基于慕課的思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

嚴(yán)偉英

合肥經(jīng)濟(jì)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，安徽合肥,230011

1 引 言

2019年3月,習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)思想政治理論課教師座談會(huì)上明確指出：“思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代?！?016年12月，習(xí)總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，強(qiáng)調(diào)思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)、在創(chuàng)新中提高，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段，不斷改善課堂教學(xué)狀況，防止形式化、表面化[1]。在思政課教育中，一定要將中國(guó)共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么“好”講好講透徹，講出歷史的味道、科學(xué)的味道、真理的味道，引導(dǎo)學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用。如何提高思政課的實(shí)效性，是每一位思政課教師要積極思考的主題。除了要在思政課教學(xué)內(nèi)容上與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)手段的創(chuàng)新也顯得尤為重要。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用日益普及。因而要充分依托基于互聯(lián)網(wǎng)+的教育技術(shù)手段創(chuàng)新，以支撐學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)模式的變革，從灌輸課堂向?qū)υ?huà)課堂、從封閉課堂向開(kāi)放課堂、從“重教輕學(xué)”向“教主于學(xué)”轉(zhuǎn)變，才能實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的育人根本。作為思政課教師，要主動(dòng)適應(yīng)信息化技術(shù)變革，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理念和教學(xué)能力，通過(guò)“課堂教學(xué)革命”，切實(shí)提升思政課教學(xué)效果，筑牢大學(xué)生理想信念之基，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這既是時(shí)代賦予的責(zé)任，又是黨和人民交給的光榮使命。

2 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合是線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的重要路徑

2020年初我國(guó)遭遇了新冠肺炎疫情的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在黨中央堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下和教育部門(mén)的共同努力下，各高校教育教學(xué)工作扎實(shí)推進(jìn)，以線(xiàn)上課堂代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂成為一種重要的手段，而5G時(shí)代的到來(lái)，更為實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上、線(xiàn)下教育深度融合提供強(qiáng)大的技術(shù)支撐。線(xiàn)上、線(xiàn)下教育相結(jié)合逐步成為一種教育新常態(tài)。

慕課作為一種新型的在線(xiàn)教育形式，始于2012年。慕課是MOOC的音譯，即Massive Open Online Course的縮寫(xiě)，是一種大規(guī)模的在線(xiàn)開(kāi)放課程或大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，是任何人都可以注冊(cè)使用的在線(xiàn)教育新模式。慕課作為一種新興授課模式，不僅是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，更是教學(xué)理念和人才培養(yǎng)的革命。與傳統(tǒng)網(wǎng)課不同，它主要以微課的形式體現(xiàn)核心教學(xué)內(nèi)容，以即時(shí)測(cè)試與反饋促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，可以有效兼顧到不同學(xué)生對(duì)課程的接受度與理解差異，克服了傳統(tǒng)授課中填鴨式教學(xué)的弊端。慕課的學(xué)習(xí)者可以利用碎片化時(shí)間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，它突破了傳統(tǒng)教室的時(shí)間限制，創(chuàng)建了一種網(wǎng)絡(luò)化的虛擬教學(xué)空間[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)作為一項(xiàng)影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，從2007年開(kāi)始出現(xiàn)，2011年引入我國(guó)，是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式[3]。與傳統(tǒng)課堂相比較，“翻轉(zhuǎn)課堂”是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前，通過(guò)教師發(fā)布在線(xiàn)上的有關(guān)材料(包括電子教材、微課、視頻等)先自主學(xué)習(xí)，再到課堂上通過(guò)提問(wèn)、解惑、探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂更突出了“以學(xué)生為中心”的教育理念。對(duì)于教師而言，教師從傳統(tǒng)課堂的主宰者轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者、教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)者、教學(xué)過(guò)程的組織者、自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)者，并由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑓⑴c者和引導(dǎo)者。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，可有效克服學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)依賴(lài)教師“教”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成“先學(xué)后教，先學(xué)后導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式[4]。

傳統(tǒng)思政課的課堂教學(xué)是以教師為中心，以“教”為主，著重于教師對(duì)于學(xué)生“填鴨式”的理論灌輸，忽視了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的進(jìn)一步理解和深層次探討，易導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不夠，學(xué)生處于被動(dòng)式接受。而慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，一方面,加強(qiáng)了教師與學(xué)生的線(xiàn)上和線(xiàn)下的互動(dòng)交流，在增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)的同時(shí)，反過(guò)來(lái)亦提升了教師的教學(xué)能力。在共同的交流與探討中，教師與學(xué)生之間對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解也不斷加深。同時(shí)，通過(guò)與學(xué)生交流討論中，教師可以發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)與教學(xué)的不足之處而加以改善。另一方面，在基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)過(guò)程是通過(guò)“探討問(wèn)題、解答疑惑、引導(dǎo)分析、評(píng)價(jià)成果”的教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生課前需通過(guò)微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，通過(guò)思考，完成相關(guān)練習(xí)。而在課堂的問(wèn)題解決過(guò)程中，以“問(wèn)題式”“啟發(fā)式”“討論式”等教學(xué)方式對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的交流討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，可有效提升學(xué)生對(duì)思政課內(nèi)容的掌握程度，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力[5]。伴隨中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展而成長(zhǎng)起來(lái)的“00后”大學(xué)生，他們更擅長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)上獲取知識(shí)、喜歡獲得實(shí)時(shí)反饋、偏愛(ài)碎片化學(xué)習(xí)方式?；谀秸n的“翻轉(zhuǎn)課堂”有效地融合了慕課和實(shí)體課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的各自?xún)?yōu)勢(shì)，以實(shí)體課堂為主體，慕課作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸[6]。正如《關(guān)于深化新新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》中所指出，民辦學(xué)校思課政建設(shè)相對(duì)薄弱，要堅(jiān)持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，落實(shí)新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新要求。在此背景下，作為“立德樹(shù)人”關(guān)鍵課程的思政課的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新與示范推廣顯得尤為迫切，課堂革命勢(shì)在必行。

3 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在思政課教學(xué)中的實(shí)踐路徑

3.1 基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，構(gòu)建了思想政治理論課程體系

筆者利用超星學(xué)習(xí)通強(qiáng)大的數(shù)字資源優(yōu)勢(shì)，在慕課子平臺(tái)按照課程介紹、參考教材、課程章節(jié)、教學(xué)資源等模塊建設(shè)了所授本科生階段的《馬克思主義基本原理概論》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“原理課”)和《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“概論課”)兩門(mén)課程資源庫(kù)；課程資源庫(kù)平臺(tái)包括活動(dòng)(涵蓋簽到、投票、選人、搶答、主題討論、隨堂練習(xí)、問(wèn)卷、評(píng)分、分組任務(wù))、統(tǒng)計(jì)(涵蓋章節(jié)學(xué)習(xí)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、討論、作業(yè)統(tǒng)計(jì)、考試統(tǒng)計(jì)等)、資料(涵蓋課前任務(wù)書(shū)、教案、微課、案例、拓展閱讀、章節(jié)測(cè)試等)、通知、作業(yè)、考試、討論等模塊，并且在平臺(tái)后臺(tái)將課程知識(shí)點(diǎn)與新華網(wǎng)、人民網(wǎng)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、中共黨史網(wǎng)、中央黨史和文獻(xiàn)研究院網(wǎng)、黨建網(wǎng)、中國(guó)文明網(wǎng)、全國(guó)高校思想政治工作網(wǎng)等媒體中的熱點(diǎn)問(wèn)題、國(guó)內(nèi)外時(shí)事評(píng)論等有效結(jié)合，建成課程資料在MOOC課程頁(yè)面提供給學(xué)生。此外，筆者所在的高校是一所應(yīng)用型本科高校，建校時(shí)間相對(duì)較短，高水平思政課教師相對(duì)匱乏，課題組借用相關(guān)慕課平臺(tái)中已有的思政課資源，除自身進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)外，并分享給同學(xué)們，以便他們更好地掌握并加以利用。這些慕課平臺(tái)包括MOOC中國(guó)、愛(ài)課程、中國(guó)大學(xué)MOOC、好大學(xué)在線(xiàn)、學(xué)堂在線(xiàn)等。

3.2 多維互動(dòng)，以紅色資源為特色，創(chuàng)建線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的多元化教學(xué)模式

教書(shū)育人是教師的第一責(zé)任。面對(duì)新時(shí)代的使命，面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)需求和身心特點(diǎn)，思政課教師要不斷提升自身的教師專(zhuān)業(yè)水平與教學(xué)能力，要始終圍繞“以學(xué)生為中心”的核心理念，牢記“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，牢記“培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的使命和擔(dān)當(dāng)。利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的在線(xiàn)課程配備豐富多樣的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、在線(xiàn)測(cè)試、互動(dòng)討論和在線(xiàn)作業(yè)等。而在線(xiàn)下的討論課中，則以學(xué)生研討為主，分組進(jìn)行專(zhuān)題討論，并明確小組內(nèi)成員每次都承擔(dān)不同職責(zé)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。每個(gè)問(wèn)題討論結(jié)束發(fā)布測(cè)試題給所有同學(xué)回答，確保每位同學(xué)都能認(rèn)真參與，有針對(duì)性地開(kāi)展難點(diǎn)問(wèn)題的討論。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，初步摸索形成了“教師課堂輔導(dǎo)+同伴合作學(xué)習(xí)+平臺(tái)自主學(xué)習(xí)”的思政課教學(xué)模式。

紅色基因是中國(guó)共產(chǎn)黨人永葆本色的生命密碼。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)，要把紅色資源利用好、把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)好、把紅色基因傳承好；要利用紅色資源，深入學(xué)習(xí)“四史”知識(shí)，凝練紅色基因，使紅色精神入腦入心。紅色資源是中國(guó)共產(chǎn)黨在百年革命、建設(shè)和改革實(shí)踐中所產(chǎn)生的物質(zhì)及精神資源，其具有鮮明的民族性、思想性和文化性，從而為思政課教學(xué)提供了鮮活的材料，是持續(xù)推進(jìn)馬克思主義大眾化的重要資源。安徽擁有厚重的紅色資源，內(nèi)容豐富、特色鮮明。在課堂設(shè)計(jì)和討論環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生們講述家鄉(xiāng)的紅色文化資源，如在“原理課”中的“一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”一節(jié)交流討論中，讓安慶籍學(xué)生講述中國(guó)共產(chǎn)黨主要?jiǎng)?chuàng)始人陳獨(dú)秀，剖析其右傾及“反對(duì)農(nóng)村武裝斗爭(zhēng)”等的錯(cuò)誤就是源自脫離當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的實(shí)際。在“原理課”中的“人民群眾在歷史發(fā)展中的作用”一節(jié)交流討論中，穿插“敢于創(chuàng)造、敢于擔(dān)當(dāng)、敢于奮斗”的小崗精神、“舍小家、為大家”的王家壩精神、“自強(qiáng)、拼搏、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、開(kāi)放、奉獻(xiàn)”的黃山松精神、“為群眾謀利、為百姓造?！钡纳蚝凭竦燃t色精神[7-9]，以這些精神來(lái)闡述人民群眾是歷史的創(chuàng)造者和黨的群眾路線(xiàn)。在“概論課”的“社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的理論成果”一章中，讓安慶籍學(xué)生和涇縣籍學(xué)生分別講述兩彈元?jiǎng)奏嚰谙鹊暮斯I(yè)成就、杰出將軍外交家黃鎮(zhèn)和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家王稼祥在社會(huì)主義建設(shè)初期的大國(guó)外交等；在“概論課”的“堅(jiān)定文化自信，繁榮發(fā)展社會(huì)主義文化”一節(jié)中交流討論中，讓學(xué)生專(zhuān)題報(bào)告云嶺烽火淬煉的新四軍精神、“堅(jiān)守信念、胸懷全局、團(tuán)結(jié)一心、勇當(dāng)前鋒”的大別山精神、軍民魚(yú)水情和將革命進(jìn)行到底的渡江精神、“聽(tīng)黨指揮、依靠人民、團(tuán)結(jié)協(xié)同、決戰(zhàn)決勝”的淮海戰(zhàn)役精神等紅色精神，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，弘揚(yáng)偉大建黨精神；通過(guò)這種生生互動(dòng)的方式，深刻感悟到中國(guó)共產(chǎn)黨人堅(jiān)定的理想信念，喚醒大學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，以進(jìn)一步增強(qiáng)他們對(duì)馬克思主義理論的理性認(rèn)同，激發(fā)他們進(jìn)一步弘揚(yáng)和樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的目標(biāo)。

3.3 互助共建，推動(dòng)思政小課堂同社會(huì)大課堂相結(jié)合

長(zhǎng)三角一體化發(fā)展是我國(guó)的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略，也為長(zhǎng)三角高等教育高質(zhì)量一體化發(fā)展提供了契機(jī)。作為應(yīng)用型本科高校，要積極融入長(zhǎng)三角地區(qū)學(xué)校教師思政工作聯(lián)盟和應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟等，利用長(zhǎng)三角區(qū)域優(yōu)勢(shì)思政教師及課程資源，邀請(qǐng)長(zhǎng)三角思政課教學(xué)名師和專(zhuān)家進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)借鑒他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以扎實(shí)提升應(yīng)用型高校思政課教學(xué)的精準(zhǔn)度和實(shí)效性。如參加教育部社科司與人民網(wǎng)的“全國(guó)大學(xué)生同上一堂疫情防控思政大課”“全國(guó)大學(xué)生同上四史思政大課”和全國(guó)最美思政課教師路丙輝的“開(kāi)學(xué)第一課——黨的初心與使命”等。

此外，要積極利用社會(huì)資源，“把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)”。筆者學(xué)校所在的合肥為我國(guó)重要的革命老區(qū)和科技文化強(qiáng)區(qū)。合肥擁有渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館、瑤崗渡江戰(zhàn)役總前委舊址、褚老圩新四軍東進(jìn)抗日紀(jì)念館、巢湖市南山烈士陵園、蜀山烈士陵園、茶壺山革命烈士紀(jì)念碑、新四軍江北指揮部紀(jì)念館、雙河集農(nóng)民暴動(dòng)紀(jì)念館、安徽工委舊址紀(jì)念碑、大魯十三墳烈士墓、李克農(nóng)故居、張治中故居、孫仲德紀(jì)念館等紅色資源。通過(guò)社會(huì)大課堂，探尋紅色足跡，以弘揚(yáng)偉大建黨精神，在實(shí)景課堂中學(xué)黨史、悟思想，從偉大的建黨精神中汲取精神力量，這些紅色資源成為思政課教育的不竭動(dòng)力。如在“原理課”中的“科學(xué)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的作用”一節(jié)交流討論中，穿插合肥市的安徽省創(chuàng)新館、科大硅谷、量子科學(xué)國(guó)家實(shí)驗(yàn)室、中科院強(qiáng)磁場(chǎng)科學(xué)中心、全超導(dǎo)托卡馬克裝置(人造小太陽(yáng))、同步輻射裝置等，重點(diǎn)講述合肥作為綜合性國(guó)家科學(xué)中心，在人造小太陽(yáng)、量子領(lǐng)域等基礎(chǔ)前沿科技上的突破，會(huì)深刻影響未來(lái)的社會(huì)發(fā)展；在“概論課”的“建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)”，穿插安徽名人館、包公祠、陶行知紀(jì)念館等人文資源中所蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，以進(jìn)一步堅(jiān)定文化自信。通過(guò)將科學(xué)精神和人文精神滲透到思政教育中，以推動(dòng)大學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的自然融入，切實(shí)提高思政課教學(xué)的親和力和實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生悟道明理，立鴻鵠志，做奮斗者。

3.4 全過(guò)程考核，建立思政課多元立體式考評(píng)模式

筆者所在高校為一所應(yīng)用型高校，部分學(xué)生思想意識(shí)和學(xué)習(xí)的主體性觀念未充分建立；再加上部分思政課教師的責(zé)任感和使命感不夠高，“一考定成績(jī)”的現(xiàn)象仍不同程度存在，給學(xué)生留下了考試前老師一定會(huì)劃重點(diǎn)的固定思維，所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生有上課敷衍、態(tài)度不端正的現(xiàn)象。但是新的歷史時(shí)期，隨著國(guó)家對(duì)于人才需求標(biāo)準(zhǔn)的不斷提升，思政課考核一定要打破原有的傳統(tǒng)方式，不斷創(chuàng)新，改變“一考定成績(jī)”的考核方式。在思政課的翻轉(zhuǎn)課堂中，探索建立教師評(píng)價(jià)(線(xiàn)上、線(xiàn)下期末考試及實(shí)體課堂，占70%)、學(xué)生互評(píng)(20%)、學(xué)生自評(píng)(10%)的多元立體綜合性考評(píng)方式。其中，教師評(píng)價(jià)的線(xiàn)上部分包括課前任務(wù)、章節(jié)測(cè)試、線(xiàn)上互動(dòng)、課后作業(yè)的完成情況，線(xiàn)上部分考核成績(jī)占20%；線(xiàn)下期末考試主要通過(guò)選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題目及論述題目考查學(xué)生對(duì)該課程基本理論的掌握程度，期末成績(jī)占30%；實(shí)體課堂著重考核學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度及小組合作精神，包括出勤、課堂發(fā)言、小組討論記錄以及小組表現(xiàn)等，實(shí)體課堂互動(dòng)交流占30%左右。除了教師評(píng)價(jià)，還積極鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、體現(xiàn)以學(xué)生為主體的一種重要方式，學(xué)生互評(píng)是通過(guò)對(duì)組內(nèi)其他成員的參與討論的程度及貢獻(xiàn)大小等綜合表現(xiàn)給出客觀的評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)成績(jī)占總成績(jī)的20%。相對(duì)于教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，學(xué)生自評(píng)則屬于內(nèi)部評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的期望、品德、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個(gè)性特征進(jìn)行判斷與評(píng)估，是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過(guò)程，學(xué)生自評(píng)占總成績(jī)的10%。通過(guò)考核方式的不斷完善和改革，讓學(xué)生參與到生生、自我和師生評(píng)價(jià)當(dāng)中，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的主動(dòng)性和積極性，不斷提升學(xué)生掌握理論知識(shí)和分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

4 結(jié) 語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種信息化時(shí)代的新型教學(xué)形態(tài)，以信息技術(shù)為載體，給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)了巨大的沖擊與翻轉(zhuǎn)，也給教育的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)與活力[10]。建設(shè)基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)有效利用全國(guó)共建共享的思政課資源，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有效突破時(shí)間和空間的局限，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的有機(jī)融合，彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)資源的不足，并通過(guò)提高思政課教師的教學(xué)能力和政治素養(yǎng)，切實(shí)提升思政課教學(xué)實(shí)效性。在此過(guò)程中，思政課教師需要進(jìn)一步熟悉互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更好地熟悉并應(yīng)用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，從思想行動(dòng)上實(shí)現(xiàn)從“重教輕學(xué)”向“教主于學(xué)”的行為觀念轉(zhuǎn)變；要善于利用紅色文化資源，將思政小課堂與社會(huì)大課堂有機(jī)結(jié)合，樹(shù)立“大思政”理念，以進(jìn)一步提升思政課的實(shí)效性，扎實(shí)履行新時(shí)代思政課教師的使命與擔(dān)當(dāng)。