基于橙光游戲平臺(tái)的深度閱讀教育游戲設(shè)計(jì)策略研究
——以《福爾摩斯探案集》為例

鄧穎媛

（湖南第一師范學(xué)院 湖南·長(zhǎng)沙 410205）

0 引言

2018年4月，教育部發(fā)布了《教育信息化行動(dòng)計(jì)劃2.0》，文件指出，信息技術(shù)對(duì)教育具有革命性的影響，但是，在教育教學(xué)領(lǐng)域，仍然存在教育資源開發(fā)與服務(wù)能力不強(qiáng)，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用水平不高等問題。在信息技術(shù)飛速發(fā)展、教育新思維與新觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)的今天，如何將信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入中小學(xué)教育的全過程，使他們具備良好的信息思維和利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)問題的能力是社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的必然要求。本研究的整體研究目標(biāo)是充分利用國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，優(yōu)化“平臺(tái)+教育”的服務(wù)模式，以提升中小學(xué)生閱讀能力為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從“淺度閱讀”向“深度閱讀”的根本性轉(zhuǎn)變。

1 研究意義

1.1 激發(fā)中小學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的興趣，提升他們的閱讀能力

將閱讀活動(dòng)以游戲的形式實(shí)施，在閱讀游戲中，中小學(xué)生的天賦潛能得以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。深度閱讀教育游戲不僅能給學(xué)生提供視覺感知和藝術(shù)感染力，而且能鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，激發(fā)他們的閱讀興趣。學(xué)生置身游戲化的虛擬情境中，手腦并用、身心愉悅，深度閱讀的壓力大幅度減輕，隨著時(shí)間的推移，閱讀能力不知不覺得到提升。

1.2 提供一種新型的閱讀教學(xué)模式，提高中小學(xué)生的閱讀效率

中小學(xué)生通過深度閱讀教育游戲創(chuàng)設(shè)的游戲情景（包括游戲劇本中設(shè)定的緊張刺激的通關(guān)情節(jié)、精美的游戲場(chǎng)景、華麗的游戲道具等）不僅能夠在潛移默化中獲取知識(shí)內(nèi)容，而且閱讀效率大大提高。因?yàn)檫@樣的閱讀教學(xué)模式，不再要求學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間安安靜靜地坐在書桌邊，而是通過聲音、視頻、文字、圖片等多媒體信息，利用青少年天性好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)他們的手、大腦、眼等器官，深度參與到閱讀活動(dòng)中來，將單調(diào)、枯燥的閱讀過程變成令人興致盎然的游戲過程。

1.3 為中小學(xué)生搭建逼真的閱讀環(huán)境和平臺(tái)

該深度閱讀教育游戲，借助各種計(jì)算機(jī)技術(shù)如數(shù)字圖片處理、視頻處理、文字識(shí)別、編程軟件等，致力于搭建一個(gè)逼真的、體驗(yàn)式的閱讀平臺(tái)，將深度閱讀行為以游戲通關(guān)的形式展現(xiàn)。

2 研究?jī)?nèi)容

2.1 教育游戲

教育游戲有多種類似的表達(dá)方式，如：娛教技術(shù)（Edutainment)、數(shù)字化游戲?qū)W習(xí)（Digital Gam-Based Leaning)、E2游戲化教學(xué)（E-game Teaching)等。國(guó)內(nèi)多數(shù)研究者將教育游戲定義為教育軟件和電腦游戲的交集?！吨袊?guó)遠(yuǎn)程教育》市場(chǎng)研究室提供的教育游戲產(chǎn)業(yè)研究報(bào)告，將“教育游戲”定義為“能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識(shí)、技能、智力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀并具有一定教育意義的計(jì)算機(jī)游戲類軟件”。華東師大祝智庭教授，從廣義上界定“教育游戲”是同時(shí)具備教育性和游戲性因素的所有教育軟件[1]。

2.2 淺度閱讀和深度閱讀理論

閱讀是一種從書面語言和符號(hào)中獲得意義的社會(huì)行為、實(shí)踐活動(dòng)和心理過程,是讀者與文本相互影響的過程。這個(gè)定義涵蓋了三個(gè)維度：閱讀對(duì)象即書面語言和符號(hào)、閱讀過程中閱讀主體大腦的參與度、閱讀效果。淺度閱讀和深度閱讀的概念就從這三個(gè)維度進(jìn)行界定。淺度閱讀是指構(gòu)成閱讀對(duì)象的書面語言和符號(hào)中所包含的知識(shí)信息量?。ㄅc閱讀主體相比較而言）、知識(shí)信息不系統(tǒng),閱讀主體思考程度低，閱讀主體大腦參與度不高，其對(duì)閱讀對(duì)象的理解程度不高，閱讀的效果比較淺顯。深度閱讀是指構(gòu)成閱讀對(duì)象的書面語言和符號(hào)中所包含的知識(shí)信息含量大、知識(shí)信息較為系統(tǒng)，閱讀主體思考程度高，大腦參與度也很高，其對(duì)閱讀對(duì)象的理解達(dá)到了較髙的程度，閱讀的效果比較顯著。

2.3 深度閱讀教育游戲開發(fā)與制作

橙光游戲軟件開發(fā)平臺(tái)提供的功能非常豐富，游戲開發(fā)者可以通過精彩的游戲劇情和絢麗的游戲配圖設(shè)計(jì)一款優(yōu)秀的游戲。橙光游戲制作引擎支持將游戲發(fā)布到手機(jī)端，允許更多的玩家參與到游戲中，玩家可以對(duì)游戲的內(nèi)容評(píng)分，或者與別的玩家互動(dòng)、交流、競(jìng)技等。與其他游戲開發(fā)引擎相比，橙光游戲引擎開發(fā)成本低，入門相對(duì)簡(jiǎn)單，哪怕是沒有任何編程經(jīng)驗(yàn)的開發(fā)者，一樣能制作出令人驚嘆的作品。因此，制作者以該平臺(tái)為基礎(chǔ)開發(fā)“中小學(xué)生深度閱讀教育游戲”。

3 設(shè)計(jì)思路

3.1 游戲總體設(shè)計(jì)

該教育游戲的實(shí)施過程共分為三階段。

第一階段為文本選擇階段。制作者應(yīng)首先針對(duì)中小學(xué)生的閱讀興趣作初步篩選，確定大致的選擇范圍。中小學(xué)生通過課內(nèi)課外閱讀學(xué)習(xí)，已具備一定的閱讀時(shí)長(zhǎng)，在閱讀中逐漸形成自身個(gè)性化的閱讀傾向和愛好，如：探案類、科幻類、童話類等。通過調(diào)查中小學(xué)生的閱讀喜好情況，有助于篩選出更針對(duì)受眾喜好的文本。其次，制作者應(yīng)比較文本的經(jīng)典性、可讀性、價(jià)值觀等，進(jìn)一步篩選。《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提到，在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。為實(shí)現(xiàn)語文新課程目標(biāo)，制作者不能僅憑學(xué)生的閱讀興趣確定改編文本，還需要在初步篩選的文本基礎(chǔ)上，挑選出具有道德導(dǎo)向和教育價(jià)值的作品。最后，制作者應(yīng)考慮文本改編為文字冒險(xiǎn)游戲的難度、效果。在文本選擇階段，為真正將項(xiàng)目落到實(shí)處，制作者不僅要考慮文本的受歡迎程度、導(dǎo)向以及價(jià)值，更要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，考慮文本的故事環(huán)境、背景、情節(jié)是否適合改編。綜合以上因素，該游戲選擇《福爾摩斯探案集》為改編文本。

第二階段為游戲劇本編寫階段。作為教育游戲，要塑造一個(gè)能使學(xué)生在形象、行動(dòng)中產(chǎn)生喜愛感、代入感的角色至關(guān)重要。制作者應(yīng)先從角色立繪、神態(tài)描寫、對(duì)話選擇、事件抉擇等方面塑造主要角色。其次，制作者應(yīng)處理好故事情節(jié)的劃分，即：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。清晰的情節(jié)劃分，有助于學(xué)生家更好地理解故事進(jìn)展以及關(guān)卡設(shè)置。最后，制作者應(yīng)處理好文本中環(huán)境描寫到游戲中直觀畫面的轉(zhuǎn)化、改編，這將直接影響到學(xué)生對(duì)于該教育游戲的觀感、體驗(yàn)。

第三階段為游戲設(shè)計(jì)和制作階段。制作者應(yīng)注重通過背景、音樂、特效搭建故事情境，可首選系統(tǒng)自帶的素材庫(kù)進(jìn)行創(chuàng)作。該素材庫(kù)包括音效庫(kù)、背景庫(kù)、立繪庫(kù)和音樂庫(kù)，是由橙光官方創(chuàng)作或已獲得使用權(quán)的原創(chuàng)素材庫(kù)，免費(fèi)用于橙光作品的制作。最后，制作者應(yīng)通過在劇情節(jié)點(diǎn)設(shè)置選項(xiàng)，經(jīng)過數(shù)值判定進(jìn)入不同的后續(xù)劇情乃至結(jié)局。不同的選項(xiàng)、數(shù)值通往不同的結(jié)局，這也使學(xué)生真正感受到游戲的交互感。

3.2 游戲具體設(shè)計(jì)

下面是《福爾摩斯探案集》中《紅發(fā)會(huì)》故事篇章的具體設(shè)計(jì)思路。

3.2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

教育游戲強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的任務(wù)情境中展現(xiàn)知識(shí)，將抽象、籠統(tǒng)的教學(xué)要求轉(zhuǎn)變成情景性的目標(biāo)描述，從而達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的可觀察、可測(cè)量[2]。

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：能了解故事梗概；能從圖文等組合材料中搜集有價(jià)值的信息。

（2）過程與方法目標(biāo)：通過審問人物、觀察細(xì)節(jié)、使用物品等游戲模式，進(jìn)行線索收集；通過游戲內(nèi)容，了解三段論、歸納、類比、假說推理等推理知識(shí)，并在相關(guān)劇情中進(jìn)行運(yùn)用。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：受到推理作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。

3.2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是對(duì)學(xué)習(xí)主題所指向的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型和結(jié)構(gòu)關(guān)系[2]。一般知識(shí)內(nèi)容有陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)三大類，不同的知識(shí)類型和知識(shí)結(jié)構(gòu)用于對(duì)應(yīng)不同的游戲?qū)W習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)元素，使教學(xué)目標(biāo)與游戲情景相融。

表1：學(xué)習(xí)內(nèi)容分析表

3.2.3 學(xué)習(xí)者特征分析

針對(duì)中小學(xué)生閱讀情況的調(diào)查中，通過采用調(diào)查問卷法，共回收有效問卷165份，研究結(jié)果如下：

（1）學(xué)生閱讀態(tài)度、習(xí)慣較為隨意；

（2）中小學(xué)生閱讀需求較大，傾向圖文并茂、起伏生動(dòng)、情感豐富的經(jīng)典作品；

（3）中小學(xué)生在閱讀計(jì)劃上自主程度相對(duì)較低，缺乏深度閱讀；

（4）互動(dòng)故事普及程度較低，受眾有一定興趣基礎(chǔ)。

3.2.4 游戲任務(wù)設(shè)計(jì)

它是整個(gè)RPG電子教育游戲設(shè)計(jì)模式的中心，強(qiáng)調(diào)基于故事背景的游戲任務(wù)、任務(wù)結(jié)構(gòu)和任務(wù)反饋的設(shè)計(jì)[2]。在游戲任務(wù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，制作者應(yīng)先了解三種任務(wù)結(jié)構(gòu)后再做選擇，即：樹根結(jié)構(gòu)、樹狀結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。在游戲任務(wù)反饋設(shè)計(jì)上，制作者首先可以通過設(shè)置問答選項(xiàng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能、認(rèn)知等情況進(jìn)行“摸底”；其次，制作者可以通過數(shù)值、物品等獎(jiǎng)勵(lì)，及時(shí)給予學(xué)生形成性評(píng)價(jià)，通過榮譽(yù)、通關(guān)等獎(jiǎng)勵(lì)，給予學(xué)生總結(jié)性評(píng)價(jià)。

3.2.5 游戲?qū)W習(xí)策略設(shè)計(jì)

深度閱讀的本質(zhì)是與我們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生本質(zhì)性的聯(lián)系，成為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分[3]。在對(duì)《福爾摩斯探案集》的改編中，制作者參考康奈爾筆記法的步驟，即：記錄（主要內(nèi)容）、簡(jiǎn)化（論據(jù)、概念）、復(fù)述（根據(jù)要點(diǎn)提示盡量完滿復(fù)述）、反思（經(jīng)驗(yàn)體會(huì)）、復(fù)習(xí)（快速?gòu)?fù)習(xí)，總結(jié)要點(diǎn)），進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，通過記錄線索、尋找物品、進(jìn)行推理，促使學(xué)生分析、思考文本的深層內(nèi)涵，并聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。

3.2.6 游戲?qū)W習(xí)資源設(shè)計(jì)

在知識(shí)、技能和情感方面，學(xué)習(xí)者需要多樣化的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)交互、直觀友好界面、生動(dòng)教學(xué)策略等作為支持，比如游戲中的游戲場(chǎng)景、游戲道具、角色對(duì)白、游戲界面、規(guī)則公告等，大量學(xué)習(xí)信息嵌入這些可視化的游戲元素中。在對(duì)《福爾摩斯探案集》的改編中，制作者將華生設(shè)置為學(xué)習(xí)者扮演角色，將福爾摩斯設(shè)置為協(xié)助角色，和學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互，為學(xué)習(xí)者提供案件背景、推理知識(shí)等學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)者深度參與到閱讀活動(dòng)中來。

3.2.7 游戲認(rèn)知工具設(shè)計(jì)

認(rèn)知工具即學(xué)習(xí)者用來表征自己認(rèn)知發(fā)展的工具，制作者應(yīng)先在游戲最初設(shè)置游戲章節(jié)預(yù)覽，展示整個(gè)游戲?qū)W習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，方便學(xué)習(xí)者了解游戲?qū)W習(xí)的大概范圍。制作者還應(yīng)在角色與學(xué)習(xí)者的對(duì)話中，處理好部分陳述性知識(shí)的闡述，學(xué)習(xí)者成果的反饋等。在《福爾摩斯探案集》的改編過程中，福爾摩斯作為學(xué)習(xí)者扮演角色華生的協(xié)助者，向?qū)W習(xí)者介紹案件詳情，展示推理知識(shí)的運(yùn)用，并為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)反饋。

4 結(jié)語

本研究以實(shí)現(xiàn)從“淺度閱讀”向“深度閱讀”根本性轉(zhuǎn)變?yōu)檎w研究目標(biāo)，以提升中小學(xué)生閱讀能力為研究切入點(diǎn)。針對(duì)中小學(xué)生個(gè)性化閱讀需求，選擇經(jīng)典可讀、價(jià)值觀積極的文本，通過橙光游戲軟件改編該文本、制作一款能切實(shí)提高中小學(xué)生閱讀能力的學(xué)習(xí)型游戲。精彩緊湊的劇情、貼切適時(shí)的音樂、絢麗精美的場(chǎng)景等多媒體信息使學(xué)生在游戲過程中獲取多重閱讀刺激，超出文字局限，進(jìn)入文本情景，并通過人物角色設(shè)定、劇情走向進(jìn)行交互式閱讀。