小學語文高年級閱讀橫向分層教學研究

魏香姬

摘 要：小學語文高年級閱讀教學的難度系數相對偏高，其中分層教學法的應用非常重要，這一教學法對學生良好行為習慣的培養(yǎng)有重要的促進作用。教師需要結合學生的身心成長規(guī)律，利用分層教學法激發(fā)學生的閱讀興趣，充分體現閱讀教學的針對性，保障學生能實現個性化探索。語文教師需要注重與學生間的交流及溝通，始終堅持以人為本的教育教學理念，明確不同層次教學的重點以及核心。盡量實現對癥下藥，保障教育資源的優(yōu)化配置及利用，讓學生在自主探索的過程中產生由內而外的學習能動性。

關鍵詞：小學語文;高年級閱讀;橫向分層教學

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）02-0157-04

Research on Horizontal Layered Teaching of Reading In Higher Grades Chinese In Primary School

WEI? Xiangji （Gaoqiao Central Primary School， Sha County， Sanming City， Fujian Province， China）

【Abstract】The difficulty coefficient of senior Chinese Reading Teaching in primary school is relatively high， in which the application of layered teaching method is very important. This teaching method plays an important role in promoting the cultivation of students’ good habits. Teachers need to combine the law of students’ physical and mental growth， use the layered teaching method to stimulate students’ interest in reading， fully reflect the pertinence of reading teaching， and ensure that students can realize personalized exploration. Chinese teachers need to pay attention to the communication with students， always adhere to the people-oriented education and teaching concept， and clarify the focus and core of teaching at different levels. Try to suit the remedy to the case， ensure the optimal allocation and utilization of educational resources， and let students have learning initiative from the inside out in the process of independent exploration.

【Keywords】Primary school Chinese; Senior reading; Horizontal layered teaching

在小學語文教學中，閱讀非常關鍵，要想發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，提升學生的語文綜合水平，教師需要了解學生的身心成長規(guī)律，結合高年級學生的主體差異性開展分層化教學。其中閱讀知識的傳授和學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升最為關鍵，教師需要以學生的思維發(fā)展和自主學習意識的樹立為基礎，了解學生的個體差異性，培養(yǎng)學生良好的閱讀行為習慣以及思想認知。橫向閱讀分層教學有助于實現這一育人目標，教師需要了解橫向閱讀分層教學的具體內涵，分析學生在自主閱讀中所遇到的困難及障礙，明確教育教學方向，真正打造品質課堂和智慧課堂，讓學生在自主閱讀的過程中獲得更多的收獲和成長。

1.閱讀橫向分層教學概述

閱讀橫向分層教學屬于分層教學模式，符合以人為本的教育教學理念，是指教師站在宏觀的角度，立足于現代化的教育教學觀念，圍繞一定的教學目標始終堅持公平性的教育原則。關注學生在不同階段的學習成效以及閱讀重難點。針對性地開展層次化的教學實踐活動，讓學生學會積極思考、大膽探索，彰顯學生的主體價值，深化學生對閱讀文本的理解及認知，讓學生將個人情緒情感融入其中，深入了解不同閱讀文本的內涵，實現與文本之間的深度交流。這種循序漸進的教育教學模式有助于規(guī)范學生的閱讀行為，對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升有重要的作用。

2.小學語文高年級閱讀橫向分層教學的意義

小學語文高年級閱讀的難度系數相比低年級有了明顯提升，傳統(tǒng)的機械灌輸式閱讀不僅不利于學生閱讀行為習慣的養(yǎng)成，還導致學生出現了消極應對的情緒，逐步喪失了自主閱讀的自信心，針對這一現實矛盾，教學經驗比較豐富的教師需要站在宏觀的角度高瞻遠矚，以橫向分層教學為基礎，抓住閱讀教學中的重點以及難點。根據整個閱讀教學的具體流程制訂針對性的教學計劃以及學習任務，確保學生能在教師層次化的指導下自主閱讀、大膽探索，真正實現個人閱讀能力及語文綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

（1）促進學生的深度閱讀

與低年級學生相比，高年級學生的邏輯思維能力有了明顯提高，因此教師需要對教學方案進行科學設計及合理安排，保障學生能實現帶有自己情感的自主閱讀。在接受教師層次化的教學指導時，學生的閱讀廣度以及深度得到了有效拓寬，能夠對文本內涵進行深入闡述的思考及判斷，逐步形成良好的閱讀習慣和閱讀興趣。這一點對學生的深度閱讀有重要的作用及影響，教學質量有了明顯提升，學生也會自覺地接受教師的指導，逐步實現個人閱讀能力和閱讀水平的穩(wěn)步提升，教育資源的配置效率改善較為顯著。

（2）發(fā)展學生的邏輯思維

傳統(tǒng)的閱讀教學模式導致教師直接忽略了學生的思維發(fā)展過程，沒有結合學生的學習特征以及個體差異性采取針對性的閱讀教學模式，學生認為閱讀比較枯燥且乏味，因此沒有主動接受教師的指導，很少有學生會利用碎片化時間自主閱讀。這一點不利于學生的思維發(fā)展，學生的邏輯思維能力和水平不夠理想，一部分教育資源被浪費。橫向分層教學符合以人為本的教育教學理念，能夠更好地踐行因材施教的教學原則，教師會以學生的主體差異性為根本，進一步選擇教育教學策略和教學方案，對癥下藥。學生的邏輯思維能力得到了鍛煉，能夠自覺地根據個人的興趣愛好自主選擇不同的文本，學習能力和學習水平提升明顯，同時能夠結合積累的生活經驗自主判斷、大膽想象，課堂教學效率相對比較高，學生也能夠實現輕松上陣和舉一反三。

（3）提升閱讀教學質量

橫向分層要求教師整合利用多種現代化教學策略，但是有的教師教學經驗比較少，對現代化教學策略的把握能力不夠理想，因此實質的課堂教學活動比較單一和枯燥，這一點在閱讀教學上體現得比較明顯。很少有教師會圍繞學生進行針對性調整以及改進，橫向分層教學取得的效果比較小，難以真正實現育人目標。但是對一些具有遠見卓識的教師來說，在開展閱讀教學工作時主動結合橫向分層教學法將學生劃分為不同的層次，了解各個層次學生的閱讀需求，進而針對性地制訂教育教學計劃和教學方案。這一點有助于閱讀教學質量以及教學水平的逐步提升，學生真正實現了自主閱讀、大量閱讀和個性化的發(fā)展，始終堅持正確的閱讀理念和閱讀思想，實現了個人能力的不斷提升。

（4）打造品質課堂

品質課堂要求教師不僅需要關注學生的知識輸入，更需要了解學生的知識輸出，分析學生學以致用、活學活用的能力。其中分層教學法有助于實現這一目標，教師會在橫向分層教育理念的指導下根據學情以及不同層次學生的學習情況，制訂針對性的學習目標以及教學計劃。以學生個性化學習需要的滿足為根本目標，針對性地調整教育教學策略及思路，保障學生能夠獲得更多的知識，以此來更好地打造品質課堂和高效課堂，讓學生在知識的海洋中自由翱翔，主動感知閱讀的樂趣和奧秘，提升個人的綜合素養(yǎng)，逐步提高閱讀興趣。

3.小學語文高年級閱讀橫向分層教學的原則

（1）動態(tài)性原則

動態(tài)性原則要求教師主動調整教育教學策略及思路，不再按照單一的教學模式，而是圍繞學生的綜合素質以及閱讀能力進行改進。始終堅持實事求是，主動調整教學分層，根據個人的真實體驗以及生活經驗實現舉一反三。教師的教學壓力得到了有效緩解，能夠更加關注不同層次學生的個性需要，圍繞學情進行調整以及改進，更好地突顯以人為本的教育教學理念，保障多種教育資源的合理配置。為學生的語文學習和社會實踐做好前期鋪墊，全面促進小學語文高年級閱讀教學工作的有效改革以及積極創(chuàng)新，讓學生主動自覺地接受教師的指導，高效獨立地完成閱讀學習任務。

（2）公平性原則

不同階段的閱讀任務和目標要有所區(qū)別，教師需要始終堅持正確的教育教學理念，關注對教學實踐活動的深入分析以及研究，圍繞一定的教學原則逐步開展閱讀教學活動。教師需要站在學生的視角堅持平等對待學生，真正做到一視同仁，了解學生的學習過程，分析學生的差異化表現。更加關注學生的內心訴求并進行及時調整，發(fā)展學生的綜合素質以及綜合能力，保障學生能夠產生更多的學習興趣。這一點對突顯學生的主體價值，實現學生閱讀能力及語文綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升有非常關鍵的影響。

（3）因材施教原則

分層教學與因材施教存在異曲同工之妙，主要以學生為中心，真正體現學生的主體價值，保障學生能夠產生更多發(fā)自內心的學習意愿及動機，逐步釋放個人天性，滿足個性化學習需要。教師需要注重教育教學方案、教學目標、教學計劃的針對性以及人性化，實現與學生間的有效交流及溝通，加強對不同階段的教學側重點的分析以及全面調整。始終堅持圍繞學生進行進一步改進，保障學生與文本間的緊密互動性交流，讓學生在自主閱讀不同文本的過程中更加自信。這種循序漸進的教學模式一方面能夠實現多種教育資源的合理配置，另一方面有助于調動學生的學習興趣，讓學生產生更多的學習動機和學習熱情。

4.小學語文高年級閱讀橫向分層教學的問題

（1）脫離現實生活實際

閱讀要求學生自主感知文本中的不同信息，結合個人的生活經驗主動說出不同的意見和想法，實現與文本間的情感共鳴，逐步提升個人的理解能力、感悟能力。小學階段的語文教學比較基礎，學生的理解能力比較有限，因此理論與現實生活間的聯(lián)系非常關鍵。但是有的教師沒有結合當前的教學實際，沒有積極融入不同的生活化元素，沒有讓學生結合個人的生活經驗自主感知。閱讀教學脫離學生的生活實際，學生出現了許多消極情緒，難以實現自主探索。不少學生只是機械地完成教師所布置的學習任務。

（2）學生缺乏學習興趣

只有確保學生產生良好的學習興趣，才能實現自主學習，在落實閱讀橫向分層教學活動時，教師需要關注學生的興趣所在，以此實現針對性調整。但是有的學生自控能力、反思能力不夠理想，缺乏良好的閱讀興趣，無法主動自覺地接受教師的層次化引導。最終導致學生出現了消極應對的情緒，橫向閱讀分層教學工作所發(fā)揮的作用非常有限。

（3）閱讀教材不充足

閱讀教材是開展閱讀橫向分層教學活動的前提和基礎，只有提供充足的閱讀教材，才能激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生的自主閱讀和激發(fā)學生的獨立思考能力。但有的教師教育經驗不足，閱讀素材的篩選能力不夠理想，因此整體的閱讀教材不夠充分，學生無法全程參與、自主探索，整體課堂教學質量停滯不前。

（4）忽略拓展閱讀

在推進教育體制改革的過程中，許多教師積累了豐富的教育經驗，能夠主動根據當前的教學實情，站在宏觀的角度深入剖析教學原理和教學大綱，抓住其中的重點以及難點，針對性地開展閱讀教學活動，始終堅持橫向分層教學法，保障學生閱讀能夠變得更加主動。但是有的教師對閱讀橫向分層教學的認知的理解比較片面，出現了思想上的偏差。實質的教學質量不夠理想，學生出現了消極應對的情緒，難以實現自主學習和大膽探索。

（5）學習交流與互動較少

有的教師過于關注自身的地位，沒有放下個人的權威地位和架子與學生進行互動及交流，師生之間的隔閡比較大，最終導致學生之間的互動也受到了影響。很少有教師會根據當前的教學實情圍繞教學目標進行有效改進及調整，師生之間的溝通出現障礙，學生沒有主動自覺地接受教師的指導。學習能力和學習質量不夠理想，很少有學生會主動探索、獨立思索，說出個人的不同意見和想法。

5.小學語文高年級閱讀橫向分層教學的對策

小學語文高年級教師需要做好前期的準備工作，深化自身對橫向分層教學的理解及認知，著眼于閱讀這一基本環(huán)節(jié)開展教學工作，站在學生的視角明確分層訓練的具體目標以及方向。激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自主拓展閱讀，豐富閱讀經驗以及閱讀收獲，鼓勵學生自由發(fā)展，盡量避免對學生的閱讀思維進行束縛，不再要求學生進行死記硬背和和機械性的閱讀。而是讓學生將個人的情緒情感融入其中，鼓勵學生實現與文本間的有效共鳴，保障學生的思維和作者的思想碰撞出更多的火花。這一點對提升學生的語文綜合素養(yǎng)，促進小學語文高年級閱讀教學改革和創(chuàng)新有非常顯著的作用。

（1）緊密聯(lián)系生活實際

語文教師需要了解新課改之后語文閱讀教學的具體變動，關注對閱讀這一基本環(huán)節(jié)的教學任務、教學目標和教學計劃的深入剖析及解讀，積極融入不同的生活化元素，始終堅持理論聯(lián)系實際的教育準則，促進教學工作的有效落實以及全面改進，保障學生在自主探索中產生更多的閱讀興趣。這一點對減輕學生的閱讀理解壓力及學習負擔有重要的作用，大部分學生能夠根據已有的生活經驗實現主動拓展以及延伸，理解能力、感知能力提升較為明顯，能夠真正實現個性化的探索。另外大部分學生的學習能力差異比較明顯，個人的感知能力、理解能力也有所區(qū)別，因此教師還需要注重對不同的生活化元素的有效分析，了解當前的教學實踐以及教學進度，以此來更好地實現對癥下藥，保障教育資源的優(yōu)化配置及合理利用。在緊密聯(lián)系生活實際的時候，教師需要結合課本，如在學習小學語文五年級上冊課本中的《月跡》《牛郎織女》時，教師應為學生留出充足的時間進行閱讀和賞析理解，讓學生通過自己的努力讀懂、弄清課文的中心思想，同時教師應當留下具體的教學任務，激發(fā)學生的思維能力，通過這種閱讀方式讓學生明白閱讀的重要性以及閱讀文章的深刻內涵。

（2）提供豐富的閱讀教材

作為閱讀教學的根本以及核心所在，閱讀教材的選擇相當重要，教師需要圍繞閱讀教材進行針對性的篩選，明確教育教學計劃，促進分層訓練任務的有效落實，讓學生在自主閱讀的過程中產生更多的自信心和能動性。其中學生的主體地位不容忽略，教師需要根據學生的內心訴求以及薄弱之處精心挑選閱讀文本，在第一時間吸引學生的眼球，圍繞前期的分層閱讀訓練任務，更好地體現閱讀教材的針對性以及人性化，讓學生在自主閱讀的過程中主動配合教師的閱讀訓練。整個課堂教學質量和教學效率有了明顯的提升，大部分學生的學習積極性比較高，能夠自覺地完成各種學習任務。教師只需要注重實事求是，關注學生的自主賞析，選擇契合學生閱讀需要的閱讀教材，真正實現因材施教。保障不同教育資源都能發(fā)揮應有的作用，為學生的個性化探索以及閱讀打下扎實的基礎，實現語文學習成績以及閱讀水平的有效提升。

（3）注重課外閱讀結合

課外閱讀對提升學生的語文學習能力的作用十分明顯，在教學過程中，教師應當認識到課外閱讀的重要性，對出現的問題加以改正，加強對學生課外閱讀的“干預”，及時傳授系統(tǒng)的閱讀方法，加強閱讀和教學的聯(lián)系，興趣是學生自主學習的內驅力，直接影響學生的學習成績以及教學進度。教師需要意識到興趣的重要作用，利用學生的學習興趣開展教學工作，保障高效教學、品質教學。教師需要圍繞橫向閱讀分層教學明確前期的教育教學目標，關注對教學內容、教學目標的合理分層，為后一階段的教學工作做好鋪墊。其中多種現代化教學元素的利用能夠更好地引起學生的注意力，比如在學習完《賣火柴的小女孩》后，教師后續(xù)就可以要求學生去看一些課外童話故事，如《海的女兒》《灰姑娘》等，通過課外閱讀，注重多種現代化教學元素的整合利用。以多媒體技術為基礎，刺激學生的感官，鼓勵學生動腦動手動口。學生能夠在教師潛移默化的指導下，逐步產生良好的學習興趣和學習動機，高效獨立地閱讀不同的文本，實現與文本的情感共鳴。

（4）積極落實拓展閱讀

為了培養(yǎng)學生良好的橫向閱讀思維以及能力，教師需要引導學生自主參與不同的閱讀活動，開展拓展閱讀和教學工作，逐步發(fā)展學生的閱讀能力，保證學生能夠自主積累、大膽探索，這一點對突破傳統(tǒng)教學模式的束縛有重要的影響。學生自主閱讀興趣的培養(yǎng)以及能力提升最為關鍵，教師需要圍繞前期的教學進度，采取循序漸進的育人模式，深化學生對閱讀文本的認知以及理解，主動傳授語文學習技巧以及閱讀策略，關注學生邏輯思維的發(fā)展情況，實現學生應用閱讀水平以及語文綜合水平的穩(wěn)步提升。讓學生能夠主動搜集不同的閱讀素材，積極掌握適合自己的閱讀技巧以及策略，堅持正確的人生三觀，學習各種歷史文化知識，認識到閱讀對個人成長的重要性，進而全程參與、自主探索，為打造精彩課堂奠定基礎。

（5）加強學習交流與互動

教師需要以閱讀技巧和閱讀方法的有效傳授為基礎，加強與學生之間的交流及互動，了解橫向閱讀分層教學的重點，關注學生的閱讀水平，實現高質量閱讀。師生之間的良性互動以及交流非常關鍵，教師需要與學生共同探討有效的閱讀方法以及策略，提升學生學以致用的能力，鼓勵學生自主探索，保證閱讀質量和閱讀效果。其中學生的簡單分層非常關鍵，教師可以讓學生根據自己的興趣愛好找到志同道合的朋友并形成小組，在小組內部互相分工共同合作，對學生的自主閱讀和探索有重要的影響。另外學生特別喜歡看動畫片，動畫對學生有很大的吸引力，所以很多動畫片在創(chuàng)作時就使其帶有教育意義。利用這個特點，可以將閱讀的內容布置為對感興趣的動畫片的劇情介紹進行閱讀，第一個階段是學生自主進行閱讀，將自己喜歡的部分進行總結;第二個階段可以通過上臺分享，閱讀筆記，讀書手抄報等各種形式，分享自己覺得有趣的部分，然后再將其中蘊涵的對語文教學有益的部分摘抄出來。由于是學生自己感興趣的，所以在概括分享階段往往興致高漲，做得特別好。

6.結語

在小學語文高年級閱讀教學中，橫向閱讀分層教學的重要性和必要性顯而易見，教師需要了解學生的閱讀興趣，關注學生的個體差異性，積極整合利用多種創(chuàng)造性的閱讀教學方法。在以人為本教育理念的指導下，逐步實現教學模式和教學手段的有效創(chuàng)新，堅持正確的橫向閱讀分層教學原則，保障多種教育資源的優(yōu)化配置，為學生的學習成長打下扎實的基礎。

參考文獻

[1]穆偉，李依萱.保定市區(qū)大班額條件下的小學語文教學現狀及對策研究[J]. 語文建設，2014（6X）.

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