淺析小學英語作業(yè)優(yōu)化設計的策略

趙丹丹

[摘 要]作業(yè)的布置是各個學科課堂教學的延伸，學生通過完成作業(yè)對所學知識進行鞏固和拓展。能夠獨立自主且高效完成作業(yè)，是學生自學能力及綜合學科素養(yǎng)的體現，同時，也是教師各個教學環(huán)節(jié)的整體反饋。在教學過程中設計合理有效的、有層次性的作業(yè)，讓學生在每節(jié)課后都能“學有所成，學有所獲”，不但能夠激發(fā)學生的積極參與廣度，而且可以提高學生課堂學習的效率，優(yōu)化課堂教學效果，創(chuàng)設高效的學習氛圍，激發(fā)學生英語學習興趣，從而整體提升學生英語學習的綜合能力。

[關鍵詞]英語作業(yè);兩極分化;作業(yè)形式;積極性

低年級小學生對于聽說模式的作業(yè)積極性和實效性都比較高，而到了中高段，很多學生會“掉隊”，尤其是在三、四年級的時候，很容易出現“兩極分化”現象。這種學習差異不但影響課堂的學習氛圍，還阻礙了課堂教學的高效性。造成這種情況的根本原因，很大程度上與學生課后作業(yè)完成的是否有效緊密相關。我擔任四個班級的英語教學工作，在教學過程中通過分析、總結不同學生的英語學習特點，結合教材的學習目標及能力目標，以“作業(yè)超市”的形式為學生量身定做作業(yè)內容，適當選擇智能化的作業(yè)平臺，讓學生的作業(yè)形式及內容更多樣化，更有可操作性。

一、獨立自主的完成原則

在布置的英語作業(yè)內容里面，要有基礎常規(guī)的英語作業(yè)，同時，還要根據學生的學習能力匹配中高難度的英語作業(yè)內容。比如，依據英語學科的學習特點，其中聽、說、讀、寫綜合能力的養(yǎng)成是相輔相成的關系。所以，在布置作業(yè)時要為后續(xù)學習鋪墊的同時，更要扎實鞏固現有的知識內容。那么，從朗讀、背誦、書寫等類型作業(yè)模式出發(fā)，無論是課前預習，還是課后復習都要有不同層次的要求，如朗讀作業(yè)的布置，總體概括起來，朗讀作業(yè)可以設計為基本朗讀、熟讀和精讀三個層次的要求。對學習能力一般的學生，基本要求是能夠朗讀所學內容，包括對話、短文或小故事;能夠基本掌握其朗讀內容的大意即可。而對有學習潛力的學生，要在基本要求之上，達到更高的要求，如朗讀時要標準流暢，語音面貌良好，表達清晰自然。要想讓所有學生都能夠參與，就要給學生“選擇”的空間，給自己“選擇”完成學習任務的機會，這樣學生才能有自主意識，主觀意識的調動有助于學生獨立自主完成學習，培養(yǎng)學生的學習能力。

二、激趣的實踐性原則

學習興趣的保持是學生能夠持之以恒堅持學習的動力，要保護學生的學習熱情，就要以學生為中心，投其所好，不斷以形式多樣且內容豐富的作業(yè)形式激發(fā)學生的學習欲望。比如，可以把書本上“二維平面”的知識從小學生的學習興趣和愛好出發(fā)，采用畫圖或做手工等方式，讓學生“二次加工”，變成立體的、更具有實際應用意義的內容，其中，實踐型的作業(yè)是非常受學生歡迎的。學生通過動手、動腦的操做和實踐來鞏固所學知識，比枯燥機械的讀和記要有趣得多。比如，在學習自然拼讀的過程中，通過元音字母、輔音字母以及字母組合的學習，在完成每個階段的拼讀過程中，引導學生制作“Phonics Mini Book”（拼讀迷你繪本），將所學的拼讀內容通過圖文的形式，書寫并配圖繪畫出來，自己選擇相關單詞對應著自己匹配的簡筆圖畫。以26個英文字母的自然拼讀為例，學生通過選擇利用教材現有的資源或查閱其他資料的方式，整合或拓展各個字母對應的單詞，同時又展現了學生的繪畫能力和想象力，一本精心編輯的“Phonics Mini Book”在班級和年級進行展示評比，學生的自信心和積極性得到有效調動。又如，復習階段可以不再選擇死記硬背的形式，而是在教師的引導下進行單元中心主題手抄報或思維導圖的制作，鼓勵能力強的學生創(chuàng)新地完成作業(yè)，激勵學習成績一般的學生動腦、動口、動手積極完成基本要求。

三、實用且生活化的原則

語言來源于生活，真正習得的語言是“脫口而出”的生活化語言。越貼近學生的生活實際，學生表達出來的語言才會越生動，越有效。在課堂實踐中，我會有意識地引導學生將語言知識運用到生活中去，做到學以致用。比如，我們在學習五年級下冊Keeping Healthy（保持健康）單元的時候，可以結合當下的情況，引導學生去表達和應用在特殊情況下，我們應該做什么，不應該做什么。同時，還要引導學生致敬“逆行者”，他們是真正的英雄，是我們應當學習的榜樣。再如，學習了E-mail和postcard的寫法以后，可以嘗試給學生布置寫 一份E-mail的作業(yè)或制作一張postcard，運用電子郵件的方式提交，或制成電子卡片、手寫卡片的形式，給喜歡的老師、同學或朋友，這種互動既符合快捷高效的溝通交流方式，又讓學生感受到互動的新鮮感和成就感，利于學生從生活實際中感受到應用英語的樂趣，體會英語表達的力量，從而獲得英語學習的快樂。

四、形式多樣的發(fā)展性原則

形式單一的積累性作業(yè)會讓學生產生疲勞感，同時，興趣也會慢慢消失，完成作業(yè)會成為學生的負擔。在布置作業(yè)的過程中，要結合學生的學習特點，以動靜結合的原則，布置一些唱跳型或表演型的作業(yè)，可通過音視頻的方式自主提交作業(yè)，而不是機械地讀寫背。比如，可以運用一些智能軟件，學生有很多主題可選擇，可以根據自己的興趣愛好，也可以圍繞同一個主題進行不同難度的片段式配音和仿讀，可以通過唱英文歌、觀看英文電影等，摘抄其中的經典內容，進行個人、小組、班級或年級的分享。通過這些方式，可以給學生提供豐富的作業(yè)形式，也可以讓學生更積極地參與其中，挑戰(zhàn)自我，找準自己的定位，及時發(fā)現問題并解決問題。

五、作業(yè)的層次化設計原則

要精心選擇和設計符合教學內容的作業(yè)，無論是常規(guī)作業(yè)還是拓展作業(yè)，都要科學合理，盡量布置得少而精。在對學生進行有針對性訓練的同時，真正根據“遞進式原則”，在“作業(yè)超市”中選擇自己的“最愛”。少而精的作業(yè)布置也可以減輕教師的負擔，分配更多的精力去鉆研備課，從而提升教學質量。

根據學生在課堂上的表現，基本上可以把學生分成三層，就像“金字塔”一樣：低層為學習能力一般的同學設計，在教師的引導下，生生之間進行輔助學習，完成作業(yè);將有一定學習能力，能夠獨立朗讀甚至背誦全文的學生，劃為第二層，這部分學生需要調動其學習的積極性，最大限度地引導和鼓勵他們認真高效完成作業(yè)任務;將學習基礎較扎實，在英語課本之外能夠自編自主創(chuàng)新內容，學習能力及語言運用能力較強，且有超前學習愿望的學生，劃為第三層，也就是頂層。以小組合作式為主，提升學生的作業(yè)效率，提高學生的學習能力。每組設定朗讀作業(yè)組長1名，由第三層的學生擔當，背誦或默寫組長1名，由第三層學生擔當，以小組為單位進行周測試和月考核。比如，在教新單元新課文的時候，要求程度一般的學生能實現初步的朗讀和基本的語言交際;要求中上等的學生能背誦課文或重要片段，通過文本的輸入和積累，著重培養(yǎng)他們的語言表達能力和口語交際能力;對于程度好且知識能力強的學生能自己仿寫相似的對話或短文，并能在情境中靈活主動地運用，著重培養(yǎng)他們的英語思維能力和綜合運用語言知識的能力。這樣的課堂教學及與之匹配的作業(yè)設置融合在一起，有利于學生的綜合能力提升，最重要的是能使不同層次的學生都享有充分的學習機會。

六、及時且多元化評價的原則

作業(yè)的評價要面向全體學生，可采用個體評價、針對性評價、自我評價、合作性評價或開放性評價的方式，根據學生的個體差異和興趣愛好進行不同的評價。要積極看待學生的每一次進步，抓住學生的每一個閃光點。

總之，在小學英語教學中，作業(yè)的設計和布置對課上高效教學起到積極作用。因此，要以學生的學習興趣為中心，調動學生的主觀能動性，動手、動腦、動口，用心完成每次學習任務，培養(yǎng)和發(fā)展學生英語思維能力、想象力、創(chuàng)新精神等綜合素養(yǎng)，同時，能多元化地對學生的作業(yè)做出評價，讓課后作業(yè)成為師生之間溝通的橋梁，更好地為英語學習做鋪墊。

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（責任編輯 馮 璐）

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