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    高?!癝POC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式“一體六翼”實(shí)施路徑研究

    2022-03-17 22:05:00邱少暉張祥穩(wěn)
    池州學(xué)院學(xué)報(bào) 2022年4期
    關(guān)鍵詞:內(nèi)化資源信息

    邱少暉,張祥穩(wěn)

    (安慶師范大學(xué)a.法學(xué)院;b.人文學(xué)院,安徽 安慶 246133)

    當(dāng)前我國(guó)普通高等學(xué)校課程教學(xué)模式改革在探索中不斷推進(jìn),教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)要讓“學(xué)生忙起來(lái)、教師強(qiáng)起來(lái)、管理嚴(yán)起來(lái)、效果實(shí)起來(lái)”,提出要“積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’、探索智能教育新形態(tài),推動(dòng)課堂教學(xué)革命”[1]?!癝POC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)解決上述問(wèn)題與實(shí)現(xiàn)前述目標(biāo)具有積極意義。

    1 “SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式是深化高校教學(xué)改革的重要路徑

    SPOC是指小規(guī)模限制性在線課程(Small Private Online Course),它“同時(shí)在大學(xué)和開(kāi)放平臺(tái)上開(kāi)課,但把運(yùn)營(yíng)和管理的重心放在大學(xué)在校生身上。SPOC的精髓在于以MOOC的名目推廣,但是給特定的小部分用戶提供高級(jí)服務(wù)”[2]?!癝POC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式即運(yùn)用線上教學(xué)資源實(shí)施線下課堂翻轉(zhuǎn),是一種線上資源與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

    相較于傳統(tǒng)課堂,“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式具有以下優(yōu)勢(shì):第一,有利于喚醒學(xué)生積極性,讓學(xué)生忙起來(lái)。該模式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為課堂中心,課前自主學(xué)習(xí)階段要完成線上線下資源預(yù)習(xí),課前的充分準(zhǔn)備是參與線下課堂的必要條件;課中以提問(wèn)、互動(dòng)、報(bào)告、小組辯論等各種形式讓學(xué)生動(dòng)起來(lái);課后線上作業(yè)完成與課程反饋?zhàn)鳛檎n程考核的重要組成部分,有助于強(qiáng)化和鞏固所學(xué)內(nèi)容。第二,有利于提升課程前沿性,讓教師強(qiáng)起來(lái)。該模式主要特點(diǎn)在于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂,是由學(xué)生首先在課外通過(guò)閱讀或講座視頻等途徑接觸即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容,然后在課堂上通過(guò)問(wèn)題解決、討論或辯論等方式吸收消化新知識(shí)[3]。其實(shí)質(zhì)就是將信息傳遞過(guò)程前置,課堂成為學(xué)生內(nèi)化與吸收信息的場(chǎng)所。第三,有利于實(shí)現(xiàn)課程考核全程化,讓管理嚴(yán)起來(lái)。該模式通過(guò)課程考核的全程化實(shí)現(xiàn)管理的立體化:課前準(zhǔn)備主要以小組形式進(jìn)行,小組相互監(jiān)督與考評(píng)解決了課前與課下管理的盲區(qū);線上平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、在線發(fā)帖等功能能夠督促學(xué)生開(kāi)展課前線上資源的預(yù)習(xí);以報(bào)告、辯論、討論、互動(dòng)為主要形式的課中活動(dòng)能夠倒逼學(xué)生認(rèn)真搜集和消化信息;線上平臺(tái)測(cè)驗(yàn)及課后反饋能夠及時(shí)呈現(xiàn)課程學(xué)習(xí)效果。第四,有利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)革命,讓效果實(shí)起來(lái)。該模式將教學(xué)貫通至課前、課中、課后各個(gè)階段,通過(guò)立體化的過(guò)程管理與全程化的課程考核激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的科學(xué)化、系統(tǒng)化與全面化,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

    2 學(xué)生為中心:“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式“一體六翼”實(shí)施路徑

    基于專(zhuān)業(yè)特色、課程性質(zhì)、教師偏好等因素,“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實(shí)施路徑具有很大差異性。如基礎(chǔ)課程比較適合練習(xí)導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn),知識(shí)點(diǎn)集中的專(zhuān)業(yè)課比較適合學(xué)術(shù)對(duì)話型翻轉(zhuǎn),以技能訓(xùn)練為主的課程更適合反饋驅(qū)動(dòng)的多輪翻轉(zhuǎn),理論性強(qiáng)的課程則適合知識(shí)擴(kuò)展型翻轉(zhuǎn)[4]。但整體而言,該模式實(shí)施主要包含線上資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息傳遞、信息內(nèi)化、課程評(píng)價(jià)、課程反饋六個(gè)部分,共同圍繞“學(xué)生為中心”的總目標(biāo)展開(kāi),形成了完整的“一體六翼”實(shí)施路徑。

    2.1 線上資源應(yīng)契合實(shí)際、豐富精煉,滿足學(xué)生差異化需求

    實(shí)施“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué),選取或制作適合課程教學(xué)的線上資源是基本前提。無(wú)論是選取還是制作線上資源,都應(yīng)注意線上資源的適用性、豐富性和精煉性。適用性意指應(yīng)圍繞學(xué)校定位、學(xué)生情況及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求和目標(biāo)來(lái)選擇符合課程的線上資源。以地方院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)為例,線上資源應(yīng)特別注重實(shí)務(wù)性,理論艱深的資源則不宜選取。豐富性主要指線上資源的內(nèi)容充足、形式多樣,至少包含PPT、課程講義、課程教案、參考資料、章節(jié)練習(xí)題、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、課堂討論問(wèn)題、期中試題、期末試題等非視頻材料,以及根據(jù)視頻單元標(biāo)準(zhǔn)錄制的視頻材料,以滿足不同教師的教學(xué)需要和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。精煉性強(qiáng)調(diào)線上視頻資源內(nèi)容兼顧體系性的同時(shí),應(yīng)以主題性為主導(dǎo),時(shí)間跨度適中,以確保學(xué)生能夠利用“碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求調(diào)節(jié)資料觀看的時(shí)間和次數(shù)”[5],有助于實(shí)現(xiàn)信息吸收的高效性。

    2.2 教學(xué)應(yīng)精準(zhǔn)設(shè)計(jì),確保學(xué)生全程跟進(jìn)

    相較于傳統(tǒng)講授式教學(xué),“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式更為注重學(xué)生的過(guò)程參與。一般而言,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋課前自主學(xué)習(xí)、課中合作探究、課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)、課后拓展延伸四個(gè)階段:一是要提前通過(guò)線上平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單,告知學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)過(guò)程與建議。自主學(xué)習(xí)主要包含閱讀課外資料、分組研討、形成辯論提綱與匯報(bào)材料、觀看線上視頻資源及線上練習(xí)題等內(nèi)容,及時(shí)通過(guò)平臺(tái)提交相關(guān)材料并提出自主學(xué)習(xí)中的思考與問(wèn)題。二是要采取合作探究模式開(kāi)展課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。講授時(shí)間應(yīng)被壓縮,主要圍繞章節(jié)體系、主要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)案例與問(wèn)題,不斷提出問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討。課程不斷穿插分組研討、辯論或主題報(bào)告等形式,讓學(xué)生全面融入課堂。三是要對(duì)課程過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié),對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、小組情況進(jìn)行整體評(píng)價(jià),強(qiáng)化學(xué)生的自我總結(jié)與小組成員的相互點(diǎn)評(píng),以督促學(xué)生在后續(xù)課程中的積極參與。四是要求課后完成相關(guān)線上測(cè)驗(yàn),撰寫(xiě)小組課程學(xué)習(xí)報(bào)告,利用平臺(tái)對(duì)未解決的問(wèn)題或提出的新問(wèn)題進(jìn)行延伸探討。

    2.3 信息傳遞前置,實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

    傳統(tǒng)教學(xué)模式的信息傳遞主要依賴(lài)于課堂講授,受制于課堂時(shí)間的有限,僅依賴(lài)于課堂的信息傳遞難以實(shí)現(xiàn)信息的充分內(nèi)化,實(shí)踐中主要依托于課后的自主復(fù)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn),其問(wèn)題是內(nèi)化的過(guò)程不可控,即教師無(wú)法評(píng)估學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度。“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式則將信息傳遞的過(guò)程由課中提至課前,自主學(xué)習(xí)成為信息傳遞的主要過(guò)程。教師利用線上平臺(tái)優(yōu)勢(shì)及利用小組成員內(nèi)部監(jiān)督等途徑,可有效把控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度與程度。信息傳遞內(nèi)容雖仍以教材為主導(dǎo),但注重課外閱讀、線上視頻觀看、線上習(xí)題訓(xùn)練等拓展性內(nèi)容,易于激發(fā)學(xué)生興趣。信息傳遞形式主要借助課前小組準(zhǔn)備、線上互動(dòng)討論等展開(kāi),信息傳遞方式實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

    2.4 信息內(nèi)化前置,實(shí)現(xiàn)學(xué)生課中深度參與

    信息傳遞只是教育的手段,信息內(nèi)化才是教育的目的。“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式將信息內(nèi)化的過(guò)程從課后提至課中,意味著傳統(tǒng)線下課堂主要功能從信息傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔?nèi)化,提高了信息內(nèi)化的可控性?;趯W(xué)生課前自主學(xué)習(xí)對(duì)信息的把握,信息內(nèi)化的路徑主要依賴(lài)于翻轉(zhuǎn)課堂:其一,以案例和問(wèn)題為切入點(diǎn),通過(guò)提問(wèn)與互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考。翻轉(zhuǎn)課堂的核心即對(duì)信息的消化吸收,師生圍繞教材體系和課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和拓展問(wèn)題。這種方式帶來(lái)了教學(xué)的互動(dòng)性、啟發(fā)性和拓展性,有利于實(shí)現(xiàn)師生深交流、主要知識(shí)點(diǎn)廣覆蓋及學(xué)生視野寬提升。其二,課中雖保留講授方式,但主要限于體系性、框架性內(nèi)容,難點(diǎn)問(wèn)題和重點(diǎn)主題則依靠提問(wèn)互動(dòng)、小組討論、小組辯論、個(gè)人匯報(bào)、小組匯報(bào)等多樣化形式推進(jìn),讓學(xué)生回歸課堂中心。信息內(nèi)化就是對(duì)信息進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析的過(guò)程,是不斷提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的過(guò)程,是一種建立在充分信息基礎(chǔ)上的獨(dú)立思考。實(shí)操中應(yīng)注意圍繞課程體系重難點(diǎn)布置問(wèn)題,圍繞問(wèn)題搜集和分析資料,學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的觀點(diǎn)去分析問(wèn)題的緣由、本質(zhì)、觀點(diǎn)等,實(shí)現(xiàn)課中的充分討論與辯論,并對(duì)相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行解析與反思,做到學(xué)以致用、舉一反三,既符合高等教育的高深性與專(zhuān)業(yè)性定位,也有利于提升學(xué)生的能動(dòng)性與參與度。

    2.5 課程評(píng)價(jià)體系以過(guò)程考核為導(dǎo)向,提升學(xué)生獲得感

    傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)主要依賴(lài)于期末考試的成績(jī)?cè)u(píng)定,以結(jié)果考核為導(dǎo)向,學(xué)生“平時(shí)不努力、期末抱佛腳”現(xiàn)象較為普遍?!癝POC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式強(qiáng)化過(guò)程考核,利用線上平臺(tái)成績(jī)統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行線上考核,同時(shí)做好線下課堂過(guò)程記錄,綜合考評(píng)平時(shí)成績(jī),實(shí)現(xiàn)課程考核的全程化、全面化。當(dāng)前該模式的過(guò)程考核占比超過(guò)50%成為常態(tài),期末考試占比逐步下降,從而倒逼學(xué)生注重過(guò)程學(xué)習(xí),認(rèn)真預(yù)習(xí)給定材料,全心投入課程準(zhǔn)備,積極參與課堂互動(dòng),輔之以激勵(lì)機(jī)制,學(xué)生獲得感明顯得到增強(qiáng),趨向良性循環(huán)。過(guò)程考核導(dǎo)向有利于推動(dòng)高校從“嚴(yán)進(jìn)寬出”到“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的轉(zhuǎn)變。

    2.6 課后開(kāi)展課程反饋,改善學(xué)生課程體驗(yàn)

    “SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式運(yùn)行存在諸如組員能力差異性而影響自主學(xué)習(xí)效果、團(tuán)隊(duì)協(xié)作差異性而影響自主學(xué)習(xí)進(jìn)度、組員搭便車(chē)行為挫傷其他組員積極性等問(wèn)題,教師因難以參與課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程而形成教學(xué)盲區(qū),課中教學(xué)效果也因無(wú)法及時(shí)回溯而難以評(píng)斷,因此學(xué)生及同行的反饋意見(jiàn)對(duì)課程的提升與改進(jìn)尤為重要。需要及時(shí)以訪談或發(fā)放問(wèn)卷等形式對(duì)學(xué)習(xí)者及小組進(jìn)行調(diào)查,對(duì)課程存在的具體性問(wèn)題進(jìn)行辨析思考,對(duì)整體性問(wèn)題進(jìn)行反思并提出改進(jìn)措施,形成教學(xué)總結(jié),并將學(xué)生課程體驗(yàn)與改進(jìn)建議吸收和置入課程運(yùn)行改進(jìn)計(jì)劃。此外,應(yīng)不斷學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外同行最新相關(guān)教學(xué)研究成果,實(shí)地調(diào)研最新相關(guān)教學(xué)實(shí)踐,拓展形式開(kāi)展同行常態(tài)性交流互動(dòng),以期不斷完善課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新教學(xué)方法。

    3 “一體六翼”實(shí)施路徑的問(wèn)題及改進(jìn)思考

    “SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的“一體六翼”的實(shí)施從根本上促進(jìn)了以學(xué)生為中心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),解決和彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足之處。但其在實(shí)施過(guò)程中易陷入某些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),需要謹(jǐn)慎對(duì)待:一是認(rèn)為重視學(xué)生自主就可以忽視教師講授作用,忽略了講授和自主學(xué)習(xí)的均衡性。實(shí)踐中有觀點(diǎn)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是將課堂完全“翻出去”,但“如果所有課堂時(shí)間全部給予學(xué)生活動(dòng),反而容易導(dǎo)致他們精神疲乏”[6]二是認(rèn)為重視線上平臺(tái)作用就可以忽視線下課堂的價(jià)值,忽略了線上與線下的平衡性。甚至有觀點(diǎn)認(rèn)為“信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征”,沒(méi)有線上平臺(tái)、沒(méi)有課程視頻、沒(méi)有智慧教室就無(wú)法開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂[6],導(dǎo)致某些高校片面強(qiáng)調(diào)視頻拍攝、重復(fù)建設(shè)智慧教室,帶來(lái)資源的巨大浪費(fèi)以及教師負(fù)擔(dān)的顯著加重。

    針對(duì)上述誤區(qū),可以有針對(duì)性地從以下兩個(gè)方面予以改進(jìn):第一,講授與自主學(xué)習(xí)不可偏廢。體系性知識(shí)的缺失讓主題的深化失去了理論和視野基礎(chǔ)。這就需要在教學(xué)實(shí)操中,一方面要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式,適當(dāng)介紹框架性內(nèi)容,另一方面也要廣泛吸收相關(guān)主題的前沿性論著,在課中互動(dòng)環(huán)節(jié)穿插講授,融入基本理論、基本脈絡(luò)和主要背景等內(nèi)容,使課程兼顧主題性與體系性。第二,應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué),實(shí)現(xiàn)線上線下的基本平衡。無(wú)論采取何種教學(xué)路徑開(kāi)展“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué),都應(yīng)圍繞“學(xué)生為中心”的目標(biāo)而展開(kāi),它沒(méi)有固定程式方法,靈活性強(qiáng)??沙浞纸栌靡延袃?yōu)質(zhì)課程線上資源作為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容,而無(wú)須拍攝視頻和建設(shè)平臺(tái);可結(jié)合以往課程教學(xué)優(yōu)勢(shì),某些章節(jié)仍以講授為主;可根據(jù)課程特點(diǎn),線上資源僅作為課程講授輔助內(nèi)容,而更注重經(jīng)典書(shū)目閱讀與線下探討;不局限于線上平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù),課中優(yōu)質(zhì)提問(wèn)與回答也應(yīng)作為重要加分項(xiàng)。

    4 結(jié)語(yǔ)

    總之,混合式教學(xué)模式及“一體六翼”實(shí)施路徑使得“群體學(xué)習(xí)空間逐漸向個(gè)體學(xué)習(xí)空間擴(kuò)展,同時(shí)演生為一個(gè)更加動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地將學(xué)科理論與概念知識(shí)應(yīng)用于問(wèn)題導(dǎo)向的實(shí)踐創(chuàng)造之中”[7],它有助于培養(yǎng)出善于自主學(xué)習(xí)、自主思考和自主研究的新時(shí)代創(chuàng)新型人才,從而成為扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)不足之處的基本模式與主要路徑。

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