農(nóng)村小學(xué)語文朗讀策略初探

李永紅

摘 要：朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，更是提升學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)效果及多面能力的關(guān)鍵措施?；谀壳稗r(nóng)村階段小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，其中存在一定的問題，是學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)效果差、綜合學(xué)習(xí)能力弱的主要原因。提升農(nóng)村小學(xué)語文朗讀學(xué)習(xí)效果，要加強(qiáng)科學(xué)性教學(xué)策略的運(yùn)用，通過明確的朗讀目標(biāo)、完善的互動(dòng)朗讀形式、豐富的朗讀情境等多項(xiàng)高效的教學(xué)措施，促使學(xué)生不斷提升朗讀效果，為語文綜合學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;朗讀;策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）02-0139-03

A Preliminary Study of Chinese Reading Aloud Strategies in Rural Primary Schools

LI Yonghong（Chengguan Primary School， Diebu County， Gannan Prefecture， Gansu Province，China）

【Abstract】Reading aloud teaching is an important part of Chinese teaching， and it is also a key measure to improve the comprehensive learning effect and multi-faceted ability of students in Chinese. Based on the analysis of the current situation of Chinese reading aloud teaching in rural primary schools， there are certain problems， which are the main reasons for the poor reading aloud learning effect and weak comprehensive learning ability of students. To improve the effect of Chinese reading aloud in rural primary schools， it is necessary to strengthen the use of scientific teaching strategies. Through a number of efficient teaching measures such as clear reading goals， perfect interactive reading forms， and rich reading situations， students are encouraged to continuously improve the effect of reading. Lay a good foundation for comprehensive Chinese study.

【Keywords】Rural areas; Primary school Chinese; Reading aloud; Strategy

農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在一定的難點(diǎn)問題，由于基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)方式落實(shí)等綜合因素影響，朗讀教學(xué)方式始終比較單一化、固有化，進(jìn)而導(dǎo)致朗讀教學(xué)效果不理想。提升農(nóng)村小學(xué)生語文朗讀學(xué)習(xí)效果，不僅可以提升學(xué)生語文綜合水平，同時(shí)可以幫助學(xué)生樹立良好的自信心，在朗讀學(xué)習(xí)中積累更多語文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到豐富語文基礎(chǔ)能力，提升語文學(xué)習(xí)效果的目的。

1.明確朗讀目標(biāo)，提升學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)效果

朗讀教學(xué)目標(biāo)的確定可以幫助學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中掌握更加豐富的知識(shí)，并促進(jìn)提升學(xué)生的語文綜合能力?；谛抡n標(biāo)的發(fā)展需求，現(xiàn)代語文教學(xué)工作中，教育發(fā)展目標(biāo)逐漸豐富化、多元化，其根本目的在于通過同一教學(xué)內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的多方面綜合素養(yǎng)，以較強(qiáng)的教學(xué)效率幫助學(xué)生掌握豐富的語文知識(shí)。在語文朗讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生多元綜合素養(yǎng)需要以豐富的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)與核心，將不同的教學(xué)目標(biāo)滲透至語文朗讀環(huán)節(jié)中，從而促進(jìn)既定的發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。因此，語文朗讀教學(xué)方案的設(shè)計(jì)便是比較重要的環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)完善的朗讀教學(xué)方案，以多元目標(biāo)作為核心，以朗讀教學(xué)進(jìn)行拓展和延伸，進(jìn)而促進(jìn)提升學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生掌握更加全面、完善的語文知識(shí)。

首先，教師在設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)方案期間，要注意將認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)融入其中。比如，生字生詞認(rèn)知、文章體裁認(rèn)知等均是認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)的重要內(nèi)容。同時(shí)，良好的認(rèn)知能力可以幫助學(xué)生全面掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生語文基礎(chǔ)水平，為綜合性學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

其次，在朗讀教學(xué)過程中，教師可以將能力提升目標(biāo)作為其中重點(diǎn)的教育發(fā)展目標(biāo)。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作而言，最大的難點(diǎn)問題是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，不善于通過多項(xiàng)渠道獲取相關(guān)知識(shí)。語文教師在設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)方案期間，可以將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)作為主要教育發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中學(xué)會(huì)自主探索并拓展朗讀內(nèi)容。同時(shí)，朗讀能力提升的目標(biāo)同樣十分重要，教師可以將培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)朗讀技巧運(yùn)用能力作為朗讀教學(xué)的技能發(fā)展目標(biāo)核心。

另外，情感發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀及價(jià)值觀念，是發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過朗讀學(xué)習(xí)內(nèi)容感受其中所表達(dá)的中心思想，將其作為樹立正確人生觀的基礎(chǔ)條件。

例如：在小學(xué)語文《為人民服務(wù)》一課的朗讀教學(xué)中，其中便可充分體現(xiàn)多元化發(fā)展目標(biāo)。以掌握課文內(nèi)容中的重點(diǎn)詞、句、段落為認(rèn)知能力發(fā)展目標(biāo);以合理方式進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)作為技能發(fā)展目標(biāo);以培養(yǎng)學(xué)生革命人生觀并樹立學(xué)生為人民服務(wù)的思想精神作為情感態(tài)度及價(jià)值觀發(fā)展目標(biāo)。多元化的教育發(fā)展目標(biāo)設(shè)定過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步掌握朗讀內(nèi)容的中心思想，并深度理解朗讀內(nèi)容的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。除此之外，在多元化教育發(fā)展目標(biāo)的滲透及發(fā)展過程中，語文教師要加強(qiáng)引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體身份，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究的方式在朗讀學(xué)習(xí)中掌握多方面目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)完善教學(xué)效果，強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力。因此，在朗讀教學(xué)方案中融入多元化教育發(fā)展目標(biāo)，對(duì)于培養(yǎng)綜合素質(zhì)水平較高的學(xué)生有著極大的促進(jìn)作用。

2.強(qiáng)調(diào)互動(dòng)朗讀，提升學(xué)生感悟及體驗(yàn)效果

在農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，部分教師僅僅注重以基礎(chǔ)知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)過程中對(duì)朗讀內(nèi)容中的字詞句進(jìn)行分析學(xué)習(xí)和掌握。這種認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展固然重要，但并非是語文朗讀教學(xué)中的唯一目標(biāo)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)過程中，雖然掌握了比較全面的基礎(chǔ)知識(shí)，但是卻不善于發(fā)掘閱讀文本中的中心思想，無法深度感悟及體驗(yàn)其中所表達(dá)的主要情感態(tài)度。為了提升學(xué)生感悟能力并促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生朗讀的體驗(yàn)效果，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生以互動(dòng)朗讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在朗讀學(xué)習(xí)過程中達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，語文教師可以通過多項(xiàng)教學(xué)措施完善互動(dòng)朗讀教學(xué)流程，以此增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力及體驗(yàn)感。

首先，教師可以利用小組合作朗讀學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生以分角色朗讀的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過不同的角色朗讀可以充分感受其中的情感態(tài)度及價(jià)值觀念，進(jìn)而促進(jìn)提升學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)效果。例如：在小學(xué)語文《司馬光》一課的朗讀教學(xué)中，學(xué)生通過合作朗讀及分角色朗讀的方式即可走進(jìn)角色中，充分感受司馬光遇到緊急情況期間，其沉著、勇敢、果斷的精神品質(zhì)。除此之外，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種互動(dòng)方式進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受朗讀內(nèi)容的豐富性，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)效果的提升。因此，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用，可以有效促進(jìn)提升學(xué)生的感悟能力與體驗(yàn)?zāi)芰?，從而達(dá)到進(jìn)一步提高語文教學(xué)效果的目的。

3.創(chuàng)設(shè)朗讀情境，充分加法學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)興趣

語文朗讀教學(xué)過程中，單純性地朗讀并不會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的興趣和感悟能力。眾所周知，針對(duì)小學(xué)生開展教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是及其重要的基礎(chǔ)元素，在良好的興趣引導(dǎo)作用下，學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地參與至朗讀學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。為了進(jìn)一步提升學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)興趣，語文教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理有效的朗讀教學(xué)情境，結(jié)合多元化教學(xué)情境的引導(dǎo)作用，促進(jìn)提升學(xué)生語文朗讀學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以利用音樂元素作為朗讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)元素，使學(xué)生在良好的音樂氛圍中走進(jìn)朗讀學(xué)習(xí)情境，感受并理解朗讀內(nèi)容。例如：在小學(xué)語文《秋天的雨》一課的教學(xué)中，其中內(nèi)容是抒情形式的散文。在本篇課文的朗讀教學(xué)中，教師可以利用音樂作為背景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的朗讀學(xué)習(xí)情境，充分激發(fā)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣，使其在相關(guān)情境引導(dǎo)作用下對(duì)課文進(jìn)行感受，從而促使學(xué)生體驗(yàn)其中對(duì)于秋天特點(diǎn)的描寫，同時(shí)結(jié)合音樂情境感受其中繽紛的秋天色彩以及豐收的秋天景象。另外，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式中，可以通過多媒體信息技術(shù)體現(xiàn)。多媒體教學(xué)模式已經(jīng)逐漸深入至農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作中，為現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作帶來了極大的便利。為了進(jìn)一步體現(xiàn)朗讀教學(xué)情境的豐富性特點(diǎn)，語文教師可以通過視頻的形式，以生動(dòng)的方式體現(xiàn)朗讀教學(xué)情境，進(jìn)而促進(jìn)提升學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)效果，達(dá)到既定的朗讀教學(xué)目標(biāo)。因此，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，利用多元化輔助教學(xué)措施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，即可完成相關(guān)的朗讀教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的朗讀教學(xué)效果。

4.注重朗讀反思，引導(dǎo)學(xué)生深度理解中心思想

反思環(huán)節(jié)便是總結(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，反思環(huán)節(jié)多以教師作為主要評(píng)價(jià)方，缺乏多角度評(píng)價(jià)特點(diǎn)。為了全面提升農(nóng)村小學(xué)生語文朗讀學(xué)習(xí)效果，使其及時(shí)準(zhǔn)確了解自身在朗讀學(xué)習(xí)中的不足和劣勢(shì)，同時(shí)在反思和總結(jié)的過程中梳理朗讀中的不足，達(dá)到良好的朗讀學(xué)習(xí)效果。例如：在小學(xué)語文《美麗的小興安嶺》一類的景物描寫文本朗讀中，學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)過程中要對(duì)其中的重點(diǎn)語句進(jìn)行詳細(xì)了解，充分感受文本內(nèi)容中所表現(xiàn)的景物特點(diǎn)。在朗讀學(xué)習(xí)之后，教師在設(shè)計(jì)反思總結(jié)環(huán)節(jié)期間，可以利用多種總結(jié)方式引導(dǎo)學(xué)生梳理朗讀過程。首先，學(xué)生可以通過自我反思的方式總結(jié)整體朗讀過程，充分感受自己在朗讀過程中的問題，結(jié)合教師的引導(dǎo)進(jìn)行改善和提升。另外，教師的總結(jié)和評(píng)價(jià)同樣是反思環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)部分，教師可以根據(jù)學(xué)生朗讀過程中的優(yōu)勢(shì)及不足結(jié)合具體提升和改善措施對(duì)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握改善和提升方法，在不斷反思的過程中提升朗讀學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師注重朗讀反思環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)幫助學(xué)生深度理解和掌握朗讀內(nèi)容的中心思想，同時(shí)發(fā)掘自身在朗讀過程中的優(yōu)勢(shì)和不足，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

5.組織朗讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑

朗讀實(shí)踐活動(dòng)的組織開展可以以表演形式為主，將具有情節(jié)性的語文朗讀文本，以分角色表演的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。這種實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方式的運(yùn)用既可以充分提高朗讀教學(xué)效果，又可以有效激發(fā)學(xué)生自信心，使學(xué)生充分學(xué)習(xí)信心，勇于展現(xiàn)自我。小學(xué)生普遍對(duì)于童話故事或寓言故事十分感興趣，教師便可以將故事以朗讀活動(dòng)的形式體現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)方案，使學(xué)生擔(dān)任其中不同角色身份。比如，針對(duì)《守株待兔》等朗讀文本設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)是比較科學(xué)的方式，豐富的朗讀活動(dòng)環(huán)節(jié)，可以有效幫助學(xué)生提升朗讀信心。此外，為了拓展學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)途徑并促進(jìn)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇課外朗讀資料的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主朗讀學(xué)習(xí)，并將其改編為實(shí)踐表演形式，這種教學(xué)方式的運(yùn)用是充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的有效措施，更是發(fā)展學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)積極性的重要方法。

6.注重因材施教，促進(jìn)朗讀教學(xué)針對(duì)性效果

小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教學(xué)方式具有多樣化的特點(diǎn)，教師可以通過多項(xiàng)朗讀教學(xué)措施提升教學(xué)效果。但是針對(duì)不同基礎(chǔ)和不同性格特點(diǎn)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)利用不同的教學(xué)方案，充分體現(xiàn)因材施教的教育理念，使學(xué)生在個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：在《我們奇妙的世界》一課的朗讀教學(xué)中，針對(duì)性格比較內(nèi)向不善于表達(dá)的學(xué)生，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生朗讀信心。對(duì)于語文基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的朗讀教學(xué)方案中要包含基礎(chǔ)能力提升元素，使學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)過程中掌握認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到發(fā)展綜合能力素養(yǎng)的根本發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，在因材施教教學(xué)理念的引導(dǎo)作用下，教師可以通過分層教育方式對(duì)學(xué)生展開教學(xué)工作，以此充分體現(xiàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)性特點(diǎn)。因此，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)，加強(qiáng)因材施教教育理念的運(yùn)用，通過分層教育方式的滲透，可以充分提升學(xué)生的平均學(xué)習(xí)效果。

7.結(jié)合讀導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生加以朗讀

在開展農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)工作的過程之中，如想促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行有效性的朗讀，那么還要做到結(jié)合于讀導(dǎo)，否則在朗讀課堂之中，耗費(fèi)再多的精力以及時(shí)間，也難以在最大程度上保證小學(xué)生的朗讀效果。以所能夠運(yùn)用的方法來說，一方面，在實(shí)施文本閱讀時(shí)，教師需指引小學(xué)生充分把控好朗讀的情感，要聯(lián)系于現(xiàn)實(shí)生活的情況，讓小學(xué)生能夠更為富有情感的進(jìn)行文本朗讀。這樣不但可促使小學(xué)生充分理解文本內(nèi)容之中所包含的思想感情，也能夠作為升華小學(xué)生們思想感情的一項(xiàng)重要方式，同時(shí)還利于推動(dòng)小學(xué)生的思維進(jìn)步。另一方面，在小學(xué)生進(jìn)行文本朗讀時(shí)，教師若是發(fā)現(xiàn)其在朗讀期間產(chǎn)生了讀音錯(cuò)誤，感情不到位等狀況，那么還應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于小學(xué)生加以指導(dǎo)，使得小學(xué)生能夠迅速加以改正，進(jìn)而更為保障小學(xué)生的語文朗讀效果，同時(shí)也可實(shí)現(xiàn)在朗讀之后，提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，在開展《放風(fēng)箏》一課的農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)工作時(shí)，那么在實(shí)施朗讀時(shí)，教師應(yīng)指引小學(xué)生充分把控好本文的情感，做到良好性朗讀，對(duì)此，教師能夠先詢問小學(xué)生們：你是否放過風(fēng)箏呢？并讓小學(xué)生去回憶自身在放風(fēng)箏時(shí)的心情，如此則可保障小學(xué)生的朗讀狀態(tài)。這樣小學(xué)生在實(shí)施語文朗讀的過程之中，就能夠朗讀出情感，并且還可做到結(jié)合于生活元素等來加以朗讀。如此，則勢(shì)必能夠深化小學(xué)生們實(shí)施語文朗讀的感受以及體驗(yàn)，還能夠使得農(nóng)村小學(xué)生們均可更為快速的掌握到語文朗讀的方式。

8.結(jié)語

根據(jù)上述內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作中，朗讀教學(xué)具有非常重要的意義，通過科學(xué)的教學(xué)措施結(jié)合有效的教學(xué)策略，可以極大程度促進(jìn)提升學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)過程中感受其中的中心思想和主要涵義，從而在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提升學(xué)習(xí)效果，發(fā)展語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]葛桂紅.小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的有效措施探究[J].華夏教師，2018（27）.

3893501186536