做一位會引導學生的班主任

海南省保亭縣保亭思源實驗學校 張群

做一名班主任，不僅要會管，還要會“理”，以“理”服人。這個“理”就是要會引導學生，讓學生能從迷茫、自卑、失落中走出來。

一、引導，從尊重開始

一個班級，就如同一個小社會團體，存在著個體差異，也存在著不同的心理和性格特點。如果班主任只是單單靠簡單粗暴的方式去引導學生，不針對學生的實際情況出發(fā)，不考慮學生的心理狀況，即使在說教過程中磨破嘴皮子，也于事無補。一個人得到了尊重，他會感到心情愉悅，從而對人和事沒有抵觸心理。

我們班有一位學生，成績優(yōu)異，但總喜歡獨處，不善于跟別人交流，戒備心很強。我跟他接觸后，發(fā)現他的自尊心非常強，從不聽別人的勸告，總感覺別人說的話，都是沒道理，只有他的話才是“真理”。因此，在班級里，他總是獨來獨往，很多同學都不想跟他交流。他上課愛遲到，寫作業(yè)隨意性強，他不喜歡的學科，上課老是打瞌睡。針對這種現象，我也找他談過幾次話，但是總感覺沒有達到預期效果。每次談話，他的眼神總是飄忽不定，身體不斷扭動，表現出一副很不耐煩的樣子，有時，說到一半，自個兒就走了。當時，我心中涌出一股怒火，但是我還是冷靜了下來。我認為，一個學生所表現出來的各種行為，都有一定原因，只要把“導火線”找出了，就可以妥善解決問題。

我通過四處打聽了解到，這個學生從小就跟爺爺奶奶住，父母親常年外出打工。變故發(fā)生在九年級開學前。那時他的父母離異了，他開始把自己的內心世界封鎖起來，對事、對人總是一副漠不關心的樣子。我知道，如果再采取面對面的交流方式，是不可能打開他的心門了，所以我采取傳統(tǒng)的書信模式，每天都給他寫一封信，然后悄悄地把信塞到他的書本里，有時會給他塞一張小紙條。為了能打開他的心門，信的內容包括兩個部分，一個是指出他的優(yōu)點，另一個是給他指出問題，然后引導他如何去解決問題，并且信的字里行間，都滲透著尊重。經過一個多月的不斷努力，這個學生的心門慢慢被打開了，有一次他在樓梯口碰到我，還跟我打招呼，他的行為也開始往好的方向改變。

在尊重的前提下，我站在這位學生的立場上，以柔制剛，以書信的形式慢慢去開導這位學生，逐步地引導這位學生放下戒心，打開心門去跟別人交流，把心思用在學業(yè)上。

二、引導，需積極暗示

每個學生都是一個獨立的個體，他們的內心都需要歸屬感、成就感及幸福感，但是由于各方面的原因，這些歸屬感、成就感及幸福感都被隱藏起來了。這時，作為一名班主任，就要學會把學生的歸屬感、成就感及幸福感挖掘出來。

我們班有一位插班生，他剛來我班時，上課就開始睡覺，目中無人。接連幾位任課老師反映這位學生上課擾亂課堂紀律，被老師批評后，還頂撞老師。當時，我聽到這些情況后，一直提醒自己要冷靜處理這件事。我決定等摸清情況后再找他談話。經過幾天的觀察，我也找他以前的老師和同學了解了他在初二年級的情況，原來他是一位建檔立卡貧困戶的學生，從小父母離異，父親身體不好，由他姑姑照顧他。在這樣的家庭背景下，導致他長期養(yǎng)成自由散漫的習慣，也因為這樣，他有些自卑，總感覺老師和同學瞧不起他，所以才表現出一副漫不經心的樣子，然而他的內心又不甘于墮落，極希望引起別人的重視和認可。這位學生有一些特點:腦子反應快，踢足球好，領悟能力強。我找到問題的根源所在后，我先指出他的優(yōu)點，鼓勵他努力把足球踢好，去考特長生，然后我還很誠懇地指出了他的不足。在往后的日子里，我抓住時機，在晨會、班會上經常表揚他，肯定他所取得的成績，給予他積極向上的心理暗示。我還跟他有個約定，每天來教室的第一件事就是默念“我能行，我一定行”五十遍。漸漸地，他融入了班集體。

有些學生因為家庭原因，會做出一些怪異的舉動，他們之所以會做出一些異常的舉動，無非就是為了讓別人重視他、關注他。所以，作為一名班主任，我們在引導學生過程中，要先了解學生的基本情況，包括家庭背景，不要以偏概全。只有全面了解學生，才能更進一步理解學生，在互相理解的基礎上，才能產生心理上的共鳴，對學生的引導才能產生良好的效果。

三、引導，需“借力打力”

每個學生的心中都有一個信任點。作為班主任，只要能抓好學生的信任點，就可以更好地開導他。

我班以前有一個學生叫胡某某，性格很倔強，只要是說不到他的心坎上，他就會跟你頂嘴，有時還會當著老師的面和其他同學吵架，從不聽別人的勸告。我從他以前的班主任那兒了解到，他是一個情緒化的學生，容易沖動。我剛接手他時，第一次談話，他就給我一個“啞巴吃黃連，有苦說不出”的感覺。無論我怎么問他，他總是一言不發(fā)，一副傲慢的樣子，過一會，他反問了我一句:“結束沒有，我站累了?！蔽叶啻握宜勗挾紱]有成效。在班級里，每天都有學生向我告狀，說他上課經常影響其他同學學習，自習課隨意走動，作業(yè)也不交。針對這位學生的情況，我通過一番了解，發(fā)現他跟我們班的班長很是聊得來，走得很近。這時我找到我班的班長，跟他說要好好地幫助我們班胡某某，他很聰明，做事效率很高，很多科任老師經常在我的面前說他悟性好，接受能力強。通過班長來跟他溝通，這一“借力打力”的方式，竟然起到了意想不到的效果。然后，我再用“安撫法”跟他溝通，我根據他的性格特點，每周都會找他聊天，跟他溝通，我先表揚，再一步一步去指出他的缺點，然后引導他如何去改正，在那次談話中，跟他聊到一半，他竟然跟我說了一句:“老師，對不起，我會努力改進的，想不到你竟然這么關心我，為我著想?！边@個舉動讓我意想不到，也讓我感到欣慰。自從那次談話后，他在不斷地進步，學習也越來越認真，看到老師也會主動跟老師打招呼。

所以說，班主任在引導學生過程中，碰到一些固執(zhí)的學生，可以通過學生來傳遞一些積極向上的信息，然后班主任再去深入引導，這樣會起到不錯的效果。

做一位會引導學生的班主任，不僅僅要會說，還要會遵循學生的心理特點。從他們的心理特點出發(fā)，本著尊重關愛的原則，采取符合學生實際的方式去引導，用積極的言語暗示學生，以“理”服人，讓學生回歸初心，重新出發(fā)，尋找自己的幸福感。