高中生物情境教學(xué)初探

黃維芳

摘 要：情境教學(xué)法因其生動(dòng)形象、立體感強(qiáng)等特點(diǎn)對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)具有明顯效用。以高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，恰當(dāng)?shù)乩们榫辰虒W(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能讓學(xué)生對(duì)生物科學(xué)規(guī)律領(lǐng)會(huì)得更為深入，讓學(xué)生更有機(jī)會(huì)掌握生命科學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。生物教師在設(shè)置具體情境時(shí)，應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，貼合課堂氛圍，發(fā)揮想象聯(lián)想，力爭(zhēng)讓情境教學(xué)法在更大程度上發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;立體感強(qiáng);生物科學(xué)規(guī)律;課堂氛圍

【中圖分類號(hào)】G633.91? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）06-0105-03

Preliminary Study on Situational Teaching of Biology in Senior High School

HUANG Weifang （Pucheng No.1 Middle School， Fujian Province，China）

【Abstract】The situational teaching method has obvious effects on enhancing the learning experience of students due to its vivid image and strong three-dimensional effect. In high school biology teaching， the appropriate use of contextual teaching methods can not only stimulate students' enthusiasm for learning， but also enable students to have a deeper understanding of the laws of biological sciences and give them more opportunities to master the inherent laws of life sciences. When setting up specific situations， biology teachers should closely follow the teaching content， fit the classroom atmosphere， exert imagination and association， and strive to make the situational teaching method play its due role to a greater extent.

【Keywords】Situational teaching method; Strong three-dimensionality; Biological science law; Classroom atmosphere

與初中生物知識(shí)相比，高中生物知識(shí)覆蓋面寬，難度有所增強(qiáng)，各部分知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系變得更為緊密、抽象，學(xué)生理解起來(lái)存在一定困難。為了幫助學(xué)生順利進(jìn)入生物科學(xué)世界，早日窺透科學(xué)秘密，生物教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，以問(wèn)題拋設(shè)、應(yīng)用場(chǎng)景、實(shí)驗(yàn)?zāi)M等方法創(chuàng)造教學(xué)情境，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)提高課堂教學(xué)效率。

1.生物課堂情境創(chuàng)設(shè)的基本要求

（1）緊扣教材內(nèi)容，突出核心關(guān)鍵

高中生物教材編排內(nèi)容主次分明，詳略得當(dāng)。針對(duì)各部分生物知識(shí)在整部教材中所占地位和比例的不同，教師投入的教學(xué)精力也應(yīng)呈現(xiàn)出相應(yīng)的差別。對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，教師可以重點(diǎn)講解，多舉一些鮮活的實(shí)例，或以實(shí)驗(yàn)教學(xué)相輔助;而對(duì)一般性的內(nèi)容，則可簡(jiǎn)單略過(guò)，或選擇讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，這里所說(shuō)的情境教學(xué)法，通常都是針對(duì)難度較高的生物知識(shí)而言。

教師在將學(xué)生順利帶入教學(xué)情境中后，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供一系列難度循序漸進(jìn)的探究問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的牽引下逐步認(rèn)識(shí)生物科學(xué)規(guī)律。對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中提出的問(wèn)題和存在的不解之處，教師應(yīng)給予及時(shí)的解答或適宜的啟發(fā)。此種教學(xué)形式相比于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，可以在更大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，有效培養(yǎng)高中生的自學(xué)能力。教師可以借助于信息技術(shù)多為學(xué)生補(bǔ)充一些教學(xué)內(nèi)容，如配合理論知識(shí)講解一些科研案例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些生物科研方法，提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

（2）貼合課堂氛圍，自然引人入境

內(nèi)容決定形式。教師運(yùn)用情境教學(xué)法組織教學(xué)一定要充分考慮本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是否適合運(yùn)用情境法教學(xué)，然后才能考慮以何種方式將學(xué)生帶入相應(yīng)的教學(xué)情境中去。這就要求教師對(duì)教材內(nèi)容要十分熟悉，并且善于思維牽引，能夠找到生物知識(shí)與學(xué)生興奮點(diǎn)的關(guān)聯(lián)之處。比如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的衰老和死亡》時(shí)，教師首先可以以人過(guò)三十記憶力下降為話頭，將“細(xì)胞衰老”這一話題成功牽引出來(lái)。高中生正值青春年華，對(duì)未來(lái)的衰老比較恐懼，現(xiàn)在聽(tīng)教師講到這一話題，一定十分感興趣。接下來(lái)，教師可以結(jié)合學(xué)生比較感興趣的生物衰老現(xiàn)象，闡釋細(xì)胞的衰老規(guī)律，這樣在傳授教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也能滿足學(xué)生的求知欲，教學(xué)效果會(huì)比較好。經(jīng)驗(yàn)表明：以類似方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境很容易激發(fā)學(xué)生探究生物科學(xué)規(guī)律的熱情。

為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解教材中的理論知識(shí)，教師在將學(xué)生帶入教學(xué)情境中后，依然可以結(jié)合生活中觸手可及的現(xiàn)象向?qū)W生講授生物理論知識(shí)。比如，在講到細(xì)胞衰老的特征時(shí)，書中說(shuō)細(xì)胞衰老的表現(xiàn)之一是細(xì)胞內(nèi)水分減少。為了讓學(xué)生輕松理解這一理論常識(shí)，教師可以舉“老年人的皮膚相較年輕人要干”的例子。書上還說(shuō)，細(xì)胞衰老時(shí)，細(xì)胞內(nèi)的色素會(huì)逐漸積累，教師可以結(jié)合老年人生老年斑這一生理特征為書中的理論進(jìn)行佐證。總之，教師可以多舉一些為學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象，為書中的生物科學(xué)理論提供佐證，這樣學(xué)生對(duì)科學(xué)理論的理解會(huì)容易許多。

（3）發(fā)揮想象聯(lián)想，重視啟發(fā)引導(dǎo)

情境教學(xué)法中的“情境”并不總是真實(shí)存在的，通常情況下是教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的一個(gè)虛擬環(huán)境或背景。因此，教師在創(chuàng)造出具體的情境以后，還需激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，這樣才能將學(xué)生順利帶入相應(yīng)的情境中去，讓其展開(kāi)思考，接近生物科學(xué)規(guī)律。比如，在學(xué)習(xí)《生物有共同祖先的證據(jù)》時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)幾種教學(xué)情境，讓學(xué)生從不同角度了解生物學(xué)家是怎樣從不同角度證明不同生物具有共同祖先的。例如：有人依據(jù)地層中的化石來(lái)研究，有人運(yùn)用解剖學(xué)理論來(lái)研究，有人運(yùn)用胚胎學(xué)理論來(lái)研究，有人借助細(xì)胞生物學(xué)理論來(lái)研究等。不同理論有不同理論的論證路線，學(xué)生在不同情境下考慮的問(wèn)題也不相同，教師可以讓高中生從多個(gè)角度分析，驗(yàn)證某一科學(xué)理論的正確性?，F(xiàn)以化石研究法為例。教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些反映科學(xué)家通過(guò)化石研究生物之間關(guān)聯(lián)性的紀(jì)錄片。紀(jì)錄片配有豐富的生物化石圖片，通過(guò)圖片對(duì)比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同生物體之間的相似特征。動(dòng)態(tài)視頻可以形象地展示地殼變遷的過(guò)程，這些圖片和視頻都能令學(xué)生對(duì)化石研究法所提出的生物進(jìn)化理論更為信服。

（4）創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)情境，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與

在生物教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)是圍繞某個(gè)話題展開(kāi)交流和討論，可以增加師生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮群體作用，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，讓學(xué)生形成合作意識(shí)。在開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生和教師之間能夠互相溝通，學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)可以及時(shí)得到解答，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)。在新課標(biāo)改革背景下，教師不再引導(dǎo)學(xué)生在課堂中的交流，而是將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，構(gòu)建合作交流的學(xué)習(xí)意義。教師需要在把握好課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)上，為學(xué)生留下足夠思考的時(shí)間和空間。比如，在學(xué)習(xí)“植物生長(zhǎng)素”的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)可能在課堂上對(duì)達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)提出“有什么影響”“影響可以向下傳遞嗎？”“為什么要彎曲生長(zhǎng)”等問(wèn)題。在教學(xué)中，教師需要不斷通過(guò)情景教學(xué)構(gòu)建生物課堂，才能讓學(xué)生體會(huì)到生物知識(shí)能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，小組之間的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生感到放松，能有效提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，完成教學(xué)目標(biāo)。

（5）結(jié)合實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境

生物教學(xué)是以自然科學(xué)為基礎(chǔ)，主要特點(diǎn)為有很高的實(shí)踐性，在生物教學(xué)中主要的教學(xué)方法是實(shí)驗(yàn)和觀察，大部分生物概念、規(guī)律都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的。所以在課堂中教師需要準(zhǔn)備足夠的實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生可以根據(jù)內(nèi)容展開(kāi)具體的實(shí)驗(yàn)，在這種情境中，學(xué)生能像科學(xué)家一樣嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真地探究問(wèn)題、大膽假設(shè)、認(rèn)真驗(yàn)證，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及實(shí)事求是的精神。

比如，在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞失水和吸水時(shí)，可以構(gòu)建以下生活情境：教師向?qū)W生展示新鮮的馬鈴薯，將玻璃管插上馬鈴薯一起放在挖好的洞里，一個(gè)玻璃管加清水，一個(gè)玻璃管加濃鹽水，可以讓學(xué)生直觀地看到液體升降的情況，這樣可以讓學(xué)生的好奇心得到滿足，也能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)有以下疑問(wèn)：“水都去哪了”“增加的水來(lái)自哪里”等，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生去觀察植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生積極提出各種假設(shè)。假如學(xué)生提出的假設(shè)是正確的，那么學(xué)生還會(huì)提出新的問(wèn)題，且提高學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)材料開(kāi)展質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)和復(fù)原實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)提問(wèn)題—作假設(shè)—共探討—提出新疑問(wèn)—驗(yàn)證假設(shè)的過(guò)程滿足學(xué)生的好奇心。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，不但讓學(xué)生了解了生物概念以及規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

2.生物課堂情境創(chuàng)設(shè)的策略方法

（1）問(wèn)題拋引創(chuàng)設(shè)法

生物學(xué)所講的知識(shí)與日常生活貼得很近，教材上所講的生物理論知識(shí)，高中生在學(xué)習(xí)和生活中通常都會(huì)或多或少地有所耳聞。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)盡可能選擇廣為高中生熟悉的知識(shí)作為切入點(diǎn)，這樣學(xué)生既容易產(chǎn)生探究熱情，同時(shí)，也能較快地對(duì)新學(xué)的生物知識(shí)有一個(gè)較為直觀的認(rèn)識(shí)，可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)效率的提高。比如，在學(xué)習(xí)《人類遺傳病》時(shí)，教師首先可以為學(xué)生舉一些具有家族病史的一家人均死于同一種疾病的案例，由此引出本節(jié)話題。世人均有畏死之心，學(xué)生乍聽(tīng)這一話題，會(huì)由畏懼而心生好奇之心。接下來(lái)，教師講授遺傳病的理論知識(shí)，學(xué)生也會(huì)認(rèn)真聽(tīng)下去，對(duì)教師提出的探究問(wèn)題也會(huì)認(rèn)真鉆研。教師可以啟發(fā)學(xué)生想想自己身邊的人中哪些具有遺傳病，并歸納出遺傳病的類型。通過(guò)歸類，學(xué)生既能對(duì)不同類型遺傳病的本質(zhì)區(qū)別在理論認(rèn)識(shí)上有所加深，也能學(xué)會(huì)一些生物科學(xué)研究方法，等于上了一節(jié)理論實(shí)踐綜合課。

教師在向?qū)W生介紹遺傳病理論知識(shí)時(shí)，還可以補(bǔ)充一些課外知識(shí)，如顯性遺傳和隱性遺傳。教師可以結(jié)合生活實(shí)例告訴學(xué)生：雖然某夫妻二人均未患上某種疾病，可是并不排除其身上帶有某種疾病的致病基因。如果夫妻二人均帶有此種病的致病基因，二人結(jié)合后，他們的子女則很有可能得上該種疾病。這就是說(shuō)，夫妻二人均以隱性遺傳的方式從各自的上輩人身上繼承了該疾病，而他們的子女則以顯性遺傳的形式顯現(xiàn)了該疾病的具體病癥。這也就是我國(guó)提倡婚前進(jìn)行DNA檢查的主要原因。

（2）應(yīng)用場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)法

作為一門自然科學(xué)，高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)最終還是要利用生物理論知識(shí)為人類提供福祉，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師在設(shè)置情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生提供一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生利用從課上學(xué)得的生物知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣既能讓學(xué)生及時(shí)鞏固課內(nèi)所學(xué)的生物理論知識(shí)，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，這對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和研究都是一個(gè)鼓舞。比如，在學(xué)習(xí)《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)》時(shí)，教師可讓學(xué)生走進(jìn)田間，指導(dǎo)農(nóng)民選擇優(yōu)質(zhì)作物單體作為母本進(jìn)行繁殖，以期下一代作物呈現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)特征。為了提高學(xué)生的綜合能力，還可以鼓勵(lì)學(xué)生反用雜交理論，以金魚和寵物狗為例，向有需求的客戶提供畸形狗和新型金魚培養(yǎng)理論，這都是教材上生物理論知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景。

為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師可以為學(xué)生策劃一些實(shí)踐項(xiàng)目。比如，安排學(xué)生以小組合作的形式在社區(qū)內(nèi)開(kāi)展優(yōu)生優(yōu)育宣傳，鼓勵(lì)新婚青年在準(zhǔn)備生育前到附近的醫(yī)院進(jìn)行DNA檢查，借以推進(jìn)本地的優(yōu)生優(yōu)育工作。教師可以安排學(xué)生先對(duì)國(guó)內(nèi)、省內(nèi)、區(qū)內(nèi)新生兒先天遺傳病發(fā)生概率做調(diào)研，然后讓學(xué)生編輯一些宣傳資料，集中宣傳優(yōu)生優(yōu)育理論和遺傳規(guī)律。接下來(lái)，再安排學(xué)生以小組為單位策劃具體的宣傳方式。通過(guò)組織、參加公益活動(dòng)，學(xué)生既能提高生物科學(xué)實(shí)踐能力，又能學(xué)到許多遺傳知識(shí)，還能增強(qiáng)協(xié)調(diào)能力，可謂一舉三得。

（3）實(shí)驗(yàn)?zāi)M創(chuàng)設(shè)法

生物教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。教師在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)與生活相貼近的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生通過(guò)參與生物實(shí)驗(yàn)，可以驗(yàn)證一些教材上講到的生物科學(xué)知識(shí)，也能積累一些生活經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上做些力所能及的科普工作，等于延伸了教學(xué)實(shí)踐。比如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞生活的環(huán)境》時(shí)，教師可以建議學(xué)生在家中腌制咸鴨蛋。待鴨蛋變咸后，將其煮熟，然后將筷子扎進(jìn)蛋黃，看看是否有油滲出。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以證明書上所講的細(xì)胞內(nèi)外物質(zhì)交換理論是真實(shí)存在的。

除了教學(xué)大綱規(guī)定必做的生物實(shí)驗(yàn)外，教師還可以運(yùn)用多媒體設(shè)備向?qū)W生介紹一些本校不具備實(shí)際操作條件的生物實(shí)驗(yàn)。多媒體技術(shù)可以將生物實(shí)驗(yàn)演示得形象生動(dòng)，既能豐富學(xué)生的生物知識(shí)，也能讓學(xué)生深入了解實(shí)驗(yàn)方法和分析問(wèn)題的思路。教師可以有計(jì)劃地向?qū)W生傳授一些將生物實(shí)驗(yàn)化繁為簡(jiǎn)的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生尋機(jī)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的生物實(shí)驗(yàn)。比如，為了驗(yàn)證皮膚細(xì)胞中含有蛋白質(zhì)成分，教師可以啟示學(xué)生：將腳部脫落的角質(zhì)層放在火上燒，可以聞到燒焦羽毛的氣味，這就是蛋白質(zhì)燃燒的氣味。類似的可操作實(shí)驗(yàn)還有許多，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)和生活中逐漸積累。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，既能提高學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，也能積累一些實(shí)驗(yàn)方法。

3.結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法的最大特點(diǎn)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，目的是讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境中，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)生物知識(shí)展開(kāi)探究。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的難度。學(xué)生在明晰學(xué)習(xí)生物知識(shí)意義的前提下，學(xué)習(xí)熱情會(huì)十分高漲。熱烈的課堂討論和交流活動(dòng)會(huì)將課堂氛圍變得十分活躍，互動(dòng)式學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，生物教學(xué)效率得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1]盛瑜強(qiáng).新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的高中生物情境教學(xué)初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2020（14）.

3744500589216