創(chuàng)新觀察能力培養(yǎng)路徑的探索
——以《幼兒五大領域關鍵發(fā)展要素》應用研討為例

■ 武漢市常青童馨幼兒園 李治芳

隨著國家對學前教育的日益重視，幼兒教師的專業(yè)成長也備受關注。畢竟教師的專業(yè)能力如何，直接影響著幼兒的發(fā)展。而在教師能力要素的構成中，觀察能力是其中非常重要的一個。

了解兒童，觀察先行。在2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中就明確指出，教師“應掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法”。觀察，是客觀、全面了解和評價幼兒的前提。借助觀察，教師可以重新審視設計實施的課程是否科學合理、提供的材料是否適合有效等。借助觀察，教師能夠及時了解幼兒的行為表現(xiàn)及發(fā)展變化并作出相應的評價，進而通過適宜適時的引導不斷推動幼兒健康全面地發(fā)展。

一直以來，我們都非常重視幼兒教師觀察能力的培養(yǎng)，多次借助園本教研機會聚焦觀察，開展系列有計劃、分層次、遞進式的主題實踐研修活動。自2020年武漢市江漢區(qū)教育局學前教育科研發(fā)的觀察工具《幼兒五大領域關鍵發(fā)展要素》（以下簡稱《關鍵發(fā)展要素》）出臺后，我們更是借助它的指導嘗試開展觀察評價幼兒的教研與實踐，取得了較好的成效，也逐漸探索出了符合園所實際的教師觀察新路徑，讓觀察和評價成為教師工作的好幫手，助力教師觀察能力不斷提升。

一、直擊問題，理清現(xiàn)狀

教研組先后圍繞《關鍵發(fā)展要素》中的社會、語言、科學三個領域進行了專題研討，讓教師對它有了初步的認識與理解。不過，雖然教師們思想上都認同觀察幼兒的價值，但在行為上很多教師仍把觀察當作額外的負擔，并有畏難情緒。為此，我們收集整理了觀察之于教師而言的困惑與難點：一是辛苦而又繁重的工作讓教師沒有充足時間和精力開展觀察活動，特別是對尚缺乏觀察經(jīng)驗的年輕教師，可謂是難上加難；二是部分教師對《關鍵發(fā)展要素》存在一定的認識偏差，在使用時會產(chǎn)生不少困惑；三是在觀察幼兒行為時，有些教師難以從眾多的事件和現(xiàn)象中捕捉和發(fā)現(xiàn)有價值的信息；四是在對幼兒行為進行解讀與分析時，教師不知道從何入手。

二、多元研修，逐一突破

作為一名專業(yè)的幼兒教師，觀察幼兒、解讀幼兒是必備的專業(yè)素養(yǎng)，是我們專業(yè)成長需要著力培養(yǎng)和提升的能力。如何化解教師的疑難困惑，并調動教師觀察幼兒的積極性，養(yǎng)成主動觀察的行為習慣？這些都需要幼兒園管理者認真思考。為此，就教師觀察能力的培養(yǎng)，我園保教管理領導和教研組在摸清教師基本情況后采取了系列措施加以推進。

（一）實踐跟進，提高觀察能力

1.時間上的跟進——合理規(guī)劃，提供保證。為了保證每位教師能夠靜下心來觀察幼兒，充裕的時間是前提。為此，保教室對各班級兩位配班教師進行分工，并提出了相應的要求。如配班教師可選擇在不帶班的時間段內(nèi)（周三至周五上午）對個別幼兒或者某一區(qū)域內(nèi)的多名幼兒進行觀察與記錄。每周配班教師要保證至少開展一次有目的、有計劃的觀察，并撰寫一篇觀察記錄。

【小貼士】幼兒園要為教師提供時間保證，解決時間不足的問題；要在追求觀察與記錄的質量上下功夫。

2.理論上的跟進——多形式學習、解讀要素。一是自主學習。我們邀請華中師范大學教育學院學前教育系吳航教授作《關鍵發(fā)展要素》解讀的視頻講座，讓教師在聆聽過程中加強了解、加深認識。二是集體學習。在教學園長的帶領下，利用大教研時間對《關鍵發(fā)展要素》中主題領域涉及到的等級水平內(nèi)容再次進行學習、解讀。采用擊鼓傳花、點名點將、小禮品激勵等游戲式的學習方式，讓教師通過說一說、想一想來加深自己對《關鍵發(fā)展要素》各等級水平表達的含義及相互關系，從理論層面學懂、學透。

【小貼士】在觀察中使用《關鍵發(fā)展要素》前，教師需要熟悉并理解相應領域所涉及的內(nèi)容，為后續(xù)觀察活動時的正確運用做好充分準備。

3.素材上的跟進——提前準備，分頭尋找。以年級組為單位，小組成員根據(jù)月研討主題分頭到班級拍攝認為最有價值的觀察視頻，并寫出拍攝理由發(fā)至年級組群，大家投票選出1個優(yōu)秀觀察視頻供教師參考。在一次次捕捉觀察素材和相互分享中，教師逐漸厘清需要關注哪些信息，從而提高了觀察的敏銳性和有效性。

【小貼士】在捕捉觀察素材前，需要做好兩個準備，一是確定觀察的目的；二是提前定好觀察目標、觀察對象、觀察地點。

4.觀察中的跟進——撰寫記錄，整理得失。選取拍攝好的觀察視頻后，教師分頭撰寫觀察記錄。在撰寫過程中如遇困惑及疑難問題，可以發(fā)在年級組QQ群、微信群，也可以用小紙條寫下來貼在“公共留言墻”上，在每周二年級組的教研活動中大家一起研討、解決。教師寫好觀察記錄后，可以發(fā)至年級組群里。每位教師需要仔細閱讀他人的觀察記錄，提前思考好每篇觀察記錄的亮點及需要改進的地方，在年級組教研活動時同伴間相互交流、碰撞。

【小貼士】用留言、小紙條的方式為教師提供反思的平臺，促進同伴間的相互學習與支持，共同解決遇到的疑難問題；閱讀、學習他人的觀察記錄，能為進一步發(fā)現(xiàn)問題、進行反思提供參考，有利于增強教師撰寫觀察記錄的信心，體驗觀察兒童的價值所在。

5.研討上的跟進——同伴互助，同思共行。在年級組教研活動時間，小組成員可以圍繞觀察記錄從觀察目標、實錄、行為賦值、行為分析、下一步建議等方面對觀察對象的行為進行一一解析，并在傾聽中相互提出改進方法。在一次次的點評、解析中，教師不斷反思，及時發(fā)現(xiàn)問題，調整改進，使得教師在觀察幼兒行為時不僅看得見，還能講得出，講得有深度、有高度。

【小貼士】小組研討能促使教師在傾聽交流中進一步認識到自身在觀察、分析幼兒行為上的不足，逐漸學會該如何利用觀察到的信息來分析幼兒的興趣、需要和發(fā)展水平，并形成適宜的支持策略；當發(fā)現(xiàn)《關鍵發(fā)展要素》中已有的等級水平不能滿足幼兒行為賦值時，教師可自主進行適當?shù)难a充、調整。

（二）引領助力，梳理觀察經(jīng)驗

在每月一次的大教研中，教研組會從分享、碰撞、引領三大環(huán)節(jié)再次集體研學《關鍵發(fā)展要素》。首先，由三個年級組分享各自在本月研學《關鍵發(fā)展要素》中的感悟與收獲，各小組在聽取經(jīng)驗分享中相互學習、相互了解。隨后，各年級組提出在小組研討中遇到的共同困惑，全體教師圍繞這些困惑，各抒己見，一起研討、共同幫扶。最后，保教管理者（園長/教學園長/保教主任）針對諸如“如何優(yōu)化觀察目標”“如何準確賦值”“如何有針對性地分析”等共性問題進行專業(yè)引領，幫助教師進一步梳理經(jīng)驗。

一次次的分享、碰撞、引領，使教師在越來越清晰的觀察中了解如何借助《關鍵發(fā)展要素》來記錄、分析幼兒行為，知道要用哪些專業(yè)的知識和方法來支持幼兒的學習，在促進幼兒全面發(fā)展的同時，教師自己也得到了專業(yè)的成長。

（三）案例分享，搭建互學橋梁

每月大教研后，保教室會從各年級組撰寫的觀察記錄中挑選1—2篇優(yōu)秀觀察記錄進行反復修改和完善，并分享給所有教師。直觀的觀察記錄讓大家更加清晰地知道了《關鍵發(fā)展要素》在觀察記錄中是如何運用和如何通過行為賦值來解讀幼兒的行為。

對《關鍵發(fā)展要素》有關觀察能力培養(yǎng)的專題研修，讓我們充分認識到：只要我們注重在抱團研習中開展互助學習、在實踐研討中進行智慧碰撞，就能有效提升日常觀察能力，就能在不斷審視和修正自身教育行為的過程中與幼兒共進步、共成長。未來我們將繼續(xù)強化教師的專業(yè)能力，讓觀察更有溫度，以專業(yè)守護童心，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。