農(nóng)村地區(qū)留守兒童家校合作問題及對策
——基于山東省Z市S區(qū)的調(diào)查

郝然然，柳 穎

(齊齊哈爾大學(xué) 教師教育學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

目前，我國農(nóng)村留守兒童教育問題受到各界的廣泛關(guān)注，越來越多的學(xué)者意識到家校合作對解決農(nóng)村留守兒童教育問題起著重要作用。然而，由于留守兒童父母一方或雙方在家庭教育中的缺位，使得留守兒童由隔代監(jiān)護(hù)人照料，而隔代教育又有諸多不盡如人意處，使得部分留守兒童出現(xiàn)心理問題。由于監(jiān)護(hù)不力，九年義務(wù)教育難以保證，學(xué)習(xí)受到影響。家校合作意識薄弱，共育意識不強(qiáng)，家庭教育弱化，導(dǎo)致家庭和學(xué)校信息溝通不暢，矛盾頻發(fā)。如何突破困境成為促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長的重要議題。

一、概念界定

(一)農(nóng)村留守兒童

農(nóng)村留守兒童指在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，父母一方或雙方為生計(jì)在非本地工作6個月以上，將義務(wù)教育階段的兒童留在本地，由(外)祖父母或其他監(jiān)護(hù)人照看的兒童。本次問卷調(diào)查結(jié)果顯示，25%的留守兒童是父母一方外出，43%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79%由隔代監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)，13%被托付給親戚、朋友，8%為不確定或無人監(jiān)護(hù)。

(二)家校合作

家校合作是指為更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，家庭和學(xué)校兩個教育責(zé)任主體應(yīng)相互聯(lián)系、密切配合，共同完成對學(xué)生的教育工作。家長應(yīng)積極主動參與學(xué)校教育及管理工作，學(xué)校也應(yīng)對家庭教育作出幫助和指導(dǎo)，加強(qiáng)家庭和學(xué)校雙方力量，形成教育合力，引導(dǎo)學(xué)生積極健康成長。

二、家校合作的理論基礎(chǔ)

(一)社會資本理論

科爾曼在宗教學(xué)校和公立學(xué)校的比較研究中發(fā)現(xiàn)，宗教學(xué)校的輟學(xué)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于公立學(xué)校的輟學(xué)率，分析原因發(fā)現(xiàn)，宗教學(xué)校的學(xué)生來自各個階層，他們積極參加學(xué)校的宗教活動，從而促進(jìn)了自身學(xué)習(xí)的積極性。另外，學(xué)生家長參加宗教活動的行為也影響孩子的表現(xiàn)，并認(rèn)為這來自于社群歸屬感，是宗教學(xué)校內(nèi)的社會資本。而科爾曼的社會資本理論認(rèn)為，孩子和家長之間的親密關(guān)系，是由學(xué)校和家庭之間的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響的，這是有利于孩子健康成長的社會資本[1]。農(nóng)村留守兒童由于父母常年在外打工，孩子與父母相處時間較少，導(dǎo)致孩子與父母之間的親密關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，家庭結(jié)構(gòu)的不完整對孩子產(chǎn)生不利影響，留守兒童的輟學(xué)率較高，在校表現(xiàn)不盡如人意。

(二)重疊影響閾理論

美國學(xué)者愛普斯坦等人在主持研究家長與社區(qū)項(xiàng)目時，通過對美國中小學(xué)校、家庭、社區(qū)關(guān)系進(jìn)行深入調(diào)查與研究后，認(rèn)為：“家庭、學(xué)校和社區(qū)這三個場所以及他們之間的關(guān)系對兒童發(fā)展產(chǎn)生了重疊影響?！倍疫@種影響對兒童發(fā)展的作用是同時發(fā)生的，并且是基于生態(tài)系統(tǒng)理論和科爾曼的“社會資本”理論發(fā)展起來的[2]。愛普斯坦認(rèn)為學(xué)校、家庭和社區(qū)之間成為親密的伙伴關(guān)系，對教育孩子承擔(dān)著共同的任務(wù)和目標(biāo)，這三個場所進(jìn)行高質(zhì)量的互動，學(xué)生能從中感受到關(guān)懷，獲取重要的學(xué)習(xí)信息，這樣學(xué)校、家庭和社區(qū)就會對孩子產(chǎn)生重疊影響。重疊影響閾理論作為對學(xué)校、家庭與社區(qū)關(guān)系解釋的理論基礎(chǔ)具有其獨(dú)特的觀點(diǎn)[3]。農(nóng)村留守兒童的教育應(yīng)來自學(xué)校、家庭、社會三方的力量，學(xué)校、家庭和社會各司其職形成教育合力，共同對留守兒童施加影響，使留守兒童從中感受到關(guān)懷，促進(jìn)良好品格的形成，以積極樂觀的態(tài)度學(xué)習(xí)和生活。

三、S區(qū)農(nóng)村留守兒童家校合作調(diào)查及問題分析

山東省Z市S區(qū)大部分家庭父母外出打工謀生，將未成年的子女留在家鄉(xiāng)。通過問卷調(diào)查法、訪談法對山東省Z市S區(qū)農(nóng)村留守兒童家校合作情況進(jìn)行調(diào)研，在全面分析農(nóng)村留守兒童家校合作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究農(nóng)村地區(qū)家校合作存在的問題，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況提出切實(shí)可行的、有建設(shè)性的建議，從而促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)留守兒童的健康發(fā)展。本次問卷針對山東省Z市S區(qū)農(nóng)村小學(xué)，調(diào)查對象為一至六年級的學(xué)生。共發(fā)放500分問卷，回收458份，其中有效問卷404份。

(一)學(xué)校方面

1.家校合作的形式單一，且流于形式

家校合作形式的制定學(xué)校起主導(dǎo)作用。通過教師訪談了解到：首先，家訪是農(nóng)村小學(xué)家校合作的主要形式，學(xué)校每周安排2—3名教師到特困生家里對學(xué)生情況進(jìn)行摸底，并留有照片進(jìn)行記錄，家訪的對象往往是特困生家庭或者智力有障礙學(xué)生，家訪很難照顧到所有學(xué)生，接觸到的監(jiān)護(hù)人往往是孩子的(外)祖父母，常年在外的父母很難接觸到。其次，學(xué)校每學(xué)期在期中考試之后舉辦一次家長會，參會的人數(shù)不及班級人數(shù)的三分之一，并且參會的大多是孩子的(外)祖父母。孩子對家長會很期待，但是作為孩子的監(jiān)護(hù)人并沒有很重視家長會，一方面是因?yàn)榧抑械霓r(nóng)活太忙沒時間參加，另一方面年紀(jì)大的隔代監(jiān)護(hù)人認(rèn)為自己沒文化不想?yún)⒓印Ｔ俅?，每個班級都建立了微信群，群內(nèi)溝通呈現(xiàn)單向化，微信群大部分的作用是教師轉(zhuǎn)發(fā)學(xué)校通知。另外，家長對家校合作形式的了解也過于單一。問卷結(jié)果顯示，家長對家校合作形式的了解，家訪、微信群、家長會這三種方式的比例分別占15%、44%、22%，而專家講座、家長開放日這兩種方式的比例分別占11%、8%。這說明家訪、微信群、家長會這三種形式是家長親身參與體驗(yàn)過的，專家講座、家長開放日參與的較少。

2.家校合作制度不健全

切合實(shí)際的制度是約束、監(jiān)督人們行為的一種方式，學(xué)校制定符合自身實(shí)際情況的家校合作制度能夠支撐家校合作有效運(yùn)行。S區(qū)農(nóng)村小學(xué)能夠認(rèn)識到家庭、社區(qū)教育的重要性，也很清楚留守兒童家校合作存在的問題，但學(xué)校認(rèn)為要辦好教育是政府、教育行政部門的職責(zé)。于是在很多方面學(xué)校存在惰性，如在教育經(jīng)費(fèi)籌措上，學(xué)校單單只依靠政府撥款[4]。雖然辦學(xué)經(jīng)費(fèi)得到了社區(qū)、企事業(yè)單位的資助，但是從整體上看是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒有制度的制約，教師在家校合作工作上存在惰性。如：家訪只是走過場，家訪記錄過于形式化；在對待家長和教師之間的關(guān)系上有些教師存在著多一事不如少一事的心態(tài)。另外，學(xué)校的監(jiān)督管理機(jī)制不健全，導(dǎo)致家長很難行使自身權(quán)力參與學(xué)校管理。

(二)家庭方面

1.家庭教育弱化，共育意識不強(qiáng)

蘇霍姆林斯基說，“父母是孩子的第一任教師”。在孩子的教育中，尤其是啟蒙教育階段，父母的參與起到很重要的作用，它承擔(dān)著孩子成長過程中心智培養(yǎng)、品格建立、情商培養(yǎng)等重要的作用[5]。農(nóng)村地區(qū)家長教育觀念落后，不少家長仍然存在“自己只要管好孩子的衣食住行，教育問題由學(xué)校負(fù)責(zé)就行了”的思想，忽視家庭教育的重要性。調(diào)查顯示，父母雙方都在外地工作的占43%，父母一方在外地工作的占25%，家長長期在外地打工，導(dǎo)致家庭教育缺失，留守兒童的教育只能由其他監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，孩子的學(xué)習(xí)主要由(外)祖父母監(jiān)督的占48%，由父母監(jiān)督的占33%。隔代監(jiān)護(hù)人年事已高，文化素質(zhì)較低，基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)。

2.父母配合程度低，共育能力受限

父母學(xué)歷的高低決定對孩子教育的重視程度。一般情況下，家長的受教育程度越高，就越能積極主動與學(xué)校相互配合；相反，家長的受教育程度越低，對參與學(xué)校事務(wù)的自信心就越不足，很難參與學(xué)校管理，會導(dǎo)致學(xué)校教師和學(xué)生家長之間配合出現(xiàn)障礙。調(diào)查顯示，家長為小學(xué)和初中學(xué)歷的分別占40%和43%，而本科及以上的為0，因此低學(xué)歷水平是留守兒童父母的典型特征。低文化水平使家長在教師面前產(chǎn)生自卑感，不知如何和教師溝通，往往在家校共育方面家長處于被動狀態(tài)。留守兒童父母與教師聯(lián)系的頻率調(diào)查顯示，二者偶爾聯(lián)系位居第一，高達(dá)52%。低學(xué)歷水平也導(dǎo)致家長缺乏正確的教育觀，不少父母還存在落后的教育觀念，認(rèn)為學(xué)生在校就是學(xué)校的事情，應(yīng)完全由教師負(fù)責(zé)，對家庭教育重視不夠。教師與家長之間溝通也存在明顯的障礙：一方面，由于父母不在家，教師只能與學(xué)生隔代監(jiān)護(hù)人溝通，受文化水平、教育觀念和對智能設(shè)備認(rèn)知的影響，教師和隔代監(jiān)護(hù)人之間存在很大的鴻溝。另一方面，受農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平的影響，家長忙于生計(jì)，無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)，更無暇顧及與教師的溝通。

(三)教師方面

1.教師對自身責(zé)任認(rèn)識不清，缺乏執(zhí)行力

教師在家校合作中起著橋梁的作用，對待工作的盡職盡責(zé)不僅體現(xiàn)了教師的基本素質(zhì)，也會對家長產(chǎn)生積極影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村小學(xué)中由于師資匱乏，許多教師身兼數(shù)，職工作繁忙，而且多數(shù)教師年齡偏大，教師的職業(yè)倦怠問題嚴(yán)重。數(shù)據(jù)顯示S區(qū)小學(xué)教師總?cè)藬?shù)為13人，年齡在40歲以上的為7人，30—40歲的為4人，20—30歲的為2人。年齡稍大的教師把大部分精力放在學(xué)生學(xué)習(xí)上，幾乎不會分出精力關(guān)注家校合作的事情，并不認(rèn)為家校合作是本職工作，往往把它當(dāng)作臨時附加的任務(wù)，降低自我要求，缺乏責(zé)任感。

2.溝通內(nèi)容單一，家庭教育指導(dǎo)效果不佳

在素質(zhì)教育的背景下，教師和家長應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，在家校合作的過程中，教師和家長溝通的主題不僅僅圍繞學(xué)生成績，還要關(guān)注學(xué)生心理、道德、行為等方面的問題。受升學(xué)壓力影響，農(nóng)村地區(qū)家長和教師對學(xué)生成績的重視程度仍然很高。教師和家長溝通提及最多的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。調(diào)查顯示，在家校合作中教師提及學(xué)習(xí)成績的占53%，占比最高。教師傳統(tǒng)的教育觀念在農(nóng)村學(xué)校仍然根深蒂固，加之學(xué)校有關(guān)指導(dǎo)家長樹立正確家庭教育觀念的活動開展得較少，教師對家庭教育的指導(dǎo)不到位，效果甚微。調(diào)查顯示，在家庭教育指導(dǎo)效果方面，家長認(rèn)為指導(dǎo)效果一般的占52%，效果非常好的僅占10%。

四、農(nóng)村留守兒童家校合作對策

(一)創(chuàng)新家校合作形式，建立家校合作制度

學(xué)校應(yīng)深入了解家校合作內(nèi)涵，致力于打破家校合作的常規(guī)界限，更廣泛地服務(wù)于農(nóng)村留守兒童，創(chuàng)新家校合作的形式，成立以家長為主要學(xué)習(xí)主體的線上家長學(xué)校，通過網(wǎng)絡(luò)平臺向家長宣傳國內(nèi)外先進(jìn)的家教經(jīng)驗(yàn)，以提升家庭教育的效果。學(xué)?？赏ㄟ^區(qū)內(nèi)教育部門協(xié)助，調(diào)動全區(qū)資源，定期邀請區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師開展網(wǎng)絡(luò)家庭教育宣講。名師網(wǎng)絡(luò)講座應(yīng)滲透家校合作的重要性、家校合作的方法、家庭教育的重要性，讓外出務(wù)工父母從思想上感悟到父母的陪伴對兒童成長的重要性，從行動上推動家校合作的發(fā)展。學(xué)校要調(diào)動社會力量，開展志愿服務(wù)。比如通過農(nóng)村貧困地區(qū)教育基金會資助、企業(yè)捐助等方式，改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件，為留守兒童創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；招募大學(xué)生志愿者下鄉(xiāng)支教，加強(qiáng)師資力量，提高農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際情況，建立家校合作制度。首先，各學(xué)校要為家校合作制定長期規(guī)劃，建立家校共育制度，用制度規(guī)范家校合作工作的開展。其次，強(qiáng)化全體教師家校合作意識。農(nóng)村留守兒童缺乏父母的關(guān)愛，作為一名人民教師要對留守兒童付出更多的愛，要攜手家長共同關(guān)注留守兒童成長，營造和諧的家校合作氛圍，讓家校合作為留守兒童的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再次，要發(fā)揮教職工代表大會的作用，建立家校合作監(jiān)督機(jī)制。將家校合作成果作為評估教師工作的一項(xiàng)指標(biāo)，通過教職工代表大會選舉家校合作監(jiān)督員，主要負(fù)責(zé)評估教師家校合作工作成果，匯總家校合作工作記錄，依據(jù)教師工作成果評優(yōu)評先。

(二)轉(zhuǎn)變家長教育觀念，提升家長教育能力

家長作為家庭教育的責(zé)任主體、家校合作的另一方，要從思想上讓他們正確認(rèn)識到家校共育的重要性。首先，學(xué)校應(yīng)選擇在家校合作工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生家長作為典范，通過網(wǎng)絡(luò)家長學(xué)校向家長分享家校共育的正確方法和實(shí)際做法，以啟迪其他家長產(chǎn)生共鳴，反思自己在家庭教育中責(zé)任的缺失，體會到家校共育對孩子成長的重要作用。其次，集社會、政府的力量，對留守兒童成長進(jìn)行追蹤，對就讀重點(diǎn)高中、考上大學(xué)的進(jìn)行獎勵，通過獎勵提高家長對孩子教育的重視程度。

提升家長教育孩子的能力，一方面家長要正確看待與教師的關(guān)系，本著共同教育孩子的目的，不斷提升自信心，積極主動與教師溝通交流，學(xué)習(xí)教師的教育方法，聽取教師的意見和反饋，在教師的幫助下提高自身的家庭教育能力。另一方面，家長要樹立不斷學(xué)習(xí)的觀念，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)家庭教育理論與方法。應(yīng)充分利用現(xiàn)有的微信群、QQ群等最便捷的學(xué)習(xí)渠道，共享家庭教育文章或視頻，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高家庭教育水平。

(三)激發(fā)教師工作熱情，成立家庭教育指導(dǎo)委員會

教育行政部門應(yīng)將師資力量向農(nóng)村地區(qū)傾斜，緩解農(nóng)村地區(qū)師資力量不足的問題，以便教師有更多精力開展家校合作。鼓勵年輕教師下基層，為農(nóng)村學(xué)校注入活力，用年輕教師的新想法、新觀念引領(lǐng)家校合作。學(xué)校要定期開展家校合作活動，從活動中使教師明確自身責(zé)任，樹立正確的職業(yè)觀。

留守兒童教育面臨著家長沒時間教，沒能力教的問題，而教師面臨著沒時間指導(dǎo)家長家庭教育的問題。為促進(jìn)家校合作工作持續(xù)開展，提倡農(nóng)村各學(xué)校成立家庭教育指導(dǎo)委員會，委員會成員由全體教師輪班擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)對留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，重點(diǎn)傾向于問題留守兒童的家庭教育指導(dǎo)。為提升教師家庭教育的指導(dǎo)效果，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教師利用課余時間閱讀有關(guān)家庭教育的論著，認(rèn)真學(xué)習(xí)國內(nèi)外家校合作的先進(jìn)理念，潛心研究，撰寫學(xué)習(xí)心得和體會，不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平。教師應(yīng)明確自身責(zé)任，將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于實(shí)踐，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，促使家校合作取得良好效果。

五、結(jié)語

家校合作是一項(xiàng)長期工程，而農(nóng)村地區(qū)留守兒童家校合作更是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。只有家校雙方明確自身教育責(zé)任，探究家校合作方式，拓寬家校合作渠道，提升留守兒童父母教育能力，才能使家校合作取得良好的效果。