基于生本理念的初中歷史高效課堂的構(gòu)建研究

陳文貴

摘 要：生本理念教學(xué)體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中為創(chuàng)新課堂形式做出的努力，這種教學(xué)理念以學(xué)生為本，突出學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體地位，改變以往初中歷史課堂中存在的局限性，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要構(gòu)建生本理念的歷史課堂，需要建立高效課堂模式，主要表現(xiàn)在突出學(xué)生在課堂上的主體性、優(yōu)化教學(xué)方案、改變課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、歷史課堂評價體系鞏固生本理念等這幾個方面。

關(guān)鍵詞：初中歷史;生本理念;高效課堂

【中圖分類號】G633.51? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）02-0127-03

Research on the Construction of Historical Efficient Classroom Based on Student-Based Concept

CHEN? Wengui? （Anhai Middle School inJinjiang City ，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】The student-based concept of teaching reflects the teachers’ efforts to innovate the classroom form in the teaching process. This teaching concept is student-based，highlighting the main position of students in classroom teaching activities，changing the limitations existing in the history class of junior high school in the past，and striving to improve the learning efficiency of students. In order to construct the student-centered history classroom，teachers need to establish an efficient classroom model，which is mainly manifested in the following aspects： highlighting the students’subjectivity in the classroom，optimizing the teaching program，changing the classroom learning environment，and consolidating the student-centered history classroom evaluation system.

【Keywords】Junior high school history;Student-oriented concept;Efficient classroom

隨著新課改的深入，社會對教師提出了新的要求。以往的初中歷史課堂主要還是遵循以教師為本的理念，教師在課堂中具有主體地位，側(cè)重“教”的角度，而生本理念的課堂主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的本位觀念，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。在初中歷史課堂中強(qiáng)調(diào)生本理念，一定程度上是為了改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，注重學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的主觀性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主體性特征，獲得主動學(xué)習(xí)的能力。

1.生本理念的概述

在當(dāng)前的社會發(fā)展背景之下，教育業(yè)迎來了改革以及發(fā)展，針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，教師發(fā)展了一系列新型的教育方法以及教學(xué)理念，其中生本理念就是一種良好的教學(xué)理念。此類教學(xué)理念的主要教學(xué)目標(biāo)就是能讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生能在日常教學(xué)過程中發(fā)揮自身的主動性以及積極性，以此有效地提高整體教學(xué)效率以及質(zhì)量。在當(dāng)前我國的初中教育中，此類生本理念的應(yīng)用也逐漸被人們知曉以及應(yīng)用，大部分教師采用該方法進(jìn)行教學(xué)也獲得了良好的效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師所采用的教學(xué)地位基本上都是將教師自身作為課堂的主體地位，而學(xué)生都是被動地接受知識，此類教學(xué)方法會導(dǎo)致教學(xué)過程中師生之間的互動次數(shù)以及頻率大幅度降低，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的積極主動性降低，拉低了課堂效率。若能有效利用此類教學(xué)理念開展教學(xué)，可以有效解決此類問題，在學(xué)習(xí)過程中教師發(fā)揮引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展和進(jìn)步，同時也能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，有效確保學(xué)習(xí)到知識內(nèi)容的同時培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，生本理念的課堂教學(xué)中，教師“少”教，學(xué)生“多”學(xué)，轉(zhuǎn)換了教師和學(xué)生在課堂中的占比，以此進(jìn)一步提高和凸顯了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生進(jìn)入素質(zhì)教育的課堂中。

2.傳統(tǒng)初中歷史課堂的局限性

以往的初中歷史課堂主要以教師為本，是教師主導(dǎo)型課堂。這類課堂有利于教師維持課堂秩序，能將知識灌輸式地傳授給學(xué)生，但也存在一定的局限性。

教師主導(dǎo)型教學(xué)不利于學(xué)生對知識點的吸收。如果主要靠教師進(jìn)行知識灌輸，從而完成教學(xué)任務(wù)，會使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴性，喪失主動獲取知識的能力。初中歷史有很多復(fù)雜的歷史知識點，教師無法對每個知識點都講解到位，也無法保證每個學(xué)生都能吸收所有的知識點。初中歷史是學(xué)生歷史學(xué)科的入門階段，在這個階段需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史敏感度，掌握歷史問題思考的方法。傳統(tǒng)的初中歷史課堂大多是出于備戰(zhàn)中考試目的，教師只讓學(xué)生背誦記憶常考考點和熱門考點，而不是真正意義上的歷史學(xué)習(xí)。真正意義上的歷史學(xué)習(xí)，是幫助學(xué)生形成科學(xué)的歷史觀，對歷史事件有科學(xué)的評價方法，對歷史保持好奇心。

教師在課堂上填鴨式傳授知識點，反而不利于學(xué)生對知識點的記憶，學(xué)生只有在理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上記憶歷史知識點，才能形成長期有效的記憶。傳統(tǒng)的初中歷史課堂不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.生本理念下構(gòu)建初中歷史高效課堂的策略

為了避免以往的初中課堂教學(xué)方式的局限性，教師要在課堂中改變以往的教學(xué)思路，多學(xué)習(xí)新的教育理念，在新的教育理念指導(dǎo)下開展初中歷史教育活動。生本理念反映了教師在課堂中要以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體作用。結(jié)合具體的歷史課本知識，教師可以從以下幾方面構(gòu)建高效的初中歷史課堂。

（1）突出學(xué)生在課堂上的主體性

以學(xué)生為本是教師教學(xué)理念的一次重大轉(zhuǎn)變，生本理念的關(guān)鍵在于教師要在課堂上突出學(xué)生的主體性。突出學(xué)生的課堂主體性地位有利于學(xué)生形成課堂主人翁意識，使學(xué)生在課堂中可以積極主動地學(xué)習(xí)歷史知識，形成對歷史的科學(xué)認(rèn)識。教師要突出學(xué)生的主體性，在課堂教學(xué)中能夠形成有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。在生本理念指導(dǎo)下，教師不應(yīng)該繼續(xù)秉承將課堂上的重點放在知識講解上，而是在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，幫助學(xué)生提高歷史辯證思維。突出學(xué)生的主體性，表現(xiàn)在教師能夠與學(xué)生進(jìn)行溝通，詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時的困難在哪兒。通過師生之間的互動，教師及時調(diào)整教學(xué)方法，針對不同學(xué)生的性格特點因材施教。

比如，在講解七年級上冊《百家爭鳴局面》這一課的內(nèi)容時，教師可以問學(xué)生“百家爭鳴的百家都有哪些”，讓學(xué)生在課堂上介紹自己預(yù)習(xí)的情況，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生講解百家爭鳴的觀點，教師根據(jù)學(xué)生講解的內(nèi)容再進(jìn)行補(bǔ)充。通過這種師生之間的互動，將百家爭鳴的基礎(chǔ)知識梳理一遍。教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用，教師可以向?qū)W生提問“百家爭鳴中，你們最喜歡哪一家的觀點”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的生活實際談一下對上述問題的看法。這個環(huán)節(jié)有助于學(xué)生對百家爭鳴產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，讓學(xué)生結(jié)合具體的生活實際分析百家爭鳴的觀點，可以幫助學(xué)生認(rèn)識先秦時期百家爭鳴思想在現(xiàn)代的影響。

教師在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)師生在課堂中的平等對話，將平等民主的價值觀念帶入課堂中。通過突出學(xué)生的主體地位，堅持學(xué)生的綜合發(fā)展，提高學(xué)生的核心競爭力。

（2）優(yōu)化教學(xué)方案

在生本理念下開展初中歷史教育活動，意味著教師要對以往的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整。為此，教師應(yīng)積極更新教學(xué)方案，在教學(xué)方案中體現(xiàn)生本理念。教師通過完善教學(xué)方案，將課堂設(shè)計融入課堂方案中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

在教案中要體現(xiàn)教師基于生本理念而進(jìn)行的課程改革，教師為了加強(qiáng)師生互動，可以在教案中預(yù)先設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在設(shè)計課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，教師要讓學(xué)生形成自我意識，即通過自我闡述導(dǎo)入課堂。具體以《盛唐氣象》這一課為例，教師在準(zhǔn)備這節(jié)課的教學(xué)方案時，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課文前言內(nèi)容可以知道，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握盛唐時期的經(jīng)濟(jì)、政策、文化三方面的情況。教師在準(zhǔn)備教學(xué)方案時，也要準(zhǔn)確把握該教學(xué)目標(biāo)，以生本理念為基礎(chǔ)，完成上述教學(xué)目標(biāo)。在課程導(dǎo)入時，教師結(jié)合前面學(xué)過的“貞觀之治”和“開元盛世”，讓學(xué)生談一下唐朝開國時的歷史背景，并猜測盛唐時期的面貌。學(xué)生自己闡述完畢后，教師結(jié)合學(xué)生闡述的內(nèi)容開始正課的講解。在課后練習(xí)中，教師也要將生本理念體現(xiàn)出來，在設(shè)置課后練習(xí)時，教師可以提出與學(xué)生具體實際情況有關(guān)的問題，如讓學(xué)生扮演盛唐時期的詩人進(jìn)行情景式學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生真真切切地感受盛唐氣象。

在教案中要體現(xiàn)生本理念，在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)引入生本理念，讓生本理念成為教師教學(xué)的一種真正理念。教學(xué)理念是根深蒂固地影響著教師的教學(xué)方式和策略，生本理念則要求在思想層次上接受課堂教學(xué)以學(xué)生為本，以學(xué)生作為課堂的資源。

（3）改變課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要改變以往的教學(xué)方式，不要將教學(xué)重點放在知識點的灌輸上，應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對學(xué)生的歷史思維進(jìn)行重點培養(yǎng)。在課堂上，教師要在良好的課堂氛圍上下功夫，通過改變課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)熱情。教師要將學(xué)生放在課堂教學(xué)的重要位置，可以通過積極與學(xué)生溝通的方式，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識自身的主體地位。比如初中歷史學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)，就是讓學(xué)生掌握中國歷史的大概面貌，面對復(fù)雜的歷史朝代以及每個朝代存在的大概時間，教師可以編寫有關(guān)歷史朝代的口訣，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。這十分考察教師的基本功和個人綜合素質(zhì)，但這種記憶口訣一旦編寫出來，可以讓學(xué)生一直使用，而且這種口訣式記憶是十分深刻的。這種口訣式記憶以也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更積極地投入學(xué)習(xí)中。

教師應(yīng)積極改變以往教學(xué)過程中學(xué)生喜歡被動學(xué)習(xí)的局面，要積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在課堂上以學(xué)生為主體，反復(fù)強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)能動性的重要性，給學(xué)生心理暗示，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。教師應(yīng)該通過多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用興趣激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的過程中，教師應(yīng)積極回答學(xué)生提出的問題，并鼓勵學(xué)生多思考、多提問，對學(xué)生提出的問題教師要表示肯定，讓學(xué)生擁有繼續(xù)提問的信心。長此以往，在這種課堂氛圍下，能夠幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)興趣，師生之間能形成健康的互動方式。

教師通過多種方式改變課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，是為了讓學(xué)生在課堂上的幾十分鐘可以充分獲取知識，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。師生之間的互動是為了幫助老師及時掌握學(xué)生的思路動態(tài)，教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路后，可以做出針對性的教學(xué)，體現(xiàn)生本理念。

（4）歷史課堂評價體系鞏固生本理念

教師通過實施上述方法和策略，能在一定程度上改變課堂面貌，使課堂具有多樣性。教師還需要鞏固以學(xué)生為本的教育理念，讓生本理念教學(xué)長期存在于教師的思想中。系統(tǒng)的課堂評價體系能幫助教師進(jìn)一步鞏固生本理念教學(xué)的成果。課堂評價主要體現(xiàn)在教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行正面評價，也就是鼓勵學(xué)生。教師可以對學(xué)生提出的問題進(jìn)行積極評價，也可以對學(xué)生提交的練習(xí)進(jìn)行積極評價，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力。

初中歷史教師要積極尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點，并在教學(xué)中合理激發(fā)學(xué)生的優(yōu)點。比如在進(jìn)行斷代史的學(xué)習(xí)時，有的學(xué)生喜歡唐朝歷史，有的學(xué)生喜歡明清歷史，有的學(xué)生對古代的政治制度感興趣，有的學(xué)生對古代的精神生活感興趣。教師應(yīng)該把握學(xué)生的這些特點，積極發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，如在講到明朝的歷史時，教師可以鼓勵喜歡該時期歷史的學(xué)生發(fā)表自己的看法，對不喜歡這段時期歷史的學(xué)生，教師也應(yīng)積極關(guān)注。在歷史課堂評價體系下，教師可以合理地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。

歷史課堂評價體系具有多元性，不僅是教師評價學(xué)生，學(xué)生間也可以互相評價。還是以斷代史學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)某個具體朝代的內(nèi)容時，課程結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生間進(jìn)行評價，結(jié)合教師自己的評價，評選出在該朝代學(xué)習(xí)最積極的學(xué)生，教師再進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過歷史課堂的評價體系可以鞏固教師生本理念教學(xué)的成果，使生本理念教學(xué)能夠成為一個長期的教學(xué)理念。

（5）創(chuàng)造活動空間

在生本理念之下的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的地位應(yīng)當(dāng)重點突出，教師的活動相較于傳統(tǒng)來說，應(yīng)當(dāng)盡量地減少和降低，此類方法所帶來的作用以及效果非常良好和有效。教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生更多的活動空間，學(xué)生在此類充足的空間中能夠自主學(xué)習(xí)，對教師提出的一系列問題也能通過自主的方法進(jìn)行解決和處理。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以自由選擇、自主探究以及合作學(xué)習(xí)探究，不僅能幫助學(xué)生深入了解相關(guān)的知識內(nèi)容，同時也能獲得自豪感以及成就感。例如：教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生形成對應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，之后為各個學(xué)習(xí)小組分配對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在這個過程中主要就是利用了自主探究以及互相討論的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也能與教師形成良好的交流和溝通。在開展“陳勝吳廣起義”的相關(guān)教學(xué)時，教師先讓學(xué)生組成對應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，每個小組需要針對該內(nèi)容發(fā)表自己的觀點以及看法，為了能讓觀點變得更加有理有據(jù)，學(xué)生就需要查閱大量的歷史資料，在熟知歷史的情況之下與學(xué)生分享小組討論成果。此類生本課堂的教學(xué)中，學(xué)生自身的積極性能夠獲得顯著提升，教師所開展的一系列教學(xué)內(nèi)容也能變得更加流暢和高效。

4.結(jié)語

在生本理念下進(jìn)行歷史教學(xué)，創(chuàng)新了歷史課堂的形式，讓初中歷史課堂具有更多的可變性。站在學(xué)生的角度，增加學(xué)生在課堂的真正參與感，鼓勵學(xué)生對歷史問題表達(dá)自己的看法，教師要與學(xué)生形成有機(jī)互動的良好討論氛圍。生本理念要求教師調(diào)整自己的心態(tài)和定位，在課堂上教師不再是主人翁角色，而是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動獲取知識這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的輔助性角色。生本理念可以有效幫助學(xué)生形成正確的歷史觀，有助于學(xué)生在成長過程中獲得更具競爭力的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王改蘋.生本教育理念下歷史高效課堂的構(gòu)建[J].教育，2018（34）.

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