共建創(chuàng)新 小學(xué)英語單元整體教學(xué)區(qū)域推進(jìn)的探索與實(shí)踐

崔秀玲 冉慧霞

摘 要：為持續(xù)深入推進(jìn)小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展，筆者基于河南省小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)面臨的關(guān)鍵問題，基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和遠(yuǎn)程互動教研平臺，通過省域四級聯(lián)動教研共同體的創(chuàng)新構(gòu)建，充分發(fā)揮教研共同體成員的示范引領(lǐng)作用，開展了單元整體教學(xué)內(nèi)涵的追根溯源，大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計流程建構(gòu)，由“教”走向“學(xué)”的單元整體教學(xué)課堂實(shí)施基本路徑的探索實(shí)踐。學(xué)科教學(xué)與教研的一體化推進(jìn)實(shí)施，有效喚醒了教師的改革熱情，助推了區(qū)域?qū)W科教研的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：單元整體;共同體建設(shè);區(qū)域推進(jìn);英語教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2022）01-0080-05

引言

隨著課程改革的不斷深化，課堂教學(xué)改革的深入推進(jìn)成為必然。信息技術(shù)的高速發(fā)展為教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造信息化支持環(huán)境提供了充分條件[1]。對于小學(xué)英語學(xué)科而言，基于“知識點(diǎn)+課時”的課堂教學(xué)模式依然普遍，教師的傳授在課堂中仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，新課程核心素養(yǎng)理念落地難的問題仍然是教學(xué)的一大難題。為深入貫徹落實(shí)《中共中央? 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》的相關(guān)要求[2]，必須立足課堂教學(xué)，以學(xué)定教，找準(zhǔn)課題教學(xué)關(guān)鍵問題進(jìn)行小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的深化改革。河南省小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程互動平臺，以濟(jì)源市和鄭州市為小學(xué)英語學(xué)科教研基地，經(jīng)過四年多的探索與實(shí)踐，聚焦育人為本導(dǎo)向的課程實(shí)施與核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)項(xiàng)目研究，以教師素養(yǎng)的提升實(shí)現(xiàn)對于學(xué)科育人價值的深入思考，以單元整體教學(xué)的區(qū)域推進(jìn)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展，提升育人水平，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、構(gòu)建共同體引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)施路徑

教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素。為更好地發(fā)揮教研員在項(xiàng)目研究過程中的專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，用高質(zhì)量的教研活動提高教師對單元整體教學(xué)價值的認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)由“知識教學(xué)”向“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)變，我們基于互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和遠(yuǎn)程互動平臺，探索出了基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語學(xué)科教研共同體建設(shè)與發(fā)展路徑。

（一）區(qū)域單元整體教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)成員組成

共同體由教研員、項(xiàng)目研究實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)科骨干教師與教研基地學(xué)校教師組成，充分發(fā)揮教研共同體的引領(lǐng)作用，形成教研共同體—基地學(xué)校—學(xué)科教師三級區(qū)域教研管理機(jī)制，實(shí)施“梯狀管理”。在河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室英語學(xué)科組統(tǒng)籌安排下，由市級基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室小學(xué)英語學(xué)科組引領(lǐng)協(xié)助，項(xiàng)目研究實(shí)驗(yàn)教師與學(xué)科骨干教師統(tǒng)籌組織策劃，基地學(xué)校教師利用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和遠(yuǎn)程互動平臺，定期圍繞核心問題進(jìn)行學(xué)習(xí)思考、研討實(shí)踐，引領(lǐng)教研活動高效開展。

（二）區(qū)域單元整體教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)

教研共同體成員的個人成長與專業(yè)素養(yǎng)提升是引領(lǐng)區(qū)域課程改革有效推進(jìn)的前提和保障。共同體成員有著共同的“一核、三維、六項(xiàng)”專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)：以立德樹人為核心;以專業(yè)知識、專業(yè)能力與專業(yè)品質(zhì)三個維度的發(fā)展作支撐;重點(diǎn)關(guān)注教師人格品質(zhì)與思維品質(zhì)、學(xué)科知識與教學(xué)知識、課程能力與教學(xué)能力六項(xiàng)基本素養(yǎng)的提升[3]。以“四個一”研修項(xiàng)目為發(fā)展路徑，即每學(xué)期圍繞單元整體教學(xué)讀一本教學(xué)理論書籍，上一節(jié)課例研討課，做一次專題講座，寫一篇精品案例或論文。教研共同體成員教學(xué)共研、資源共享、協(xié)同發(fā)展，精準(zhǔn)把握方向，提升效能[4]，對區(qū)域單元整體教學(xué)項(xiàng)目研究的整體推進(jìn)起到了示范與引領(lǐng)作用。

（三）單元整體教學(xué)課程資源研發(fā)

在“四個一”研修項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，共同體成員以資源共享為目的、以研發(fā)精品資源為核心、以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，著力收集、整理、提煉單元整體教學(xué)研究實(shí)施過程中的案例，包括教學(xué)設(shè)計文本、教學(xué)課件、課堂實(shí)錄及電子學(xué)習(xí)資源等。研發(fā)出與學(xué)生現(xiàn)行教材相關(guān)的課內(nèi)教學(xué)資源以及相關(guān)課外拓展提升資源，有效提升了項(xiàng)目研究教師的理論素養(yǎng)與研究能力。

二、創(chuàng)新走向深度學(xué)習(xí)的“五步自主互動式”教研路徑

項(xiàng)目研究實(shí)施過程中，我們著力探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教學(xué)與研究組織形式，提煉形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“五步自主互動式”系列主題教研活動設(shè)計與實(shí)施路徑，如圖1所示。教研活動的開展以課程育人為導(dǎo)向，以教師教學(xué)理念的更新與教學(xué)行為的改進(jìn)為目的，以課程優(yōu)化與資源開發(fā)為突破?；顒拥脑O(shè)計與實(shí)施遵循全過程貫穿式的思路，通過前期學(xué)習(xí)策劃、網(wǎng)絡(luò)交流互動、課堂教學(xué)研討、主題研討培訓(xùn)和后續(xù)總結(jié)提升五個環(huán)節(jié)，采用課堂展示、互動研課、專題講座等多種研討方式，聚焦單元整體教學(xué)實(shí)踐要素，開展單元主題提煉、單元目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、持續(xù)性評價等系列研討和教學(xué)實(shí)踐，形成了基于教研共同體的“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—改進(jìn)”一體化教學(xué)與教研實(shí)施新思路。

三、創(chuàng)建大觀念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)實(shí)施路徑

（一）尋根溯源，明確單元整體教學(xué)內(nèi)涵與意義

單元是能夠整體落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本學(xué)習(xí)單位，單元的本質(zhì)內(nèi)涵是學(xué)生的“學(xué)習(xí)單元”。單元整體教學(xué)是在課程核心素養(yǎng)指引下以單元為單位整體思考、設(shè)計和組織實(shí)施的教學(xué)。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)以課程育人為導(dǎo)向，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下圍繞體現(xiàn)學(xué)科大觀念的學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，通過結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容組織與情境化的內(nèi)容呈現(xiàn)，設(shè)計并組織開展具有自主性、綜合性、關(guān)聯(lián)性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展。

從“內(nèi)容單元”到“學(xué)習(xí)單元”，從“知識傳授”到“學(xué)會學(xué)習(xí)”，教師僅僅通過文獻(xiàn)查閱、專家講座難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與教學(xué)行為的改進(jìn)。教師必須親身經(jīng)歷單元整體教學(xué)研究實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題及解決問題的過程才有可能達(dá)成。項(xiàng)目研究實(shí)施過程中，教師只有通過不斷地學(xué)習(xí)、經(jīng)歷、研討、反思，才能夠真正體悟“單元”是素養(yǎng)導(dǎo)向課程實(shí)施的基本單位，才能從系統(tǒng)和全局的站位思考教學(xué)，并逐步落實(shí)在日常的教學(xué)中。

（二）守正創(chuàng)新，探索單元整體“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計路徑

“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計是推動教學(xué)目標(biāo)落地、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革的重要保障，也是促進(jìn)學(xué)生課程核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大觀念作為引領(lǐng)單元整體教學(xué)的核心要素，具有高位性、關(guān)聯(lián)性、遷移性等特征，為教師設(shè)計教學(xué)活動提供了方向和依據(jù)。在大觀念引領(lǐng)下進(jìn)行單元整體“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，能夠讓教師跳出碎片化的單課時教學(xué)，有效提升教學(xué)設(shè)計站位，能夠?yàn)閷W(xué)生習(xí)得新知提供系統(tǒng)架構(gòu)，為更高層次的學(xué)習(xí)奠定理解基礎(chǔ)。通過持續(xù)深入的理論研究與課堂實(shí)踐，我們探索出具有操作性的大觀念引領(lǐng)下的單元整體“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計流程，如圖2所示。

1.確定教學(xué)內(nèi)容，確定單元教學(xué)大觀念

教學(xué)設(shè)計過程中，教師首先要從課程育人的角度深度研讀課標(biāo)、解讀教材語篇內(nèi)容;然后基于對學(xué)生學(xué)情的多維度分析，搜集并運(yùn)用相關(guān)資源有機(jī)融合于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容;接著確定單元教學(xué)內(nèi)容，思考單元內(nèi)容對學(xué)生成長的價值與意義;最后提出單元大觀念，明確教學(xué)指導(dǎo)思想。

2.統(tǒng)籌教學(xué)課時，提煉課時教學(xué)小觀念

明確的單元教學(xué)目標(biāo)與小觀念是單元單課時教學(xué)有效設(shè)計的前提。單元教學(xué)目標(biāo)的確立需要教師進(jìn)一步圍繞大觀念深度解析單元各板塊語篇內(nèi)容的核心育人價值，從而提煉小觀念，建立大觀念與小觀念之間的關(guān)聯(lián)，并據(jù)此設(shè)置具有邏輯性、層次性、關(guān)聯(lián)性的核心問題鏈。通過核心問題鏈的設(shè)計將抽象的單元大觀念“翻譯”成學(xué)生看得懂的問題，幫助學(xué)生在發(fā)展結(jié)構(gòu)化的整體理解和表達(dá)能力的同時，充分體會單元學(xué)習(xí)的價值與意義。

3.體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動觀，優(yōu)化課時教學(xué)設(shè)計

單元課時教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃與單課時教學(xué)的設(shè)計應(yīng)聚焦于將核心問題鏈轉(zhuǎn)化為真實(shí)情境中要解決的問題，以評價目標(biāo)為導(dǎo)向，形成“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計的完整過程。教師要針對核心問題、緊扣教學(xué)目標(biāo)、遵循英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計有機(jī)關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)與建構(gòu)的過程中加深對單元主題意義的深度理解，在獲得情感體驗(yàn)的同時，形成正確的價值觀念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識遷移。以第一課時為例，見表1。

四、“以學(xué)定教”理念下的單元整體教學(xué)課堂實(shí)施基本路徑

新課程的核心理念是如何把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生課前想學(xué)，課中會學(xué)，課后樂學(xué)，從而逐步實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享這一巨大優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自發(fā)、自主學(xué)習(xí)是課堂實(shí)施過程中我們研究的重點(diǎn)。本研究基于持續(xù)的建構(gòu)、實(shí)踐、完善，形成了“三段自主式”小學(xué)英語單元整體教學(xué)課堂實(shí)施基本路徑，如圖3所示。

單元整體教學(xué)實(shí)施過程中，我們著重以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式、以合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)組織形式的英語課堂教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新。在關(guān)注教師“教”的研究的同時，更關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的指導(dǎo)。課前“激”學(xué)階段，我們開展以學(xué)習(xí)單為抓手的教師“教”的研究。力求通過學(xué)習(xí)單的設(shè)計與學(xué)習(xí)情況反饋，引導(dǎo)學(xué)生課前運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和各種教學(xué)軟件等工具搜集資料、自主學(xué)習(xí)、自我評價，從而激活學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課中導(dǎo)學(xué)階段，我們利用多媒體教學(xué)資源進(jìn)行主題情境的創(chuàng)設(shè)，同時利用信息技術(shù)手段評價檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而培養(yǎng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)會變?yōu)闀W(xué)。課后拓學(xué)階段，我們通過多元實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計和利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源拓展學(xué)用空間，激發(fā)學(xué)生課后運(yùn)用學(xué)習(xí)策略梳理總結(jié)、拓展學(xué)習(xí)的興趣，從而逐步實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，英語教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵式提升是教師與學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的集中體現(xiàn)。在省域推進(jìn)小學(xué)英語單元整體教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新的研究實(shí)踐過程中，我們充分借助共同體的示范引領(lǐng)作用，聚焦單元整體教學(xué)中的關(guān)鍵問題，致力于教師教學(xué)理念的更新、教學(xué)行為的改進(jìn)與課堂教學(xué)的創(chuàng)新。通過教學(xué)與教研的一體化推進(jìn)實(shí)施，越來越多的學(xué)校與教師積極投入到單元整體教學(xué)的研究與實(shí)踐當(dāng)中，教研共同體的規(guī)模逐步增大，研究課例的內(nèi)容主題涵蓋越來越全面，有效帶動了校際聯(lián)片和校本教研的形式轉(zhuǎn)變與質(zhì)量提升，助推了區(qū)域英語教學(xué)的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 王策）

Co-construction? Innovation：Exploration and Practice of Regional Promotion of Unit Integral Teaching in Primary School English

CUI Xiuling1，RAN Huixia2

（1.Henan Province Basic Education Teaching and Research Office，Zhengzhou，Henan，China 450016;

2.Research Office of Basic Education and Teaching in Jiyuan City，Jiyuan，Henan，China 459000）

Abstract： In order to promote the connotative development of subject teaching of primary school English further and continuously，the author，based on the key problems faced by the subject teaching of primary school English in Henan Province and the platform of Internet information technology and remote interactive teaching and research，has fully played the demonstration and leading role of members of the teaching and research community through the innovative construction of teaching and research community of provincial four level linkage and carried out the finding by hard and thorough search of the connotation of unit integral teaching; the construction of “teaching- learning-evaluation” integrated design process of unit entirety under the big idea;the exploration and practice of the basic routes of implementing unit integral teaching classroom from “teaching” to “l(fā)earning”.The promotion and implementation of integration of subject teaching and research has evoked effectively teachers’ reform enthusiasm， and assisted the continuous development of regional subject research.

Key words： unit entirety;community construction;regional promotion;English teaching

1664501186332