高中歷史教學中 情境教學與情感教育的結合初探

林志萍

[摘 要]高中歷史課程對學生愛國情懷與人生觀形成的影響較大。情境教學與情感教育的融合能滿足新課程改革的要求，可以促使學生形成良好品質，實現(xiàn)學生民族情感與歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。情感與情境融合，能使學生有全新的學習感受，取得更好的歷史教學效果。本文將高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合作為研究對象，對情境教學與情感融合教學活動開展的優(yōu)勢進行闡述，針對當前歷史教學中存在的不足提出幾點建議。

[關鍵詞]高中;歷史教學;情境教學;情感教育

在歷史課堂教學中，教師要不斷更新教學理念，轉變傳統(tǒng)教學方法，將情境與情感教育有機融合，為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，使學生在學習中提高思想品質與歷史素養(yǎng)。如何將情境教學與情感教育有機融合在一起，提升歷史教學效果，是教育工作者面對的共同問題。

一、情境教學與情感教育融合的優(yōu)勢

情境化教學就是教師利用不同的教輔設備，為學生創(chuàng)建真實場景的一種教學方式。采用情境化模式開展教學活動，可以更好地調動學生思維，幫助學生理解教材知識。情境教學與情感教育融合的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在四個方面：第一，創(chuàng)新的教育理念。隨著科學技術發(fā)展，教育資源越來越豐富，情境教學與情感教育的融合不僅為學生創(chuàng)建形象的學習情境，同時還可以滲透歷史教材中蘊含的情感，如民族情感、社會責任感等，使學生在歷史知識學習中提升自身的綜合素質，符合當前教育理念發(fā)展趨勢。第二，豐富的教育形式。情境教學與情感教育融合背景下，教師可以采用多種不同的方法進行教學，如課堂實踐、課外活動、小組合作學習等，借此延伸教學內容，陶冶學生身心，提升學生綜合品質。第三，增加師生之間的互動。情境教學的應用不僅能豐富教學內容，而且可以增加師生互動的頻率和效果。在以往教學中，師生互動較少，主要是對教材內容進行簡單的問答活動。這種互動形式比較單一，也無法使學生體會到學習的快樂。在情境教學中，師生可以投入更多的情感，使彼此之間感受到最真實的交流，構建良好的師生關系，增加師生之間的互動效率，提升課堂教學質量。第四，打破傳統(tǒng)教學的束縛。情境教學與情感教育的融合給予學生別樣的學習感受，使學生在學習中獲得真實的體驗。

二、歷史教學現(xiàn)狀

（一）教學情境設計不合理

在當前歷史教學情景設計中，部分教師會采用多媒體設備，利用其視頻、圖片功能，為學生創(chuàng)建學習情境，希望借此提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。這種教學情景設計的方式雖然保證了學生的學習興趣，但是也存在一些弊端。部分教師僅僅是將別人設計好的課件或者資源套用在教學過程中，并沒有真正與學習內容結合，也沒有為學生創(chuàng)建獨立思考的空間與機會，雖然豐富了教學手段，但是沒有真正提升教學效果，無法實現(xiàn)情境教學應用的最終目的。科學合理的教學情境不僅創(chuàng)新歷史教學模式，而且可以調動學生學習的積極性，使教師積累更多高效的教學經驗，提升自身教學水平。教師需要不斷創(chuàng)新教學模式與教學方法，提升情境設計效果，促使學生全面發(fā)展。

（二）忽視情感教育滲透

在歷史課堂教學中，仍以傳統(tǒng)灌輸?shù)姆绞綖橹鳎山處熛驅W生講解教材中的知識，學生機械式記憶學習。很多教師認為，學生只有掌握課本中的知識點，才能取得好成績，在眾多的競爭者中脫穎而出。歷史學科與其他課程不同，記錄了民族發(fā)展歷程，包含著愛國情感和民族情感等。在課堂教學中，教師的任務不僅僅是傳授知識，而且要加強對學生的情感教育，促使學生在學習中發(fā)展知識技能與情感態(tài)度。在實際教學中，教師很少對學生進行情感教育，影響歷史學科對學生人生觀和價值觀培養(yǎng)功能的展現(xiàn)，無法展示歷史教育的價值。

（三）教學觀念落后

在應試教育的影響下，教師忽略了對知識的延伸教學，導致學生學習能力無法得到更高的提升。歷史是一門人文性學科，可擴展延伸的知識極其豐富，由于教材篇幅有限，無法記錄更多的素材與內容，需要教師在教材的基礎上進行拓展教學，讓學生在學習中培養(yǎng)歷史素養(yǎng)與學習能力。在課堂教學中，部分教師為了提升學生學習成績，會將關注點過多地放在教材知識的教學上，忽略知識的延伸拓展，導致學生知識面受限。此外，高中學生已經具備自主學習與解決問題的能力。課堂教學中，需要教師因材施教，根據(jù)不同學生進行有針對性的教學，但由于在課堂教學中班級人數(shù)眾多，教師并沒有或者說不能夠對學生進行個性化教學，只能忽略學生之間的差異，出現(xiàn)部分學生跟不上學習進度和失去學習動力的情況。

三、高中歷史教學中情感教育與情境教學融合措施

（一）創(chuàng)建情感教學環(huán)境，培養(yǎng)學生情感態(tài)度

情感教育與情境教育的結合，可以推動歷史教學更好地進行，不僅激發(fā)學生的愛國意識，而且可以將歷史教學的意義發(fā)揮到最大。在課堂教學中，教師可以創(chuàng)設情感教育環(huán)境，借此激發(fā)學生的情感，使學生深入學習，感受歷史文化的魅力。在情感教育環(huán)境創(chuàng)設的過程中，將教材中抽象、不易理解的知識以實物的方式轉化成學生熟悉的方式，比如講故事、放音樂視頻、微課等方式創(chuàng)設情感情境，借此烘托學習氛圍，不僅使學生在學習中形成民族意識與歷史情感，而且也有利于學生的美育情感培養(yǎng)。生活情境是當前教學中比較有效的學習方法之一。通過生活情境的應用，可以將課堂上的理論學習與學生生活實踐結合起來，讓學生感受歷史在國家民族中的重要性，加深學生對教材內容理解的同時又能對其進行情感教育。例如，學習《五四愛國運動》內容時，教師可以利用學生熟悉的節(jié)日“五四青年節(jié)”作為情感教學環(huán)境創(chuàng)設的入手點，也可以通過周總理的話導入：“中國的新民主主義革命史，就是從天安門到天安門?！弊寣W生在學習中意識到青年運動的重要意義，并思考青年在國家發(fā)展中的價值。以往的教學側重突出五四運動是場以青年學生為先鋒，后來發(fā)展成群眾性的反帝愛國運動，容易給學生帶來一種錯覺，覺得青年學生充滿熱情朝氣，富有學識涵養(yǎng)乃至萬能。在講五四運動時，我更關注對學生情感的教育，通過設置問題引導學生共同反思：第一，學生是否應該荒廢學業(yè)，投身于政治運動？第二，愛國行為是否可以不顧法律、法規(guī)的約束？通過課堂互動與教學，引導學生理性愛國，使學生明確自身的責任，以此達到教學的最終目的。

（二）融入情感教育，烘托學習氛圍

情感教育在歷史課堂上的應用，不僅可以增加師生之間的情感，而且可以提升學生的內在學習動力。在課堂教學中，教師應全身心投入到教學中，要有飽滿的熱情，利用教學語言為學生創(chuàng)建學習情境，用情緒感染學生，使學生真正投入到學習中，感受歷史教材中的愛國情感與民族自豪感，使學生在學習中全面提升歷史素養(yǎng)與能力。例如，教學《從中日甲午戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》時，教師可以采用緩慢、沉重的語言來講解教材，學生在教學語言的烘托下，不僅在學習中形成家國情懷，而且激發(fā)學生的民族自豪感。

（三）激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生個性發(fā)展

在歷史課堂教學中，改變傳統(tǒng)教學模式，能加強對信息技術的應用，激發(fā)學生的潛能，使學生在學習中個性與品質得到提升。學生是教育的主體，利用情感教育與情境教育激發(fā)學生的主動學習意識，特別是在教中國近代史這部分內容時，要讓學生意識到“天下興亡，匹夫有責”。通過今昔對比，讓學生感受“祖國的強大是人民的堅強后盾”，樹立學生的民族自豪感。教師還可以為學生創(chuàng)建多媒體情境，為學生播放一些與愛國有關的視頻，讓學生在觀看的過程中產生積極的學習情緒，以此提高課堂學習效果，激發(fā)學生學習的動力。通過情境與情感的融合，促使學生人生觀與價值觀的形成，為學生的健康成長奠定基礎。

（四）整合教學資源，培養(yǎng)學生綜合素質

在高中歷史教學活動中，要在原有課本內容的基礎上進行創(chuàng)新，融入更多與課本知識有關的資源，充實教學內容的同時培養(yǎng)學生積極的學習情感，使學生在教師的引導與幫助下更加主動地參與學習。教材內容有限，無法為學生呈現(xiàn)更多知識內容時，通過對資源的拓展與延伸，為學生創(chuàng)建多元化的情感情境，使學生在學習過程中產生身臨其境的感受，從而愛上歷史學科。例如，教學《抗日戰(zhàn)爭》時，可以利用多媒體為學生播放一些影視片段，通過多媒體的運用為學生呈現(xiàn)具體形象的情境，讓學生在觀看視頻的過程中感受到革命戰(zhàn)士英勇不怕犧牲的精神品質。視頻觀看結束后，則與學生互動，讓學生說出自己對抗日戰(zhàn)爭的想法。引導學生暢所欲言，說出自己的感受。比如，學生1：我覺得他們是一群非常偉大的人，他們的年紀與我們相仿，但是并不害怕生死，仍然為了國家自由而奮斗。學生2：我認為我們應該學習他們身上的精神，勇敢、奉獻、不怕困難。當基礎互動結束后，可以進行基礎知識教學，讓學生了解我國的歷史，構建完整的知識結構。

總之，在高中歷史教學中，情感教育與情境教育的融合能提高學生的歷史學習熱情，培養(yǎng)學生的綜合素質，這也是新高考對學生的基本要求。在課堂教學中，教師可以致力于通過情感教學環(huán)境創(chuàng)設、情感教育、學生潛能挖掘等方式，提升課堂教學效果，解決以往教學中存在的不足，不斷完善自我，提升歷史教學質量。

參考文獻：

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（責任編輯 馮 璐）

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