“鑄魂育人”視域下“課程思政”的邏輯向度與現(xiàn)實(shí)路履

江 俠,雷經(jīng)發(fā)

安徽建筑大學(xué)機(jī)械與電氣工程學(xué)院，安徽合肥，230601

我國大力實(shí)施人才培養(yǎng)質(zhì)量提升戰(zhàn)略，旨在不斷增強(qiáng)國家軟實(shí)力的同時(shí)，為構(gòu)筑中國力量提供大環(huán)境支撐?！拌T魂育人”目標(biāo)提出后，“課程思政”肩負(fù)著更加艱巨的使命，通過推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想入腦、入心，把富含中國能量、蘊(yùn)含中國智慧、具有中國特色的優(yōu)秀思想向當(dāng)代大學(xué)生展示和傳授，在多元化發(fā)展的國際環(huán)境下更加堅(jiān)定“四個(gè)自信”的底氣，為實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略匯智聚力。但也要看到，目前“課程思政”與國家的戰(zhàn)略部署的要求、與“鑄魂育人”目標(biāo)的需求之間還有一定的差距。完成使命需要運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法從課程思政的客觀性和實(shí)踐性出發(fā)，用發(fā)展的眼光來推進(jìn)課程思政建設(shè)，以達(dá)到更好地服務(wù)國家“鑄魂育人”目的。

1 價(jià)值呈現(xiàn)邏輯：突出思政內(nèi)涵展現(xiàn)，講好課程思政故事

構(gòu)建全員、全課程育人格局，實(shí)現(xiàn)“鑄魂育人”，將思政教育與專業(yè)教育融會(huì)貫通，不斷深化課程思政改革，從而形成思想政治課程和各類課程的協(xié)同育人格局。

1.1 通過課程思政戰(zhàn)略設(shè)計(jì)全面發(fā)揮思想政治教育的育人功能

堅(jiān)持把思想政治工作貫穿到人才培養(yǎng)體系之中，一直以來都是黨和國家高度重視的工作。2012年，“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)被正式寫入黨的十八大報(bào)告。2016年，習(xí)近平總書記第一次正式提出“課程思政”,要求各類課程需與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2017年在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中，明確提出要統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人工作，深入挖掘和充實(shí)各類課程的思想政治教育資源[2]。2018年，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要將思想政治工作體系貫通到人才培養(yǎng)各類體系之中[3]。2019年，《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[4]出臺(tái)，如何實(shí)施課程思政成為高等教育界關(guān)注的焦點(diǎn)；2020年，教育部出臺(tái)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[5]，在國家層面整體設(shè)計(jì)和全面部署了高校課程思政建設(shè)；2021年，《關(guān)于開展課程思政示范項(xiàng)目建設(shè)工作的通知》[6]和《關(guān)于推薦教育部高等學(xué)校課程思政教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員的通知》[7]文件出臺(tái)，為高校課程思政建設(shè)理論、教學(xué)和實(shí)踐研究的全面推進(jìn)，構(gòu)建全覆蓋、多類型、多層次和互相支撐的課程思政體系奠定了堅(jiān)實(shí)的基石。

課程思政建設(shè)涉及所有學(xué)科、課堂和教師，不同學(xué)科融入思想政治元素的張力不同，不同課堂承載力不同，不同教師融匯綜合能力也不同，這在一定程度上都成為阻礙課程思政發(fā)展的“軟阻力”。目前，個(gè)別學(xué)校和教師或多或少對(duì)課程思政的理念存在顧慮或誤解，更多的是教育教學(xué)工作者沒有把課程思政里的故事講好，導(dǎo)致一些教師和學(xué)生對(duì)課程思政的意義和作用認(rèn)知不夠。因此，如何更好地提升教師能力，增進(jìn)學(xué)校間的相互交流，形成思政課和課程思政的協(xié)同育人格局顯得尤其重要。國家人才培養(yǎng)的基石是課程思政，課程思政戰(zhàn)略決定著接班人問題，要從國家層面部署課程思政工作，要全面認(rèn)識(shí)課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)。

1.2 推動(dòng)特色課程思政，展現(xiàn)思想政治教育的獨(dú)特魅力

我國課程資源豐富多彩，具有時(shí)代、文化、專業(yè)、地域、院校等各種特點(diǎn)的課程百花齊放。鼓勵(lì)和推動(dòng)課程思政建設(shè)，主要目的在于：一方面，各種特色課程富含獨(dú)特的價(jià)值意蘊(yùn)，課程思政建設(shè)可以擴(kuò)大思政育人的價(jià)值覆蓋面；另一方面，當(dāng)今世界面臨著前所未有的變化，信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代到來，西方一些國家價(jià)值滲透，當(dāng)代青年價(jià)值觀趨于迷茫，推進(jìn)課程思政建設(shè)能更好地適應(yīng)當(dāng)代青年學(xué)生價(jià)值需求多樣性變化。有機(jī)融合思政育人價(jià)值覆蓋面和多樣性，不僅能發(fā)揮各種專業(yè)課程獨(dú)特的優(yōu)勢，而且可以深入地向廣大青年展現(xiàn)豐富多彩的中華優(yōu)秀育人思想。

不同層次、地域會(huì)出現(xiàn)一種或幾種特征的課程思政融合現(xiàn)象，兼具各自的地域、文化、專業(yè)、院校、教師特征。如在經(jīng)濟(jì)、文化較發(fā)達(dá)的區(qū)域，課程思政較為突出表現(xiàn)在文化特色課程中；在各民族聚居區(qū)域，課程思政突出表現(xiàn)在民族特色課程中；在國家一流學(xué)科建設(shè)高校，專業(yè)特色、院校特色和教師特色較其他院校表現(xiàn)得更加明顯。推動(dòng)特色課程思政建設(shè)，須加快課程思政改革，突出課程思政的時(shí)代性和文化性，突出院校和教師特點(diǎn)，匯聚各類課程的形式和載體，提升特色課程思政的軟實(shí)力，全方位促進(jìn)課程融合，為展現(xiàn)課程思政的獨(dú)特魅力提供不竭動(dòng)力。

1.3 挖掘豐富多彩的課程資源內(nèi)涵，體現(xiàn)思想政治教育的社會(huì)價(jià)值

課程內(nèi)容是否能夠吸引人、打動(dòng)人是課程思政建設(shè)關(guān)鍵。對(duì)課程資源的內(nèi)涵挖掘尤顯重要，挖掘各級(jí)各類課程資源內(nèi)涵，讓豐富多彩的課程資源“育化”為生產(chǎn)力，是展現(xiàn)課程思政育人社會(huì)價(jià)值的重要途徑。

在百花齊放的課程文化和兼容并包的課程發(fā)展中，我國的課程體系呈現(xiàn)多元化趨勢，課程理念兼具開放性和包容性，課程思政建設(shè)內(nèi)涵挖掘的基本遵循理應(yīng)也是兼容并包。一要梳理出可挖掘利用的課程資源。課程內(nèi)容的豐富，呈現(xiàn)出不同專業(yè)門類各自具有的知識(shí)體系、科學(xué)脈絡(luò)、教學(xué)要求和價(jià)值體系；課程的文化形態(tài)也極其多元，既有政治、經(jīng)濟(jì)、歷史，也有科技、自然、藝術(shù)等；課程的載體和呈現(xiàn)形式也各具不同，線上、線下、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和觀摩等涉及專業(yè)學(xué)習(xí)需要的方方面面。課程資源的底蘊(yùn)深厚，既繼承了中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和人文歷史底蘊(yùn)，又學(xué)習(xí)了國外先進(jìn)技術(shù)知識(shí)，具有中國時(shí)代特征。二要樹立兼容并包的課程挖掘理念。在多元化思想交流時(shí)代，多種文化相互兼容、激蕩，孕育出中國兼容并包的文化理念，正是這種理念，促成中國各種課程文化的百家爭鳴、和諧共存；在兼容并包的文化理念下，越來越多的課程思政項(xiàng)目、課程思政課程得以開花結(jié)果，充分展現(xiàn)了思想政治育人的社會(huì)價(jià)值。

2 優(yōu)勢分析邏輯：梳理課程已有的優(yōu)勢，明確課程思政的重點(diǎn)方向

在對(duì)課程思政成功經(jīng)驗(yàn)科學(xué)總結(jié)和評(píng)估基礎(chǔ)上，明確不同辦學(xué)特點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)劣勢，更好地確定今后課程思政重點(diǎn)發(fā)展方向，助力課程思政建設(shè)。

2.1 梳理課程已有的優(yōu)勢，明確課程思政的載體和方向

對(duì)課程思政實(shí)踐效果進(jìn)行梳理，有利于明確課程思政方向，精準(zhǔn)施策，進(jìn)一步提升課程思政的效果。梳理近年來課程思政的成果，可以總結(jié)出以下特點(diǎn)：一是推出了一批試點(diǎn)院校和試點(diǎn)項(xiàng)目。如上海市教委遴選上海財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院等20個(gè)學(xué)院入選“上海高校課程思政重點(diǎn)改革領(lǐng)航學(xué)院”；二是搭建了多樣化的交流和共享平臺(tái)。如天津市2019年開展全市課程思政網(wǎng)上集體備課，集中研究思政教育元素融入課程教學(xué)的方法與途徑。三是創(chuàng)建了多樣化的課程合作機(jī)制。如武漢大學(xué)“六院士同上一門課”；四是形成了一批具有特色的課程思政課程和活動(dòng)。如復(fù)旦大學(xué)打造“治國理政”課程，組織哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的教授為大學(xué)生授課，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文科學(xué)精神的塑造，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野。

通過對(duì)課程思政建設(shè)實(shí)效的梳理，可以確定課程思政對(duì)推動(dòng)“鑄魂育人”工作有著獨(dú)特的優(yōu)勢所在：一是資源優(yōu)勢。課程思政中蘊(yùn)含著豐富育人元素。近現(xiàn)代革命精神、工匠精神、抗疫精神、抗洪精神無不深深地蘊(yùn)藏在各種課程中；二是政策優(yōu)勢。課程思政的深化有國家政策支持。從2004年《進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育工作》到2020年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，國家的整體設(shè)計(jì)和全面部署折射出對(duì)課程思政的重視；三是人文優(yōu)勢。課程思政有著良好的基礎(chǔ)條件。我國自古就有“兼容并包”“融會(huì)貫通”等教育思想，為課程思政建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)條件；四是育人需求優(yōu)勢。國際國內(nèi)形勢變化有助于推動(dòng)課程思政走深走實(shí)。伴隨著社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)化進(jìn)程加深，加快課程思政建設(shè)尤顯重要。

2.2 確定關(guān)鍵的因素，提升課程思政的實(shí)現(xiàn)效果

課程思政建設(shè)涉及各類高校、教師和課堂，因此，在推進(jìn)課程思政過程中，最重要的是發(fā)揮學(xué)校、教師自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，摸索出合適的發(fā)展方向，確保最大化實(shí)現(xiàn)課程思政的效果。

課程思政建設(shè)面臨著許多挑戰(zhàn)，在課程思政推進(jìn)過程中，有三個(gè)關(guān)鍵因素需要備受關(guān)注：一是學(xué)校層面。學(xué)校是課程思政的組織者，學(xué)校的重視程度直接影響著推進(jìn)力度。課程思政的政策是否宣傳到位，保障是否能到位，課程思政所帶來的效應(yīng)廣大師生是否能真正了解，“課程思政”和“思政課程”是否有區(qū)別，這些都需要從學(xué)校層面去開展工作，將每一個(gè)環(huán)節(jié)都理順，將師生關(guān)心的每一個(gè)問題都講清；二是教師本身。課程思政建設(shè)重點(diǎn)在于教師，難點(diǎn)也在于教師。能否感知課程中蘊(yùn)含的思政教育元素，并有機(jī)融匯入課程育人全過程，很大程度上取決于教師的自身素養(yǎng)和育人水平；三是基層實(shí)踐。因不同學(xué)校、專業(yè)的特點(diǎn)不同，推進(jìn)課程思政建設(shè)堅(jiān)決不能搞“一刀切”和“齊步走”，要發(fā)揮各級(jí)院校的積極主動(dòng)性，發(fā)揮基層教育實(shí)踐的重要價(jià)值和作用。要把握好課程思政建設(shè)中學(xué)校、教師和實(shí)踐三個(gè)關(guān)鍵因素，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，突出解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，注重課程思政政策的宣傳引導(dǎo)，消除教師和學(xué)生心中的重重疑慮，為推進(jìn)課程思政工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 比較發(fā)展邏輯：對(duì)照課程育人要求補(bǔ)齊課程思政存在的短板

推進(jìn)課程思政工作，不僅是學(xué)校思想政治教育新形勢下黨的意識(shí)形態(tài)工作的根本要求，而且是“立德樹人”這個(gè)根本任務(wù)頂層設(shè)計(jì)的具體實(shí)施。

3.1 對(duì)相關(guān)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和定位不準(zhǔn)，影響了課程思政的深度

各專業(yè)課程涉及門類廣泛、層次眾多、體系豐富，課程思政建設(shè)須從專業(yè)性、層次性、階段性、科學(xué)性出發(fā)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，對(duì)課程思政進(jìn)行整體布局和科學(xué)統(tǒng)籌。課程思政的根本意義在于落實(shí)“立德樹人”，實(shí)現(xiàn)“鑄魂育人”。推動(dòng)課程思政決不能把眼光僅局限于單純的專業(yè)理論和知識(shí)，應(yīng)結(jié)合專業(yè)發(fā)展的背景、當(dāng)前我國所處的時(shí)代背景和未來國家發(fā)展人才需求，從國家戰(zhàn)略高度出發(fā)去謀篇布局。將高度的德育自覺性作為課程思政的目標(biāo)和定位，從實(shí)現(xiàn)民族的偉大復(fù)興，增強(qiáng)社會(huì)主義的向心力，服務(wù)國家建設(shè)和人民生活大局的高度推進(jìn)課程思政建設(shè)，培養(yǎng)有責(zé)任、能擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義新人。因而，即使是專業(yè)化程度很高的課程，也要堅(jiān)持思想政治工作貫穿其中，提高育人維度，構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征、具有中國特色的培養(yǎng)目標(biāo)和課程定位，培養(yǎng)有高度、有情懷、有“溫度”、能擔(dān)當(dāng)?shù)母哔|(zhì)量的人才。

3.2 對(duì)接受課程的客體分析不足，影響了課程思政的廣度

“因材施教”是指根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知、能力和素質(zhì)，恰當(dāng)選擇教學(xué)方式來進(jìn)行有效教學(xué)。在課程思政建設(shè)中，因材施教必須充分考慮受教育客體的特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)課程思政的最大效果。但在實(shí)際教學(xué)過程中，仍存在少部分教師一方面忽視青年學(xué)生在接受能力、思維方式上的差異，在專業(yè)教學(xué)中簡單將思想政治教育內(nèi)容生搬硬套，導(dǎo)致青年學(xué)生難以消化課程思政的教育內(nèi)容，甚至產(chǎn)生反感抵觸情緒；另一方面說教味很濃，課程思政元素挖掘不到位，故事不生動(dòng)，課程受眾不樂于接受，影響了課程思政的廣度。應(yīng)區(qū)分不同類型的課程受眾，深入研究教學(xué)過程中不同群體的接受程度和價(jià)值需求，重視對(duì)課程思政實(shí)際效果的評(píng)估，采取差異實(shí)施、精準(zhǔn)推進(jìn)，根據(jù)不同特點(diǎn)的受眾采取不同的課程思政模式和方法，形成全方位、多層次、各具特色的課程思政格局。

3.3 課程傳播的形式單一，影響了課程思政的力度

我國教育課程既包括以中華民族的綿延不斷的傳統(tǒng)知識(shí)，也包括富含科技時(shí)代元素的當(dāng)代知識(shí)。課程思政推進(jìn)的重要意義在于培養(yǎng)社會(huì)主義的新人，其思想精髓在于“鑄魂育人”。因此，在課程思政教育過程中，除課堂教學(xué)以外，還需拓展網(wǎng)絡(luò)、新媒體等新領(lǐng)域，搭建多維、多角度的課程傳播平臺(tái)和載體?！罢n程思政”是一種觀念、理念，像鹽一樣人人需要，但又不能光吃鹽，而是溶解到各種食物中，自然而然地吸收。因此，課程思政建設(shè)必須要在深入挖掘思政元素的基礎(chǔ)上，研究課程的傳播形式和載體，加大課程思政的建設(shè)力度。

3.4 忽略了深層次的價(jià)值挖掘，影響了課程思政的精度

課程思政承載著“鑄魂育人”重任，其任務(wù)是凝練專業(yè)課程中蘊(yùn)含的社會(huì)主義思想內(nèi)涵，理解民族復(fù)興、國家富強(qiáng)的大義，不斷增強(qiáng)社會(huì)主義未來接班人的使命感和責(zé)任心。目前，一些地區(qū)和高校的課程思政還停留在對(duì)文件信息的表層解讀，更別說在深耕細(xì)作上下足功夫。習(xí)近平總書記要求把做人做事道理和社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入各類課程教學(xué)之中，這就對(duì)教師的思想水平、業(yè)務(wù)知識(shí)和能力提出新的要求。做好課程思政工作，關(guān)鍵要轉(zhuǎn)變一線教師的思想、思維，讓一線教師明白“鑄魂育人”的重要性，發(fā)自內(nèi)心地去思考、去挖掘課程里本來就有的教育元素，巧妙地融入教育教學(xué)，把專業(yè)課上出溫度來，教育和感染學(xué)生，而不是兩張皮簡單、直接、生硬地照搬。因此，推進(jìn)課程思政建設(shè)，提升教師的育德意識(shí)和育德能力顯得尤為重要，教師能否進(jìn)行深層次的價(jià)值挖掘?qū)⒅苯佑绊懼n程思政的精度。

4 現(xiàn)實(shí)路履：推進(jìn)課程思政建設(shè)，助力“鑄魂育人”走深走實(shí)

推進(jìn)課程思政建設(shè)，助力“鑄魂育人”走深走實(shí)，就要深刻領(lǐng)會(huì)國家統(tǒng)一實(shí)施這一戰(zhàn)略的意圖，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和整體布局，充分整合力量和資源，不斷進(jìn)行路徑創(chuàng)新，全面提升效能。

4.1 發(fā)揮習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的重要作用，為課程思政提供強(qiáng)大智慧保障

習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想在指導(dǎo)和推動(dòng)課程思政實(shí)踐中展現(xiàn)出強(qiáng)大力量和獨(dú)特魅力。課程思政是新時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)“鑄魂育人”的重要舉措，是構(gòu)建“五育”培養(yǎng)體系的有效切入，必須要用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想去教育人、培養(yǎng)人。

十九大成果要進(jìn)課程思政。十九大成果進(jìn)課程思政關(guān)鍵在于十九大精神有效融入教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)。有效融入的前提是全覆蓋式學(xué)習(xí)，有效融入的重點(diǎn)在于開展主題宣講，有效融入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是落地落實(shí)。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀要進(jìn)課程思政。習(xí)近平總書記曾指出，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是全國人民共同認(rèn)可價(jià)值觀的“最大公約數(shù)”[8]。社會(huì)主義核心價(jià)值觀蘊(yùn)含豐富的理論內(nèi)涵和重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，要深入挖掘人文課程、專業(yè)課程所蘊(yùn)含的社會(huì)主義核心價(jià)值觀元素與課程連接點(diǎn)和契合點(diǎn)，幫助大學(xué)生全面把握和深刻領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理論內(nèi)涵。社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課程思政需要潛移默化、循序漸進(jìn)開展工作。讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀像空氣一樣“日用而不覺”，無時(shí)不有、無所不在。社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育具體落實(shí)在實(shí)踐上，切不可“一口吃個(gè)胖子”，要從大學(xué)生關(guān)心的切身問題中、從大學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)困惑中循序漸進(jìn)開展課程思政工作，于小事中落細(xì)落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。

習(xí)近平總書記系列重要講話精神要進(jìn)課程思政。習(xí)近平總書記系列重要講話精神凝聚著黨和人民的智慧，蘊(yùn)含著極其豐富的課程思政資源，課程思政建設(shè)必須要從習(xí)近平總書記系列重要講話精神中汲取思想偉力，深刻把握內(nèi)涵精髓。加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，深刻領(lǐng)會(huì)精神內(nèi)涵。切實(shí)做好習(xí)近平總書記“五四”講話、“七一”等重要講話精神的宣傳闡釋和學(xué)習(xí)研究，組織專題研修、培訓(xùn)和交流分享。加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。發(fā)揮學(xué)科骨干教師力量，開展集中學(xué)習(xí)、集體備課，完善教學(xué)教案，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更富有針對(duì)性和時(shí)代性。加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)，打造協(xié)同育人氛圍。打造思政課教師與專業(yè)課教師共建團(tuán)隊(duì)，共同挖掘習(xí)近平總書記系列重要講話精神蘊(yùn)含的豐富元素，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)轉(zhuǎn)化和能力提升的深度融合。

4.2 站在國際戰(zhàn)略高度，用發(fā)展眼光講好課程思政故事

價(jià)值觀教育是思想政治教育的內(nèi)核，是課程思政建設(shè)最本質(zhì)的東西，必須站在國際戰(zhàn)略高度，認(rèn)清我國目前所處的國際形勢，充分利用各種教育資源和載體，牢牢牽住社會(huì)主義核心價(jià)值觀這條主線，用發(fā)展眼光講好課程思政故事。

課程思政要打好“網(wǎng)絡(luò)牌”?；ヂ?lián)網(wǎng)是意識(shí)形態(tài)斗爭的主戰(zhàn)場、最前沿，要善于用好網(wǎng)絡(luò)渠道、網(wǎng)絡(luò)資源，打造網(wǎng)絡(luò)亮點(diǎn)，營造網(wǎng)絡(luò)正能量氛圍。首先，用好網(wǎng)絡(luò)渠道。應(yīng)變“網(wǎng)絡(luò)猛如虎”為“騎在虎背不怕虎”，加強(qiáng)多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂等技術(shù)手段的運(yùn)用，用學(xué)生喜聞樂見的方式實(shí)施教育。其次，用好網(wǎng)絡(luò)資源。萬人操弓，共射一招，招無不中。要想整體提高課程思政的效果，深入尋找課程思政切入點(diǎn)和融合點(diǎn)，打好課程思政團(tuán)體仗。再次，打造網(wǎng)絡(luò)亮點(diǎn)。打造一批兼具獨(dú)特人格魅力和幽默風(fēng)趣語言特點(diǎn)的課程思政“網(wǎng)紅”，可以引領(lǐng)當(dāng)代大學(xué)生走向正確的價(jià)值彼岸。最后，營造網(wǎng)絡(luò)正能量氛圍。良好的氛圍是育人的基礎(chǔ)。

課程思政要打好“文化牌”。只有知識(shí)的文化基因才能真正滋養(yǎng)青年學(xué)生的心靈。用滿含內(nèi)蘊(yùn)的地方文化、時(shí)代文化、專業(yè)文化和實(shí)踐文化啟迪學(xué)生心智，讓課程思政充滿文化活力和底蘊(yùn)，達(dá)到“以文化人”的效果。首先，用好地方文化資源。探尋地方文化資源與課程思政教育教學(xué)的契合點(diǎn)，將鮮活的地方歷史文化人物和事件融入課程思政教育教學(xué)中，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的育人效果。其次，用好時(shí)代文化資源。2021年9月，抗疫精神被黨中央納入中國共產(chǎn)黨人精神譜系中，這一偉大精神理應(yīng)融入課程中，引導(dǎo)青年做新時(shí)代的奮斗者。再次，用好專業(yè)文化資源。不同的專業(yè)具有不同的文化底蘊(yùn)，而每一種專業(yè)文化都具有自己獨(dú)特的傳承方式、發(fā)展軌跡和專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)所公認(rèn)的杰出貢獻(xiàn)者。要深入挖掘?qū)I(yè)文化資源，凝練專業(yè)思政因素，找尋易于接受的課程思政方式。最后，用好實(shí)踐文化資源。大學(xué)生活豐富多彩，第二課堂、主題黨日、團(tuán)日活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等都能發(fā)揮育人作用，課程思政要善于利用這些實(shí)踐文化資源，在實(shí)踐中培育大學(xué)精神，塑造青年的品格。

課程思政要打好“青年牌”。社會(huì)的價(jià)值取向取決于當(dāng)代青年的價(jià)值取向，就好比穿衣服扣扣子一樣，如果把第一?？圩涌坼e(cuò)，剩余的扣子也不會(huì)對(duì)[8]。課程思政工作就是要幫助青年學(xué)生扣好至關(guān)重要的第一?？圩?。守住了青年，就守住了祖國的未來。當(dāng)今世界風(fēng)云變幻，一些國際敵對(duì)勢力和非主流政治勢力不斷制造事端，利用各種消極落后、錯(cuò)誤極端思想侵蝕、腐化當(dāng)代青年，企圖與黨和人民爭奪青年陣地。當(dāng)前意識(shí)形態(tài)安全防范工作尤顯重要。相關(guān)人文課程和專業(yè)課程作為思想政治教育的主窗口、主渠道，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)自身牽引力、向心力和凝聚力，提前打好“預(yù)防針”，增強(qiáng)青年學(xué)生的“免疫力”，提升當(dāng)代青年的“抵抗力”。

4.3 加快打造特色課程思政典范，加強(qiáng)高校間交流和合作

著力構(gòu)建體現(xiàn)中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派哲學(xué)社會(huì)科學(xué)[9]。加快構(gòu)建課程思政建設(shè)體系，是黨中央的重大部署和重大舉措，也是高等教育實(shí)現(xiàn)“鑄魂育人”內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑。

加快打造“中國力量”特色課程思政典范。高校加快構(gòu)建課程思政建設(shè)，要將專業(yè)學(xué)科的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為課程思政教學(xué)優(yōu)勢，不斷形成具有社會(huì)主義特色的“中國力量”課程思政育人體系。將中國夢教育、理想信念價(jià)值教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和美德教育、勞動(dòng)和美育教育等融入專業(yè)課教學(xué)中，打造學(xué)生真喜歡、很受益、最難忘的課堂。深入梳理課程專業(yè)資源，打造具有中國氣息的特色課程思政課程，以專業(yè)課程品牌建設(shè)為中心，集各方資源突出一批特色課程思政典范：一批示范高校、一批精品項(xiàng)目和課程、一批教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)、一批教學(xué)研究示范中心。

加強(qiáng)高校間合作和共享，在“做”上下足功夫。一是做大做強(qiáng)課程思政示范高校和項(xiàng)目。依托示范高校和項(xiàng)目成熟的教育和教學(xué)資源優(yōu)勢，把示范高校和項(xiàng)目做成推進(jìn)各高校間交流與合作、服務(wù)“課程思政”建設(shè)的重要平臺(tái)；二是做深做細(xì)課程思政示范課程和研究示范中心。充分挖掘課程內(nèi)容潛藏的思想政治元素，在講義編寫上下功夫、在授課形式上下功夫、在知識(shí)點(diǎn)的考核設(shè)置上下功夫，找到教學(xué)課程與思想政治教育的最佳契合點(diǎn)，推動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化和提升；三是做好做優(yōu)課程思政教學(xué)名師團(tuán)隊(duì)。一支數(shù)量充足、素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要前提和基礎(chǔ)。應(yīng)加強(qiáng)高校間相互交流，學(xué)習(xí)教學(xué)名師團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)依據(jù)、考核標(biāo)準(zhǔn)、成效評(píng)估，打造真正的“課堂思政”教學(xué)名師團(tuán)隊(duì)，助力我國育人事業(yè)的發(fā)展。

4.4 精準(zhǔn)選擇路徑和方式，提高課程思政的實(shí)效性

“課程思政”建設(shè)的受益主體是青年學(xué)生，需根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的價(jià)值需求選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行課程思政。

不同的專業(yè)有不同的課程思政方法。課程思政建設(shè)的載體是專業(yè)課程，深挖不同專業(yè)課程的特點(diǎn)和思維方法，將課程思政元素有效植入課程內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)育人的效果。在哲學(xué)、歷史等學(xué)科，要將馬克思主義基本方法論引入教學(xué)，幫助學(xué)生深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值論，自覺踐行傳統(tǒng)文化和先進(jìn)文化；在經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)科，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)前國際國內(nèi)形勢的分析，幫助學(xué)生理解國家層面的政策法規(guī)，培養(yǎng)良好的職業(yè)操守和素養(yǎng)；在教育等學(xué)科，要引導(dǎo)學(xué)生“立德樹人”，做“四有”好老師，將品德教育放在首位，培養(yǎng)學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生提升全民素質(zhì)的責(zé)任感；在工學(xué)、理學(xué)等學(xué)科，用馬克思主義立場觀點(diǎn)培育學(xué)生的科學(xué)精神，加強(qiáng)學(xué)生工程倫理知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

不同的價(jià)值需求有不同的思政方法。要充分考慮目標(biāo)學(xué)生的文化程度和關(guān)切內(nèi)容，在課程思政課程設(shè)計(jì)之前詳細(xì)分析學(xué)生的價(jià)值、觀念、心理和需求，巧妙融入每一門課、每一堂課的育人職責(zé)、育人資源和育人元素，精準(zhǔn)而有針對(duì)性地呈現(xiàn)出對(duì)其有吸引力的課堂內(nèi)容。根據(jù)不同學(xué)生需求精準(zhǔn)選擇課程的路徑和方式顯得尤為重要，恰當(dāng)?shù)穆窂胶头绞綍?huì)讓課程具有特殊的吸引力、感召力和影響力，深深影響著課程思政的實(shí)效性。如在一些本科院校推出品牌“工作室”：上海大學(xué)顧曉英工作室系列品牌課，講大勢傳大道；一些?？圃盒t采用其他方式：上海出版印刷高等專科學(xué)校“課中課”教育教學(xué)模式。無論何種路徑和方式，只要充分關(guān)注和考慮到教育對(duì)象的特點(diǎn)，凝練課程的文化基因和價(jià)值，挖掘課程活動(dòng)特點(diǎn)和優(yōu)勢，將其轉(zhuǎn)化為課程思政具體而生動(dòng)的有效教學(xué)載體，就可以提升教育的實(shí)效性。