基于整本書閱讀視角的小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略

江連芳

摘 要：葉圣陶先生提出了“以整本書為主體，短章單篇為輔佐”的主張，即所謂行之有效“整本書閱讀”的教學(xué)思想。我們知道，閱讀教學(xué)居于語言系統(tǒng)授課中關(guān)鍵的地位，立足整本書閱讀的視角著力探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是尤為必要的。本文首先解說了整本書閱讀的內(nèi)涵，并將此滲透于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究出有效策略，設(shè)置懸念，激起對整本書的閱讀積極性;依據(jù)各學(xué)段的成長特征，擇選適宜閱讀的整本書;應(yīng)用有效的閱讀方法，增強學(xué)生綜合閱讀的能力;組織多樣化的閱讀活動，拓展語文思維。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）02-0136-03

Effective Strategies for Primary School Chinese Reading Teaching Based on the Perspective of Reading the Whole Book

JIANG Lianfang （Primary School Affiliated to Fu'an Normal University， Fujian Province， China）

【Abstract】Mr. Ye Shengtao put forward the proposition of "taking the whole book as the main body and short chapters as supplementary"， that is， the so-called effective teaching idea of "reading the whole book". We know that reading teaching occupies a key position in the teaching of the language system， and it is particularly necessary to focus on the effectiveness of primary school Chinese reading teaching based on the perspective of reading the entire book. This article first explains the connotation of the whole book reading， and penetrates this into the primary school Chinese reading teaching to explore effective strategies， set up suspense， and arouse the enthusiasm of reading the whole book; according to the growth characteristics of each school stage， choose suitable reading The entire book; apply effective reading methods to enhance students' comprehensive reading ability; organize diversified reading activities to expand Chinese thinking.

【Keywords】Whole book reading; Primary school Chinese; Reading teaching

小學(xué)階段語文教學(xué)主要目標(biāo)應(yīng)為培養(yǎng)“聽、說、讀、寫”基礎(chǔ)語言素養(yǎng)。在開展閱讀教學(xué)中引入整本書閱讀的思想，既能很大程度提起學(xué)生多讀書的興趣，提升語文思維，而且能豐富語文知識，拓寬文學(xué)的視野，實現(xiàn)語言基礎(chǔ)的牢固構(gòu)建。倘若教師只是單篇短章局限于片面化的閱讀教學(xué)，學(xué)生的思維也會受到約束，這樣無法提起閱讀的樂趣，更掌握不到閱讀的技巧，長期下去，日常閱讀習(xí)慣也無法得以有效形成。而整本書閱讀思想貫穿的閱讀教學(xué)，實現(xiàn)了“以一發(fā)牽動全身”，學(xué)生也能掌握更佳的閱讀技巧，逐漸產(chǎn)生對閱讀更大的興趣，在文學(xué)的天地里自由地徜徉，獲得更多的情感體驗。

1.“整本書閱讀”的內(nèi)涵說明

語文新課標(biāo)中指出：“著力培養(yǎng)廣泛閱讀的濃厚興趣，積累閱讀知識，拓展閱讀視野，大量地讀書，讀好的書，讀整本書。”這里的“讀整本書”實質(zhì)上是全面廣泛閱讀的一種教學(xué)思想。深入分析來看，比如“寶黛初會”為《紅樓夢》這整本書里的一個節(jié)選或片段，“草船借箭”也就是《三國演義》整本書里摘選的一個節(jié)選、片段，從某個角度分析來說，整本書閱讀和名著閱讀、經(jīng)典閱讀具有相同的性質(zhì)。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透整本書閱讀的優(yōu)勢

（1）閱讀能力的有效培養(yǎng)

小學(xué)語文閱讀對培養(yǎng)閱讀能力有很大益處。然而居于此年齡段孩子的認(rèn)知稚嫩，無法沉靜下來安心閱讀，無疑加大了閱讀教學(xué)的難度系數(shù)。整本書閱讀的深度思想使陳舊的教學(xué)方式得到徹底轉(zhuǎn)變，學(xué)生們閱讀的目光延展到類似的或者整本書、整本雜志的閱讀上去，結(jié)合整本書的中心思想和主旨內(nèi)容能更容易地理解文章，不但強化了他們對課本所節(jié)選篇章內(nèi)容的理解，而且豐富了閱讀儲備，推進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)。

（2）知識見聞的拓展

整本書閱讀的思想使文學(xué)知識更加結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、全面化，不僅能掌握課文短章的重要內(nèi)容，而且吸納了相連帶的更多重要內(nèi)容，知識見聞得以拓展。并且，師生共享這整本書的閱讀過程中，當(dāng)學(xué)生遇到疑惑和不解時，能及時得到教師的指導(dǎo)和糾錯，更加深透地掌握所閱讀的內(nèi)容，知識面更加豐富，師生關(guān)系得到了拉近。

（3）核心素養(yǎng)的增強

培養(yǎng)核心素養(yǎng)是各時期教學(xué)的根本目標(biāo)，要實現(xiàn)這個目標(biāo)的重要基礎(chǔ)是語文教學(xué)質(zhì)量的提升。而整本書閱讀思想融入進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不僅幫助他們 獲得閱讀最佳途徑與技巧，在全面理解閱讀課文內(nèi)容的前提下，使他們的語文核心素養(yǎng)得以增強。

3.分析小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)開展中的問題

（1）無法真正凸顯重要的價值

從根本上追溯葉圣陶的觀點，亦或是從素質(zhì)教育、新課標(biāo)要求出發(fā)，整本書閱讀的重要價值是在多方面得以深刻體現(xiàn)的。就小學(xué)時期的語文教學(xué)而言，核心素養(yǎng)要求下的語文學(xué)習(xí)更是相對復(fù)雜的，教師們也感知到整本書閱讀的價值意義所在，將其滲透于語文閱讀教學(xué)中，以深度的視角引導(dǎo)學(xué)生全方位掌握知識和提升素養(yǎng)。而整本書閱讀是一種理念，是無形的財富，并沒有具體的專設(shè)課程，許多教師對此缺失一定的能力和經(jīng)驗，致使整本書閱讀在實施中和實施后都無法真正實現(xiàn)既定的目標(biāo)和要求，不能真正凸顯其重要的價值。

（2）課內(nèi)課文閱讀的空間無法擴充

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，整本書閱讀的開展必須確保兩個大方面：一是選擇合適的內(nèi)容。小學(xué)階段分為低、中、高三個級別，每個學(xué)段孩子的認(rèn)知、理解能力有明顯的差異。而一些教師在整本書閱讀材料內(nèi)容的選擇上不甚合理，不能依據(jù)年級層次的不同設(shè)置針對性強的閱讀內(nèi)容。每個層段閱讀的內(nèi)容沒有各自的鮮明特征，像低學(xué)段的學(xué)生適合閱讀繪本圖畫、標(biāo)著拼音的閱讀內(nèi)容，而中高年級的學(xué)生就十分不符合，哪種內(nèi)容更適合哪個學(xué)段，更能激發(fā)他們閱讀的興趣，帶來視覺上的沖擊，這是很關(guān)鍵的;二是甄別閱讀的質(zhì)量。整本書閱讀是有時間要求的，閱讀材料的質(zhì)量直接影響到閱讀質(zhì)量，教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的興趣和閱讀需求，擴容類別，增添人物傳記類、地理類、歷史類、科學(xué)類等材料，在題材上增加詩歌、散文、童話、小說等多樣化的閱讀書籍。

（3）對整本書閱讀的開展效果無法高準(zhǔn)評估

葉圣陶先生早于1941年就申明了整本書閱讀的要義及價值。歷經(jīng)多年的教育教學(xué)改革，即便擱置于素質(zhì)教育、新課改的今天，其依然在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中占占據(jù)了重要地位。而就整本書閱讀實施的情況分析，大多是教師只是過分追求開展的方式，而對于層次化選擇內(nèi)容及題材，以及課內(nèi)課外閱讀活動的組織跟不上日程，尤其對學(xué)生整本書閱讀效果不能高效評估和跟進(jìn)，這些問題致使整本書閱讀根本為得到真正有效落實，無法發(fā)揮其實質(zhì)的價值和作用。學(xué)生只是對前期準(zhǔn)備階段的工作產(chǎn)生了好奇，后續(xù)工作無法驅(qū)動學(xué)生真正融入進(jìn)整本書閱讀上來。

4.基于整本書閱讀視角小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

（1）設(shè)置懸念，激起整本書閱讀的積極性

依據(jù)這個階段的小學(xué)生年齡小、好奇心和探究心理顯著的特征，進(jìn)行整本書閱讀活動前應(yīng)設(shè)置一定懸念和疑問，以懸念、疑問吊起他們整本書閱讀熱情與興趣。這樣，學(xué)生不是催促下被動式的閱讀，帶著懸疑、問題來慢慢走進(jìn)整本書，全身心聚焦于閱讀品析中，以獲得整本書閱讀的高效高能。例如，在閱讀《草房子》這整本課外書時，教師單刀直入地設(shè)疑：這里面幾個孩子的代稱分別叫禿鶴、細(xì)馬、紙月，這幾個名字很奇怪，對他們這樣稱呼的原因是什么？主人公桑桑他經(jīng)歷了哪些感動人心的故事呢？他和禿鶴、細(xì)馬、紙月等好朋友之間又有怎樣的友情呢？而這個題目為什么叫作紙房子呢？……這一系列的問題將學(xué)生探究閱讀的熱情充分點燃起來，在好奇心的驅(qū)使下學(xué)生們都不由自主地想去閱讀《草房子》這一整本書。設(shè)問質(zhì)疑的形式，不需要教師硬性地督促和監(jiān)管，學(xué)生們便能自主積極地帶著質(zhì)疑走進(jìn)桑桑的情感世界之中，和桑桑一起哭、一起愛，一起成長、一起進(jìn)步。設(shè)問質(zhì)疑，能充分激起小學(xué)生整本書閱讀的熱情，繼而整本書閱讀的高質(zhì)量得到了充分保障。

（2）依據(jù)各學(xué)段的成長特征，擇選適宜閱讀的整本書

教材中收錄的一些單篇短章，都是經(jīng)典著作中包含的部分內(nèi)容，這些經(jīng)典書籍是歷經(jīng)了歷史文化洗禮后仍流傳至今的佳作，將這些節(jié)選收錄進(jìn)教材其實是學(xué)生通過以點帶面的延伸到整本書的閱讀上來。因此，我們應(yīng)結(jié)合他們多方面學(xué)習(xí)需求，閱讀文章出處的整本書或與其相關(guān)經(jīng)典作品，如此方能強化他們對教材內(nèi)容理解，還能學(xué)到更多相關(guān)知識點。例如，在進(jìn)行《草船借箭》一節(jié)課文學(xué)習(xí)時，學(xué)生們難免對故事發(fā)生的歷史背景特別好奇。這個事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果是什么？以及故事中所涉及其他人物還有哪些故事？教師這時強烈推薦《三國演義》這部著作讓學(xué)生們閱讀，在整本書閱讀中慢慢探尋這些答案;還有學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇文章時，很多學(xué)生在讀完整篇文章后內(nèi)心都對魯迅先生形成了初步的了解，同時會對他所寫著作有閱讀的好奇心。這時教師借機將文學(xué)巨匠魯迅先生的生平事跡進(jìn)行介紹，并鼓勵學(xué)生課后大量閱讀魯迅先生的作品，慢慢品析他別樹一幟的寫作手法。這樣學(xué)生不僅豐富了閱讀量，還可以拓寬知識視野，逐漸養(yǎng)成自主閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文思維得到了培養(yǎng)。

（3）應(yīng)用有效的閱讀方法，增強學(xué)生綜合閱讀的能力

第一，認(rèn)真閱讀目錄。進(jìn)行整本書閱讀的前提就是對于目錄的認(rèn)真閱讀掌握。目錄為整本書主旨內(nèi)容的集中概括和細(xì)分，在目錄瀏覽查看中才能清楚整本書的大概內(nèi)容，而且能第一時間查到哪些內(nèi)容處于這本書的什么頁碼、什么位置。在正確閱讀方法的指引下，學(xué)生能在最短時間內(nèi)理解整本書的主旨和重要知識點，真正意義上提高了閱讀效率。比如，進(jìn)行《昆蟲記》這本讀物閱讀時，文章描寫了諸多個形象各異的昆蟲，目錄里包含了將整本書里所有的昆蟲全部細(xì)化為幾十個科目，每個科目里又對每種昆蟲作了詳細(xì)具體的介紹說明，如此他們皆可通過目錄能迅速查到感興趣昆蟲在哪個科目、多少頁碼，同時自己喜好程度決定閱讀哪一類的時間順序。目錄的認(rèn)真閱讀，對于小學(xué)生整本書閱讀效率的提升起到關(guān)鍵作用，閱讀方法的指導(dǎo)性價值也得以顯現(xiàn)。

第二，啟發(fā)式閱讀和深度思考。缺乏正確方法指引的閱讀，只是按部就班地從頭讀到尾，沒有側(cè)重，沒有目標(biāo)，這樣的閱讀是無效的。我們須重視整本書閱讀的啟發(fā)作用，比如以書名入手，圍繞書名展開深度思考，猜測這本書所描寫的哪方面的內(nèi)容，主旨是什么;亦或是以主要人物為切入點，引導(dǎo)學(xué)生對主要人物的性格、命運、經(jīng)歷進(jìn)行把握分析，猜測這個人物在接下來發(fā)生的事件中會有什么樣的心理變化和舉止言行。比如，開展《三國演義》這部名著的閱讀之時，我們以關(guān)羽這個重要人物為切入點展開閱讀分析，他的性格特征是義薄云天、忠義勇猛、剛愎自用。教師啟發(fā)學(xué)生結(jié)合關(guān)羽的性格特征，他是人人敬仰的英雄，過五關(guān)斬六將，水淹七軍，生擒魏將于禁，殺死魏將龐德，名震華夏，卻落了個敗死麥城的悲慘下場，猜測一下那時他的想法？決定關(guān)羽這個人物悲慘結(jié)局是什么呢？或者還沒讀到故事的結(jié)尾時，就大膽預(yù)測這個事件會是怎樣的走向，以及其他人物的態(tài)度和心理動態(tài)，帶著猜測的心理與作者所寫進(jìn)行對比，如此可激發(fā)他們閱讀熱情，閱讀思維也得到增強。

第三 ，邊閱讀邊記錄。每個學(xué)生都應(yīng)制作一個閱讀記錄卡，內(nèi)容包括學(xué)生的姓名、書名、作者、內(nèi)容提要、讀書心得等，項目內(nèi)容可由學(xué)生自主設(shè)計和編排，在這里我們特別倡導(dǎo)邊閱讀邊記錄的閱讀方法。比如，閱讀《假如給我三天光明》整本書時，“忽然間，我扶著欄桿的手感覺到微微的震動，此震動給我感覺就好像把手放在音樂家喉嚨上一樣……”“到底是什么呢？”學(xué)生邊閱讀、邊想象、邊記錄、邊寫出質(zhì)疑，在讀到“要是人們把活著的每一天都看作是生命的最后一天，那該有多好??！這就更能顯出生命的價值。如果認(rèn)為歲月還相當(dāng)漫長，我們的每一天就不會過得那樣有意義、有朝氣，我們對生活就不會總是那樣充滿熱情?！苯處熆芍笇?dǎo)學(xué)生把自己的閱讀心得寫在這句話旁邊，以后再翻閱時還能有所側(cè)重地鞏固回憶，還有將這句話摘錄下來，不時看看，受益匪淺，切實保障了閱讀的高效能。

（4）開展多種多樣的閱讀活動，拓展語文思維

小學(xué)生急于表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的心理很明顯，內(nèi)心極度渴望外界給予自己的整本書閱讀以更高的評價認(rèn)可。由此，語文教師應(yīng)在整本書閱讀結(jié)束后，多組織一些豐富多彩的閱讀活動，給他們建構(gòu)起個體感悟與整體分享交流平臺。例如，當(dāng)學(xué)生讀完了《小王子》這本經(jīng)典課外讀物以后，教師便及時組織了一個“閱讀心得分享會”，大家在分享會上紛紛踴躍發(fā)言，將自己的真情實感、所思所想與大家一起共享。一個孩子說：“《小王子》描寫小王子對于愛的一種深深的責(zé)任，為了心愛的玫瑰花不惜以生命為代價，這是一種發(fā)白內(nèi)心的深愛，他是一個友愛和有責(zé)任心的人;還有人說：“我覺得不能光靠眼睛所看來判斷事物的本質(zhì)，人只能用心靈去觀察，去感受，而且作人不能只考慮自己，要作負(fù)責(zé)任的人，我非常喜歡小王子這個人，因為他善良、快樂……”多少人眼中會有多少個哈姆雷特，每位學(xué)生對整本書的閱讀心得和體會都不完全一致，這種交流分享平臺的建立，為他們個人展示提供良好契機，在分享心得的同時也能與他人互動交流，對自身閱讀視野的擴展都有裨益。

5.結(jié)語

總體而言，整本書閱讀的教學(xué)思想是值得倡導(dǎo)和廣泛應(yīng)用的。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀期望、語文學(xué)習(xí)訴求，選擇他們感興趣、適合閱讀的整本書，讀好的書，讀多的書。同時在正確閱讀方法的指引下，實現(xiàn)每一次的高效閱讀，體驗閱讀帶來的美好。小學(xué)語文應(yīng)深刻滲透整本書閱讀的思想，幫助學(xué)生更認(rèn)識更廣泛的文學(xué)世界，充分展現(xiàn)個性化的閱讀特征，形成更深刻的理解和體會。

參考文獻(xiàn)

[1]黃靜.整本書閱讀的教學(xué)價值及實施策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017（12）.

3179501186563