甚微。為回應現(xiàn)實之需,改變中小學生學業(yè)負擔過重的現(xiàn)狀,2021年7月24日,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱《意見》),核心內(nèi)容在于減輕義務教育階段學生過重的校內(nèi)作業(yè)負擔和校外培訓負擔,故稱“雙減”。為促進“雙減”的有效落實,文章圍繞“雙減”政策背景下中小學研究性教學路徑這個主題展開探討。

1 “雙減”政策提出的時代背景

“雙減”著力從校內(nèi)作業(yè)和校外培訓兩個方面減輕義務教育階段學生的負擔,既是中小學教育深度改革與轉(zhuǎn)型時期國家層面的頂層設計,更是體現(xiàn)了社會層面的共同期待。長期以來,受短視功利觀念的導向,我國中小學生學習普遍受分數(shù)壓力過大,這不僅抑制了他們的創(chuàng)新思維,還使得精神上不堪重負,導致出現(xiàn)心理上不健康的學生比例明顯偏高,讓過多的家庭蒙上孩子成長的陰影,使國家立德樹人的根本任務與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育目標難以真正實現(xiàn)。

現(xiàn)階段,我國已經(jīng)邁入有中國特色的社會主義新時代,社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾。央視財經(jīng)報道發(fā)布的《中國美好生活大調(diào)查(2020—2021)》中發(fā)現(xiàn),中國家庭面臨最困難的問題中子女教育占據(jù)第三。黨的十九屆五中全會提出要降低教育成本,“雙減”是降低家庭教育成本、滿足人民群眾對美好生活的追求而實施的教育領(lǐng)域的重大改革舉措,是新時代基礎(chǔ)教育改革的重大戰(zhàn)略布局,是對教育領(lǐng)域面對的重要矛盾的現(xiàn)實回應。

2 “雙減”對中小學教育提出了研究性教學的要求

“雙減”是教育觀大變革的投射,體現(xiàn)了促進學生全面發(fā)展的素質(zhì)教育導向。其并非單向地減少學生的校內(nèi)作業(yè)和校外輔導負擔,而是減中有增,即以素質(zhì)教育為導向的教育質(zhì)量的提增。這就要求轉(zhuǎn)變升學率高低即為教學質(zhì)量高下的錯誤觀念,不應為升學率高低評價教師,以成績好壞評價學生,而應關(guān)注學生在知識之外的能力發(fā)展需求。政策落地后能否達到實效,對學校教學提出了更高的要求。“學生是有血有肉的人,教育的目的是為了激發(fā)和引導他們的自我發(fā)展之路”。應當充分認識到,“雙減”需要通過高質(zhì)量的教學來助力其實效生成,而高質(zhì)量教育的關(guān)鍵則在課堂。因此,教師應當更新教學觀念,在教學中尋求突破與創(chuàng)新,以確保學生在輕松愉悅的課堂氛圍中高效學習。受多年應試教育的影響,教師能較為嫻熟地運用傳統(tǒng)知識傳授的教學模式,而這種模式不僅無益于改變學生身心俱疲的現(xiàn)狀,在促進素質(zhì)教育發(fā)展與跨世紀創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標面前,亦日漸顯得捉襟見肘。

我國高等學校研究型教學的普遍推進,要求高校要樹立人才培養(yǎng)的理念,開展以全面加強學生能力與素養(yǎng)的研究性教學,這就對向高校輸送生源的基礎(chǔ)教育提出了新要求。因為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不可能在高等教育短短幾年間一蹴而就,而是需要從娃娃開始培養(yǎng)與塑造。其實,為全面貫徹黨的養(yǎng)育方針和推進素質(zhì)教育,教育部2001年6月印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中就明確指出,改革課程過于注重知識傳授的傾向,促進學生形成積極主動的學習態(tài)度,使其獲得基礎(chǔ)知識的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程,但囿于傳統(tǒng)的應試教育之需,研究型教學在基礎(chǔ)教育活動中并未得到切實的關(guān)注與落實?！半p減”政策的出臺,使得中小學教育不得不重新審視研究性教學這一話題。

3 中小學教育中研究性教學的實踐路徑

3.1 自主選擇適合的研究性教學模式

研究性教學核心在于“以生為本”。教師應以知識引導者的身份出現(xiàn)在課堂中,注重對學生思維與學習方法的培養(yǎng),重視對學生學習興趣與主動性的激發(fā),促成學生對知識本質(zhì)的探究與認識,鍛煉學生分析與解決問題的能力。這就需要教師根據(jù)學生的自身條件、具體的教學內(nèi)容與所處的環(huán)境等因素,自主選擇適合的研究性教學模式,使學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成教學活動的主體。教師應將研究的問題與學科知識點、社會熱點等問題結(jié)合起來,與學生共同參與發(fā)現(xiàn)知識的過程,并在此過程中啟發(fā)學生的思維,激發(fā)學生探究知識的熱情,調(diào)動學生學習的積極性,提高學習效率,使其在問題研究學習的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神,提升創(chuàng)造能力。如教師可以探索基于問題的學習方式,以一個問題的情境設計為起點,把學習放在有意義的問題情境中,通過讓學生解決現(xiàn)實世界中的問題,來探究問題背后所隱含的原理概念等知識,教給學生能借助已有的知識去獲取新的知識,這是最高的教學技巧之所在。此外,研究性教學能讓教師有更多的機會接近了解學生,有助于融洽師生關(guān)系的形成。一位嘗試探索研究性教學的老師曾不無感嘆地說,我們尋求建立一種平等、民主、互相尊重和互相理解的友好師生關(guān)系,而研究性教學活動為培養(yǎng)這種健康積極的師生關(guān)系提供了可能。在與學生一起收集資料、討論分析各項信息與數(shù)據(jù)、相互交流意見的過程中發(fā)現(xiàn),我們期待的平等、民主與友好的師生關(guān)系產(chǎn)生了。

3.2 分層設計差異性課后作業(yè)任務

“雙減”政策能否有效落實,素質(zhì)教育的目標導向能否最終實現(xiàn),作業(yè)設計顯得至關(guān)重要?！兑庖姟分忻鞔_提出,要提高作業(yè)設計質(zhì)量,鼓勵布置分層、彈性及個性化作業(yè),加強作業(yè)完成的指導工作。作業(yè)不僅折射出教師的教育理念,體現(xiàn)教師的專業(yè)能力,也是導致學生學業(yè)差距的重要核心因素。教師教學觀念的轉(zhuǎn)變理應體現(xiàn)在作業(yè)的設計上。長期以來,國內(nèi)中小學教學多側(cè)重于作業(yè)鞏固課堂知識的功能,多做作業(yè),反復練習方能取得好成績的觀念根深蒂固,殊不知學生在這種教育思維下的課業(yè)負擔不堪重負。而在國外則多強調(diào)作業(yè)的實踐功能。如夸美紐斯認為,要給學生提供作業(yè)練習,讓他們從實踐中去學習。杜威倡導主動作業(yè),有用的作業(yè)。

在“雙減”背景下,中小學作業(yè)應從“育分”轉(zhuǎn)向育人的功能。教師要創(chuàng)設作業(yè)場景,讓學生從單純的“寫”變成實踐的“做”。真正做到在作業(yè)活動中培養(yǎng)學生基本素養(yǎng)、解決問題與創(chuàng)新實踐的能力。作業(yè)布置要注意因材施教,針對不同學生分配差異性的學習任務,以促進學生獲得最佳發(fā)展。差異性作業(yè)要求教師在作業(yè)布置中,針對學生不同的個性特點、興趣愛好和學習風格等方面的差異,做到分層設計。在作業(yè)的內(nèi)容上,應注重聯(lián)系社會熱點等實踐性較強的話題。在提交形式上,允許學生選擇自己喜歡的,抑或是能夠證明自己學習結(jié)果的表達方式,如通過微視頻、課堂演講與展示作品等方式。通過開放性與實踐性分層作業(yè)的布置與輔導,教師能夠發(fā)現(xiàn)與辨識不同學生的學習風格與興趣所在,推動因材施教的實施與展開。學生亦可各盡其才,培養(yǎng)濃厚的學習興趣,收獲頗豐的學習效果,成為具有健全人格和全面發(fā)展的社會主義接班人。

3.3 適時引入多元主體參與教師評價機制

教師的教學質(zhì)量是中小學教育的根本,“雙減”背景下的研究性教學過程,需要打破以往機械單一的“唯分數(shù)論”教師評價機制,聚焦學生核心素養(yǎng)的生成和全面發(fā)展的程度,這就需要學校適時引入多元主體參與教師評價機制。

在評價主體的參與方面,應涉及學生、家長、校內(nèi)同行、校外專家等。缺乏學生參與的教師評價機制是不健全的,學生作為研究性教學活動的主體,對教學活動的效果有著最直接的發(fā)言權(quán),不僅能從參與評價活動中反映出其現(xiàn)實需求,亦是研究性教學培養(yǎng)學生主體精神與民主意識的應有之義與內(nèi)在要求。學生在課堂教學中的點滴改變與成長,如學習的狀態(tài)、深度、廣度及其表現(xiàn)出來的積極性與創(chuàng)造性,家長最能體味與感受到,在教學質(zhì)量評價中亦當擁有發(fā)言發(fā)聲的機會。校內(nèi)同行、校外專家的評價對于提升教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)亦為不可或缺。