P-C-STEAM課程體系的構(gòu)建與思考

佟小東

[摘 要]近年來(lái)，國(guó)家教育部、省教育廳、市教育局一直倡導(dǎo)STEAM等新型跨學(xué)科教育探索教育改革的新模式，注重用運(yùn)用跨學(xué)科方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文通過(guò)筆者學(xué)校實(shí)際研究過(guò)程與思考，在整合分析現(xiàn)有STEAM教育研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)構(gòu)建P-C-STEAM項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)框架，并以學(xué)校課程為例，探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科整合、文化育人等方面的融合，推進(jìn)STEAM教育的本土化實(shí)施和有效應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]P-C-STEAM課程;項(xiàng)目化;本土化;跨學(xué)科

2015年9月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提到探索STEAM教育、創(chuàng)客教育新模式。2018年2月，教育部辦公廳發(fā)布文件《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》指出要探索信息技術(shù)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育等教育教學(xué)新模式中的應(yīng)用，逐步形成特色課程體系。近年來(lái)，STEAM教育成為很多學(xué)校提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑和模式。但依然有一些教師對(duì)STEAM的理解不夠深入等原因，導(dǎo)致現(xiàn)階段STEAM教育實(shí)踐存在本土化特色不強(qiáng)、教育目標(biāo)錯(cuò)位、無(wú)多學(xué)科交叉、商業(yè)利益介入、改革動(dòng)力不足、教學(xué)資源匱乏等問(wèn)題，無(wú)疑制約了STEAM教育的開(kāi)展。

一、STEAM教育是什么

對(duì)于STEAM教育，我是2018年在一篇文章中初次接觸到，當(dāng)時(shí)并沒(méi)有很深的了解，只是知道有這么一個(gè)名字、一個(gè)比較熱的教育模式。

更多的了解是我校申報(bào)省級(jí)STEAM教育試點(diǎn)校以來(lái)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和研究，才明白它到底是什么。我們做任何事情，都會(huì)經(jīng)常問(wèn)三個(gè)哲學(xué)問(wèn)題：它是什么？它從哪里來(lái)？又到哪里去？同樣，一開(kāi)始面對(duì)STEAM，我也不停地問(wèn)著各種問(wèn)題：它的內(nèi)涵是什么、本質(zhì)是什么、核心是什么等。帶著這些問(wèn)題我開(kāi)始了學(xué)習(xí)之旅，從各種書(shū)籍、文章中探尋STEAM教育的真諦，在學(xué)習(xí)中加深對(duì)STEAM教育的理解，即像藝術(shù)家一樣想象、像科學(xué)家一樣思考、像工程師一樣行動(dòng)、像正常人一樣生活，這四句話是我覺(jué)得對(duì)于STEAM教育解讀很有內(nèi)涵的四句話，足以回答關(guān)于STEAM教育的所有問(wèn)題。

（一）展現(xiàn)本我：像藝術(shù)家一樣想象

布魯納指出：“在實(shí)際的創(chuàng)作活動(dòng)中，凡是能進(jìn)入到主體心里來(lái)的東西，都是和運(yùn)作中的假設(shè)有關(guān)之事物，而非向感官中樞沖擊過(guò)來(lái)的一切事物;決心、策略、啟發(fā)法都是能動(dòng)論觀點(diǎn)下的真實(shí)自我的表達(dá)，構(gòu)成了主體創(chuàng)造的先決條件?！眲?chuàng)造是一次本我展現(xiàn)的過(guò)程，藝術(shù)創(chuàng)造更是將虛構(gòu)的想象與真實(shí)的生活情境勾連的過(guò)程，STEAM的原身是STEM理念，即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的首位字母，意在鼓勵(lì)兒童在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和提高，培養(yǎng)兒童的綜合素養(yǎng)，從而提升其競(jìng)爭(zhēng)力。后來(lái)又加入Arts元素，也就是藝術(shù)，使其變得更加全面而有內(nèi)涵，在科技素養(yǎng)、理工素養(yǎng)上又兼顧了人文情懷、藝術(shù)體驗(yàn)，讓兒童在科技、理工等實(shí)際操作層面培養(yǎng)素養(yǎng)的同時(shí)，也注重藝術(shù)層面上想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建理性：像科學(xué)家一樣思考

在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)于藝術(shù)的想象往往是基于已知或者天馬行空，有的時(shí)候是漫無(wú)邊際的，這時(shí)就需要有科學(xué)、理想的思維引導(dǎo)他們進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)與認(rèn)知，以理性思維對(duì)本我涌現(xiàn)出的創(chuàng)意、想象進(jìn)行論證。在STEAM教育中，作為彰顯理性權(quán)威的數(shù)學(xué)與科學(xué)被賦予了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的強(qiáng)有力職能，當(dāng)兒童面對(duì)復(fù)雜、抽象的知識(shí)邏輯時(shí)能夠調(diào)動(dòng)自身理性思維，主動(dòng)借助數(shù)學(xué)、科學(xué)的思想和工具不斷開(kāi)啟新的探索之旅，這時(shí)兒童的世界是豐富而多彩的。

（三）解放天性：像工程師一樣行動(dòng)

馬克思在《資本論》中曾指出：“蜜蜂建筑蜂房的本領(lǐng)使人間的許多建筑師感到慚愧。但是，最蹩腳的建筑師從一開(kāi)始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方是他在用蜂蠟建筑蜂房以前，已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了?！边@段話告訴我們?nèi)瞬煌谄渌锓N做事的區(qū)別，就在于人做任何事情之前都會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考與構(gòu)思，會(huì)尋找解決問(wèn)題的辦法，會(huì)用已知解決未知，并在這個(gè)過(guò)程中賦予行動(dòng)研究，這時(shí)候“工程”就是一個(gè)橋梁，一個(gè)連接兒童理性思維與創(chuàng)造思維的紐帶，以工程實(shí)踐的方式開(kāi)展的學(xué)習(xí)，就意味著科學(xué)、數(shù)學(xué)與藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)世界中的“結(jié)合”，想法與實(shí)際的“聯(lián)姻”。

（四）回歸自我：像正常人一樣生活

只有兒童個(gè)體有了豐富的心靈想象、審美的藝術(shù)追求、理性的科學(xué)思考、釋放自我的工程行動(dòng)才有可能擁有健全的心智與人格，才是我們教育的真諦，才能真正展現(xiàn)教育的道德追求，即“立育人之德，樹(shù)有德之人”。

STEAM教育最終旨在構(gòu)造兒童形成獨(dú)立的人格、高超的藝術(shù)審美、豐富的知識(shí)積累、有力的能力養(yǎng)成和不斷的創(chuàng)意發(fā)展，最終造就一個(gè)真正意義上的“人”，一個(gè)回歸自我的“全人”。

二、P-C-STEAM是什么

隨著學(xué)校STEAM教育的不斷推進(jìn)，STEAM課程建設(shè)一定是STEAM教育的重中之重，它建設(shè)得好與壞決定了學(xué)校STEAM教育的成功與失敗。因此，要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解更多前沿的關(guān)于STEAM課程的理論。

（一）c-STEAM課程理論：

詹澤慧等在2020年首次正式提出C-STEAM的概念。C為Culture的簡(jiǎn)稱(chēng)，即本土文化，讓學(xué)生通過(guò)理解文化、踐行文化，達(dá)到傳承文化的核心教育目標(biāo)。C-STEAM具有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的育人價(jià)值、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體價(jià)值、打造區(qū)域特色文化的社會(huì)價(jià)值。詹澤慧等從培養(yǎng)方式出發(fā)構(gòu)建了ETIC框架，區(qū)分出感受體驗(yàn)型、技藝訓(xùn)練型、探究學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新創(chuàng)作型四種典型的C-STEAM項(xiàng)目模式。我國(guó)一些學(xué)者提出本土化的STEAM課程，意在建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀傳播傳統(tǒng)文化、家國(guó)情懷的跨學(xué)科STEAM課程育人體系，既培養(yǎng)兒童的解決問(wèn)題能力，又增強(qiáng)了人文情懷。

（二）pbl-STEAM課程理論

pbl是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)稱(chēng)，其實(shí)在最開(kāi)始面對(duì)STEAM教育的時(shí)候，我就有疑惑，這個(gè)STEAM與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)到底有什么關(guān)系？有什么區(qū)別？怎么看都像一回事。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我才明白pbl是STEAM教育的一種學(xué)習(xí)方式，國(guó)外學(xué)者通常用STEAM PBL來(lái)表示基于項(xiàng)目的STEAM學(xué)習(xí)。

基于以上學(xué)習(xí)成果，我將兩者結(jié)合，初步形成我校的STEAM課程建設(shè)設(shè)計(jì)思路：P-C-STEAM項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)主要分為基于發(fā)現(xiàn)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容——科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)與傳統(tǒng)文化，以及基于發(fā)現(xiàn)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，即基于發(fā)現(xiàn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

三、P-C-STEAM課程項(xiàng)目如何設(shè)計(jì)

根據(jù)P-C-STEAM項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)思路，我校1-6年級(jí)開(kāi)發(fā)建設(shè)了了STEAM相關(guān)課程，每個(gè)年級(jí)上下兩學(xué)期，一共12節(jié)不同主題的STEAM課程。以五年級(jí)課程為例，闡述怎樣在STEAM基礎(chǔ)上加入p、c兩個(gè)元素：

五年級(jí)《光和影不可分割的秘密》除了融合基本的科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科，在最終項(xiàng)目中通過(guò)光與影的原理制作走馬燈小燈籠。之所以把它放在五年級(jí)上學(xué)期，原因一是五年級(jí)相關(guān)教材中有這一課;原因二是下學(xué)期這個(gè)時(shí)間與春節(jié)相接，制作燈籠以此烘托節(jié)日的喜慶氛圍。這些都是基于本土化的考量，結(jié)合時(shí)令或身邊的現(xiàn)有資源做成項(xiàng)目化的STEAM課程。有了課程主題還不足以支撐一個(gè)課程開(kāi)展，還要有支撐的框架——課程實(shí)施的設(shè)計(jì)。我們結(jié)合不同的資料、文獻(xiàn)與其他學(xué)校及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一堂P-C-STEAM課要有五個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：促進(jìn)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、促進(jìn)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)、促進(jìn)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)反饋機(jī)制設(shè)計(jì)、促進(jìn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、促進(jìn)發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)達(dá)成的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

對(duì)于STEAM的研究我們一直走在探索的路上，我們與它的故事在今天不是結(jié)束，而是另一個(gè)開(kāi)始，讓我們一起同行在STEAM教育的路上，一路收獲，一路芬芳。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁磊，鄭開(kāi)玲，張志.STEAM教育：?jiǎn)栴}與思考[J].開(kāi)放教育研究，2020，（03）.

[2]詹澤慧，鐘柏昌，霍麗名等.面向文化傳承的學(xué)科融合教育（C-STEAM）：價(jià)值定位與分類(lèi)框架[J].中國(guó)電化教育，2020，（03）.

（責(zé)任編輯 付淑霞）

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