新文科視角下漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的透視與反思

于冰潔

(安徽開放大學(xué)，安徽 合肥 230022)

2018年8月，中共中央提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”的號召，“新文科”的概念被首次提出。2019 年 4 月，教育部等單位啟動“六卓越一拔尖”2.0 計(jì)劃，把“新文科”建設(shè)作為其中的重要內(nèi)容。在我國，漢語言文學(xué)專業(yè)是一門具有悠久歷史的基礎(chǔ)學(xué)科，對于提升學(xué)生語言文字技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀與世界觀、批判性思維與審美修養(yǎng)發(fā)揮著極其重要的作用[1]然而，在社會大變革的視角下，高校漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)，包括人才供給質(zhì)量低、課程設(shè)置不科學(xué)等，消解了漢語言文學(xué)專業(yè)的內(nèi)在作用，因而，如何在“新文科”背景下推動高校漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展，成為高校高質(zhì)量發(fā)展亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀透視

在“互聯(lián)網(wǎng)+”“新文科”建設(shè)的時(shí)空場域下，高校漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)發(fā)生嬗變，一些問題逐漸暴露，不容忽視。

首先，研究型課程體系的掣肘。隨著高校逐年擴(kuò)招，就業(yè)“內(nèi)卷化”程度日益加大，對于普通高校漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生，其與“雙一流”抑或“研究型”高校大學(xué)生在學(xué)術(shù)上相比略輸一籌，與高職院校學(xué)生在職業(yè)技能上相比也處于競爭劣勢。大部分高校的漢語言文學(xué)專業(yè)，無論是學(xué)術(shù)能力提升抑或是理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，都存在路徑窄化的困境，在專業(yè)人才培養(yǎng)中，依然固守傳統(tǒng)研究型學(xué)科人才培養(yǎng)的理念和實(shí)踐。[2]在“新文科”建設(shè)、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對復(fù)合型人才需求的背景下，跨界融合成為行業(yè)發(fā)展的新形勢，并對語言人才提出更高要求，具備單向語言文字能力顯然已不再匹配市場的人才需求，市場需要漢語言文學(xué)人才具備扎實(shí)的語言文字、文學(xué)功底、專業(yè)知識以及敏銳的觀察能力、表達(dá)能力、歸納能力、合作能力等。然而，以研究型課程體系為核心的人才培養(yǎng)模式顯然難以滿足市場的人才需求，導(dǎo)致大學(xué)生崗位能力弱、理論修養(yǎng)低、就業(yè)競爭處于弱勢。

其次，職業(yè)能力訓(xùn)練缺位。高校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與工科人才培養(yǎng)不同，工科專業(yè)基本都設(shè)有實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在專業(yè)訓(xùn)練中不斷提升專業(yè)技能，“文科與實(shí)訓(xùn)無關(guān)”卻成為高校文科類人才培養(yǎng)根深蒂固的觀念，缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練的漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生，缺乏演講與口才、應(yīng)用文寫作、會議策劃、文案編輯、語言禮儀、文字編輯等系統(tǒng)化職業(yè)能力，以致在就業(yè)競聘中為應(yīng)聘單位所詬病。

最后，人才培養(yǎng)方向錯位。部分高校漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案忽視服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求、忽視學(xué)生職業(yè)技能提升需求，片面依照“雙一流”高校漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展而定，既缺乏本校特色，又缺乏競爭力。事實(shí)上，對于地方高校而言，其人才培養(yǎng)的方向已不再是為一二線城市培養(yǎng)復(fù)合型人才，從就業(yè)的視角來看，由于地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生缺乏就業(yè)競爭力，基層一線、中小企業(yè)、鄉(xiāng)村教師等已然成為其就業(yè)的重要領(lǐng)域。因此，地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)要順勢而變、順勢而為，積極調(diào)整人才培養(yǎng)方向，方能提升人才就業(yè)的匹配度和精準(zhǔn)度。

二、“新文科”視角下漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的路徑選擇

(一)目標(biāo)定位：理念明確，面向社會

國家層面提出“新文科”建設(shè)是時(shí)代發(fā)展的必然。當(dāng)今時(shí)代，經(jīng)濟(jì)社會處于新科技革命、歷史交匯點(diǎn)、進(jìn)入新時(shí)代以及全球經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新格局下，內(nèi)在要求哲學(xué)社會科學(xué)必須要明確新使命，走向融合化、中國化和國際化。對于高校漢語言文學(xué)專業(yè)而言，同樣體現(xiàn)出相應(yīng)的使命和擔(dān)當(dāng)，面向社會人才需求，培養(yǎng)與社會發(fā)展相匹配的人才，這是漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的底色。[3]如此，必須要針對傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方向的錯位，立足本地，因地制宜，針對性制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體而言，就是要做好人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，從整體性視角出發(fā)考量不同行業(yè)、領(lǐng)域?qū)Χ嘣?、?fù)合型人才的需求，將漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力三大維度，以匹配社會的人才需求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的“適銷對路”。必須看到，在“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”“一帶一路”倡議等背景下，高校漢語言文學(xué)專業(yè)除了培養(yǎng)人才的專業(yè)知識、學(xué)術(shù)意識之外，還必須要強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力、溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)能力等方面的培養(yǎng)，唯有如此，才能使學(xué)生適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求變化。

(二)課程設(shè)定：學(xué)科交叉，知識融合

“新文科”建設(shè)處于學(xué)科交叉、跨界融合的大背景之下，對于高校漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展而言，在人才培養(yǎng)目標(biāo)清晰之后，就要從人才培養(yǎng)的核心載體——課程設(shè)定出發(fā)，制定與學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力發(fā)展相適應(yīng)的課程體系。當(dāng)然，高校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程創(chuàng)新，并不是對原有課程結(jié)構(gòu)的顛覆，更不是動搖專業(yè)基礎(chǔ)，而是在謀求文理結(jié)合、文信結(jié)合、文醫(yī)結(jié)合、文體結(jié)合、文農(nóng)結(jié)合層面的跨界融通的基礎(chǔ)上，對原有課程體系進(jìn)行擴(kuò)充和調(diào)整，以回應(yīng)社會需求。[4]首先，設(shè)置社會需要課程。漢語言文學(xué)作為一個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科，其就業(yè)口徑較寬，包括教師、事業(yè)單位人員、文化專員、文案策劃、出版、新聞傳播等，高校應(yīng)明確學(xué)生的就業(yè)方向，結(jié)合本校辦學(xué)特色，除專業(yè)基礎(chǔ)課程外，應(yīng)根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求設(shè)置自然科學(xué)與技術(shù)教育、計(jì)算機(jī)語言、文化創(chuàng)意等課程。其次，設(shè)置地方特色課程。不同的地域具有不同的文化特色，在“新文科”建設(shè)中國化的背景下，漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置必須要突出地方特色，針對地方的文學(xué)、風(fēng)俗和歷史開發(fā)校本教材，與地方文化機(jī)構(gòu)共建實(shí)踐教學(xué)基地。最后，開發(fā)知識融合課程。在學(xué)科“大融合”背景下，傳統(tǒng)“學(xué)科分治”的局面必然會被“學(xué)科融合”所打破，對于某一行業(yè)的人才而言，僅僅掌握本專業(yè)的知識是不夠的，必須要掌握與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識和能力。

(三)教學(xué)模式：形式多樣，開拓思維

在“新文科”視角下，基于綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要，高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式、教學(xué)方法必須要作出相應(yīng)調(diào)整。首先，要推動課堂教學(xué)信息化改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)空場域下，漢語言文學(xué)課堂必須要突破傳統(tǒng)講授式教學(xué)的桎梏，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)嵌入課堂教學(xué)中，打造線下、線上、混合式、虛擬仿真、社會實(shí)踐等教學(xué)模式，突出微課、慕課等在課堂教學(xué)中的有效作用，把課堂教學(xué)的主體交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)漢語言文學(xué)的相應(yīng)知識和能力，實(shí)現(xiàn)知識的交融創(chuàng)新及應(yīng)用，讓學(xué)生真正成為復(fù)合型人才。[5]其次，要打造多元化教學(xué)模式。采用任務(wù)式、小組式、實(shí)踐式、行動導(dǎo)向式等教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做、在學(xué)中思、在學(xué)中說、在學(xué)中寫，以生動活潑、學(xué)生喜聞樂見的方式來推動課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生多元化能力。

(四)師資素質(zhì)：轉(zhuǎn)變觀念，資源共享

部分高校漢語言文學(xué)專業(yè)的師資力量的短板較為明顯，表現(xiàn)為學(xué)識素養(yǎng)和思想轉(zhuǎn)變層面，如未能根據(jù)“新文科”建設(shè)的要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案、改革人才培養(yǎng)模式，依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以致于無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的知識能力與社會需求脫節(jié)。對此，必須要突出“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)，即要注重漢語言文學(xué)教師的“雙職稱”兼具以及教學(xué)能力、實(shí)踐能力兼?zhèn)洹Ｍ瑫r(shí)，漢語言文學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)突出跨界融合思維，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作、資源共享，把與漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)的不同學(xué)科教師請進(jìn)課堂，開展相應(yīng)的課程教學(xué)，如將美術(shù)學(xué)院書法課教師請進(jìn)來開展教學(xué)。此外，漢語言文學(xué)教師必須要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，開闊研究視野，積極投身跨界融通的新文科建設(shè)，向?qū)W生傳遞多元、開放、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，如此，才能真正成為學(xué)生喜愛的教師。

三、結(jié)語

在“新文科”建設(shè)背景下，高校漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展需要面向社會、面向未來、面向?qū)W生，基于學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的需求，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，從目標(biāo)定位、課程設(shè)定、教學(xué)模式、師資素質(zhì)建設(shè)等層面出發(fā)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)與社會需求相銜接，構(gòu)建以人文修養(yǎng)為基礎(chǔ)、職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式。