以樓頂農(nóng)場為載體的城市小學(xué)勞動教育全息融合課程設(shè)計研究

馮利英

一、問題的提出

近幾十年來，勞動教育一直是學(xué)校教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。2020年3月，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》提出了全面加強大中小學(xué)綜合性、開放性的勞動教育課程一體化建設(shè)，將勞動教育貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。[1]但是就目前情況來看，城市小學(xué)勞動教育課程在學(xué)校層面存在課程設(shè)置不當(dāng)、勞動教育碎片化、課程實施流于形式和評價單一等問題。為此，需要為勞動教育創(chuàng)造合適的空間載體和課程體系，以解決當(dāng)前城市小學(xué)勞動教育存在的問題。

二、勞動教育的空間選擇

城市小學(xué)大都處在城市的建成區(qū)域，缺乏活動場地，更缺乏適合實施勞動教育的場地。如果在農(nóng)村租賃農(nóng)田作為勞動教育場地，學(xué)生勞動教育的成本太高。除了緊鄰農(nóng)村的城市小學(xué)，大多數(shù)城市小學(xué)不具備在農(nóng)村開展勞動教育的客觀條件。受制于城市的辦學(xué)條件，“樓頂農(nóng)場”成為城市小學(xué)開展勞動教育的較為務(wù)實的選擇。如，鄭州市管城回族區(qū)外國語牧歌小學(xué)映月校區(qū)有三棟教學(xué)樓。該校在樓頂開辟出“農(nóng)場”，作為中高年級勞動課的試驗田，并為之取名“半畝方田”。樓頂農(nóng)場為勞動教育課程的課時分配、活動安排和課程設(shè)置提供了實踐空間。

三、勞動教育全息融合課程設(shè)計

(一)勞動教育全息融合課程的價值觀念

1.勞動教育全息融合課程的價值基礎(chǔ)

教育課程從來不是價值中立的，而是價值選擇的結(jié)果。勞動教育課程同樣如此。新時代勞動教育的重要性不言而喻，把其列入教育課程體系有著堅實的哲學(xué)基礎(chǔ)——馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。人的全面發(fā)展是指人的勞動能力的全面發(fā)展，人的社會關(guān)系的全面豐富，人的素質(zhì)的全面提高和個性的自由發(fā)展。這些質(zhì)的規(guī)定性要求課程目標(biāo)指向全面發(fā)展，要求德智體美勞有機融合。實現(xiàn)人的全面發(fā)展，在勞動教育課程這一關(guān)鍵途徑的設(shè)置上就要體現(xiàn)全面、融合的理念。因此，基于馬克思主義理論提出勞動教育的全息融合課程是必然的選擇。

2.勞動教育全息融合課程的價值導(dǎo)向

課程既然是價值選擇的結(jié)果，那么，精心選擇和設(shè)計的課程便期待學(xué)生在價值觀念上有不同于其他課程的生成和產(chǎn)出。筆者認為，以勞促研、以勞創(chuàng)新應(yīng)是勞動教育全息融合課程的價值導(dǎo)向。

第一，以勞促研。在激烈的社會競爭中，具有研究能力的勞動者必然超越?jīng)]有研究能力的勞動者。研究能力是指獲取、處理信息以及分析、解決問題的能力。在融合課程的實踐中，以勞促研，要求將課堂交給學(xué)生，使其產(chǎn)生興趣，發(fā)揮探索與研究的主動性，使研究潛力得到盡情釋放。

第二，以勞創(chuàng)新。創(chuàng)新能力是所有課程的最高層次目的，也是整個社會的迫切需求。學(xué)生通過多方面了解知識、多種感官進行體驗，必然進一步以好奇的心理、發(fā)現(xiàn)的眼光去參與實踐，在無形之中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

(二)勞動教育全息融合課程的組織方式

1.學(xué)科融合

勞動教育課程以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生的經(jīng)驗世界為依托，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展階段和學(xué)生的真正發(fā)展需要，著重培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)興趣、能力和品質(zhì)，奠定未來學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)。其目的是打破學(xué)科壁壘，通過教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的融合、課內(nèi)與課外的融合，提升學(xué)生綜合運用知識的能力，加深學(xué)生對知識技能的理解。在設(shè)計與實施勞動教育課程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動運用各門學(xué)科知識分析、解決實際問題，使學(xué)科知識在勞動教育主題活動中得到延伸、綜合、重組。學(xué)生在勞動教育主題活動中所發(fā)現(xiàn)的問題要在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中加以分析解決，所獲得的知識要在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中拓展加深。

2.年級融合

年級融合是指將一個年級內(nèi)或若干年級的勞動教育主題活動的內(nèi)容歸類并以內(nèi)循環(huán)或外循環(huán)的方式呈現(xiàn)。如，四年級的“青菜拍賣會”“勞動作品展銷會”既可在同年級內(nèi)形成交易、拍賣的內(nèi)循環(huán)模式，也可在三、四年級形成“以物易物”的外循環(huán)模式。

(三)勞動教育全息融合課程的課程設(shè)計

學(xué)校應(yīng)當(dāng)將勞動教育課程融入學(xué)校整體課程框架，將勞動教育納入學(xué)校教育的全過程，完善勞動教育課程體系，豐富、拓展勞動教育實施途徑。勞動教育全息融合課程的設(shè)計既要注重實踐性，給學(xué)生提供大量操作和體驗的機會，又要與科學(xué)、信息技術(shù)整合，增強課程的現(xiàn)代感和科學(xué)性。

1.課程目標(biāo)設(shè)計

可以從知識與技能、習(xí)慣與品質(zhì)、觀念與精神三個方面制定勞動教育全息融合課程的課程目標(biāo)。其一，在校務(wù)勞動和家務(wù)勞動中，教育學(xué)生學(xué)會日常生活自理，掌握基本的勞動知識與技能。其二，學(xué)生通過日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動等，形成勞動習(xí)慣與勞動品質(zhì)。其三，德智體美勞協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生形成正確的勞動價值觀，樹立正確的勞動意識，培育勞動精神。

2.課程框架設(shè)計

勞動教育全息融合課程應(yīng)在學(xué)校勞動教育課程建設(shè)方案的整體設(shè)計基礎(chǔ)上，基于學(xué)生的年齡特征、階段性發(fā)展要求，制定具體的“學(xué)校學(xué)年(學(xué)期)活動計劃與實施方案”，對學(xué)年、學(xué)期活動做出規(guī)劃?？傮w實施方案應(yīng)和學(xué)年(學(xué)期)活動計劃銜接，以促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

3.課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

各年級應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點和橫向的學(xué)科知識內(nèi)容設(shè)計大主題活動，在大主題活動之下設(shè)計若干子主題活動，每個子主題活動之下設(shè)計若干具體活動。開展勞動教育的學(xué)校，可在每一學(xué)年開展一次以綜合性展示為主的勞動日主題活動。

4.課程時間設(shè)計

要切實保證勞動教育課程實施的時間?！洞笾行W(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確規(guī)定：在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程。[2]中小學(xué)勞動教育課平均每周不少于1課時。中小學(xué)每周課外活動和家庭生活中勞動時間，小學(xué)一、二年級不少于2小時，其他年級不少于3小時。勞動教育全息融合課程應(yīng)在開足規(guī)定課時總數(shù)的前提下，根據(jù)具體需要，把課時的集中使用與分散使用有機結(jié)合起來。學(xué)校和教師要根據(jù)學(xué)生活動主題的特點和需要，處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系，處理好綜合勞動教育課程與學(xué)科課程的關(guān)系，靈活安排、高效安排綜合實踐活動時間。

5.活動方案設(shè)計

學(xué)校勞動教育團隊成員應(yīng)與指導(dǎo)教師共同商討確定活動主題、制訂活動方案。活動方案應(yīng)達到如下要求：第一，活動主題要準(zhǔn)確、簡潔、具體、新穎。第二，活動目的要明確，有可行性。第三，活動的時間安排和人員分工要合理，方便實際操作。第四，活動成果的呈現(xiàn)形式要具體，有學(xué)科性和藝術(shù)性。具體來說，由于小學(xué)生的邏輯思維能力和綜合實踐活動實施能力的形成不可能一蹴而就，這就需要教師在活動開始前對學(xué)生進行具體方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生制訂規(guī)范的活動計劃，對活動所涉內(nèi)容一一細化，增強活動實施的可行性。

6.課程評價設(shè)計

勞動教育課程評價是撬動學(xué)生全面發(fā)展的支點，能夠促進勞動教育的落實。課程評價設(shè)計應(yīng)遵循伴隨兒童一起發(fā)展的“成長式評價”理念。兒童像植物一樣長高、長結(jié)實是外顯的成長；通過勞動教育主題活動，兒童心智的成長、德行的規(guī)范則是內(nèi)在的成長。

課程評價可設(shè)計成靜態(tài)和動態(tài)兩種形式。靜態(tài)評價包括設(shè)計勞動任務(wù)菜單、填寫評價手冊、寫勞動日志等。動態(tài)評價主要指表現(xiàn)性評價，主要是對兒童在學(xué)習(xí)和體驗的全過程中持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。具體方式如，舉行主題活動展示或者田園運動會，開發(fā)問卷星，利用虛擬空間記錄每個學(xué)生的評價數(shù)據(jù)，形成評價等級積分。等級積分可以用來兌換服務(wù)性勞動機會或其他場域勞動體驗，也可以用于認領(lǐng)或捐助植物、達成個人愿望。

評價內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動相關(guān)的各個主題活動。例如，必修的勞動課、居家勞動、校內(nèi)勞動、校外勞動、創(chuàng)意勞動和職業(yè)體驗。所有評價內(nèi)容均應(yīng)與知識與技能、習(xí)慣與品質(zhì)、觀念與精神相對應(yīng)，并呈現(xiàn)于評價手冊之中。

課程評價按照評價主體可以分為自我評價、家長評價、教師評價、小組評價，按照評價性質(zhì)可以分為服務(wù)性評價和社會性評價。評價的教育目的是為了明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調(diào)整活動方式和進程，以獲得更加理想的效果。評價的教學(xué)目的是激勵學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

四、結(jié)語

以科學(xué)為基礎(chǔ)的技術(shù)創(chuàng)新必將引起人類社會生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)與工作等方面的發(fā)展與變化。所以，改變學(xué)生學(xué)習(xí)和進步方式、教師教學(xué)和成長方式、學(xué)校教育和發(fā)展方式勢在必行。培養(yǎng)具有手腦協(xié)調(diào)的創(chuàng)造性實踐能力的人才是學(xué)校的育人目標(biāo)，勞動教育全息融合課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性實踐能力的有效載體。以勞動教育為媒介，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、勞動技能、勞動意志、勞動精神，形成研究能力和創(chuàng)新能力，是落實立德樹人育人目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。