對分課堂助力高校思政金課建設(shè)的價值意蘊、鮮明特征和實踐路徑

汪玉峰

（天水師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，甘肅 天水 741001）

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！盵1]提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)是主要渠道。對分課堂作為一種本土化和原創(chuàng)性的教學(xué)范式，其“核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)”。[2]課堂教學(xué)形成了“講授、獨學(xué)、討論和答疑”四個層次明晰的過程，整個教學(xué)過程實質(zhì)上是在傳統(tǒng)教育傳道、授業(yè)與解惑的基礎(chǔ)上加入同伴討論環(huán)節(jié)，使得四個教學(xué)元素次序清晰、結(jié)構(gòu)完整、過程嚴(yán)密，構(gòu)建了班級授課制教育場景下新型優(yōu)質(zhì)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)范式。對分課堂的核心理念是權(quán)力的分割，也就是師生在教學(xué)過程中分別掌握兩個階段，講授階段和答疑階段由教師掌握，而獨學(xué)階段和分組討論階段由學(xué)生掌握，真正實現(xiàn)了師生平等和對學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利的尊重。思政課運用對分課堂的實踐也證實，對分課堂與思政課具有高度的契合性，對分課堂融入思政金課建設(shè)之中，不僅提高了思政課教師教學(xué)的積極性，增強了師生、生生之間的交流互動，而且思政課教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提升。因此，探究對分課堂助力思政金課建設(shè)的價值、特征及其路徑就顯得非常必要，對于推進思政課改革創(chuàng)新，培育時代新人具有重要的意義和價值。

一、對分課堂助力高校思政金課建設(shè)的價值意蘊

對分課堂基于權(quán)責(zé)對分的核心理念，通過對教與學(xué)核心關(guān)系的巧妙調(diào)整，使課堂教學(xué)實現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變，對分課堂助力思政金課建設(shè)帶來了民主對話、自由探討、和諧舒暢和生機勃勃的課堂。在和諧愉悅的教學(xué)活動中，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到提升，教師職業(yè)認同感明顯增強，師生之間、生生之間良好互動關(guān)系得以構(gòu)建，為推進新時代思政課改革創(chuàng)新開辟了新的路徑。

（一）培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重理論知識的學(xué)習(xí)，而學(xué)生能力的培養(yǎng)是比較欠缺的，集體教學(xué)與尊重個體差異的個性化教學(xué)之間的矛盾一直難以調(diào)和，以學(xué)生發(fā)展為中心的教育教學(xué)理念未能在傳統(tǒng)課堂中得到有效落實。“教育理論與教育實踐脫離的問題是一個多年煮不爛的老問題?！盵3]為此，運用科學(xué)先進的對分教學(xué)法助力高校思政金課建設(shè)十分必要，對分教學(xué)法的講授、獨學(xué)、討論和答疑，實質(zhì)上就是在傳統(tǒng)教育傳道、授業(yè)與解惑上再加一個討論，形成了四元教學(xué)，即“傳道、授業(yè)、討論、解惑”。由此就實現(xiàn)了思政課教學(xué)從經(jīng)驗到科學(xué)的轉(zhuǎn)變。對分課堂助力高校思政金課，實現(xiàn)了師生、生生之間的良好互動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性得到有效調(diào)動，學(xué)生的思維得以激活。正如雅思貝爾斯所言：“教育活動關(guān)注的是，人的潛力如何最大限度地調(diào)動起來并加以實現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成。質(zhì)言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集?！盵4]通過對分課堂，學(xué)生的文化理解與傳承素養(yǎng)、審辯式思維素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)和合作素養(yǎng)得到了鍛煉和提升。

（二）構(gòu)建了師生、生生之間良好的互動關(guān)系

在思政對分課堂中，教師完全實現(xiàn)了從課堂主體到課堂組織者與引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生則成為課堂的主體。從文化的視角來看，對分課堂實質(zhì)上是建立了一種新的課堂文化，在師生之間建立起一種民主、平等、對話、合作與協(xié)商的良好關(guān)系。這種課堂文化，就是以“以尋求真知、創(chuàng)造意義和構(gòu)建完滿的精神世界為目標(biāo)的主體之間的平等交流、相互溝通的過程，它不僅僅是教育主體之間簡單的語言交流，更是教育主體之間各自向?qū)Ψ骄袷澜绲某ㄩ_和彼此接納”。[5]對分課堂構(gòu)建了一種師生、生生互相學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)生活共同體，這種共同體是“一個彼此互相交流思想的場所，一個互相學(xué)習(xí)提高的場所，一個令師生向往的場所”。[6]在這樣一個有吸引力的思政課學(xué)習(xí)生活共同體中，師生共同致力于對問題的深度鉆研與探究，學(xué)習(xí)就成為一種快樂的生活，從而營造一種良好的課堂文化氛圍。

（三）增強了教師教學(xué)的熱情與興趣

基于對分課堂教學(xué)法打造的思政金課，課堂教學(xué)時間一半由教師支配，另一半則由學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)與小組討論。教師講授時間減少一半，教師只需要把握知識系統(tǒng)的主干，關(guān)注前沿、注重深度鉆研，講授重點和難點，一些簡單的內(nèi)容留給學(xué)生。教師減負后能夠集中更多精力投入教學(xué)研究，更有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，課堂中師生之間的良好互動，有利于釋放學(xué)生的活力，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲望，通過學(xué)生積極的提問來“倒逼”教師提高水平。學(xué)生的提問直接針對講課內(nèi)容，一些有深度的問題“倒逼”教師要認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)，學(xué)深悟透教學(xué)中涉及的每一個知識點，做到始終了解學(xué)科發(fā)展前沿，深度備課，用心用情授課。如此一來，曾經(jīng)被動的學(xué)生如今成為挑戰(zhàn)教師的對手和教學(xué)合作伙伴，讓教師借力“學(xué)生”提升自己。生生之間、師生之間高質(zhì)量的教學(xué)互動與交流，真正體現(xiàn)了思政金課“高階性”的特征，課程是有高度和深度的，教師需要跳一跳才能夠得著，真正使課堂成為教師練就教學(xué)能力、展現(xiàn)職業(yè)風(fēng)采、提升人格魅力和實現(xiàn)自身價值的重要舞臺。

二、對分課堂助力高校思政金課建設(shè)的鮮明特征

2018年11月，教育部高教司吳巖司長在學(xué)習(xí)宣傳全國本科教育工作會議精神時提出“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，即“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”。“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，在對分課堂中體現(xiàn)明顯，可以說對分課堂是打造高校思政金課的有效教學(xué)范式之一。思政金課與對分課堂具有高度的契合性，對分課堂助力思政金課，體現(xiàn)出鮮明的特征。

（一）政治性

高校思政金課人才培養(yǎng)的方向性或政治性表明，思政金課作為維護國家意識形態(tài)安全、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要課程，主要傳導(dǎo)社會主義意識形態(tài)和社會主義核心價值觀，致力于“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這樣一個根本性的問題。對分課堂立足于課堂教學(xué)實踐，通過科學(xué)、規(guī)范和完整的教學(xué)過程，重在價值引領(lǐng)與塑造，致力于學(xué)生文化理解與傳承素養(yǎng)、審辯思維素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)和合作素養(yǎng)的培養(yǎng)。新時代，培養(yǎng)學(xué)生面向未來21世紀(jì)的核心素養(yǎng)是全球教育的共同追求，同樣也是我國教育振興和思政課改革創(chuàng)新的要求，高校思政金課與對分課堂育人目標(biāo)具有高度的一致性，都在于培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人。

（二）前沿性

思政金課要求內(nèi)容要有前沿性和時代性，這就需要思政課教師站立于學(xué)術(shù)前沿、研究前沿理論，才能科學(xué)合理拓展課程的廣度和深度，增加課程的知識性、理論性和人文性。思政課教師唯有站立于學(xué)術(shù)的高地與時代的制高點才能做到真學(xué)、真懂、真信、真用，也才能理直氣壯地講好思政課。對分課堂教師的精講就是對教學(xué)內(nèi)容做到高度凝練、厚度拓展、深度挖掘、廣度延展。對分課堂注重把握學(xué)科前沿研究成果、才能夠自信回應(yīng)和解答學(xué)生提出的問題，在問題的解疑釋惑中讓學(xué)生心悅誠服。對分課堂助力高校思政金課建設(shè)，就能夠?qū)⒘?xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活、根植于學(xué)生內(nèi)心深處，真正做到鑄魂育人。同時，也只有把握理論的前沿，才能達到“課堂出問題、科研出文章、成果進課堂”的目的，達到教學(xué)反哺科研，真正體現(xiàn)教學(xué)相長。

（三）文化性

“思想政治教育是構(gòu)造、表達、傳播一定社會政治意識形態(tài)的特殊精神文化活動。思想政治教育的歷史與人類政治意識形態(tài)的歷史相伴隨，而政治意識形態(tài)從廣義上說又是文化構(gòu)造的重要內(nèi)容，是人類文化活動的重要成果?！盵7]作為承載和傳導(dǎo)思想政治教育內(nèi)容的思政金課政治性與文化性兼具，思政課教師在重視思政課政治價值的同時，也需關(guān)注思政課的文化屬性及文化價值。對分課堂助力高校思政金課，教學(xué)不僅僅在于講授知識，更在于通過內(nèi)涵豐富的文化進行潛移默化的教化引導(dǎo)，教學(xué)不是知識到知識的“硬著陸”，而是知識到能力的“軟著陸”。對分課堂與思政金課思想性和文化性相通，共同致力于學(xué)生思想和文化水平的提高。對分課堂助力高校思政金課建設(shè)，尤其是思政金課基于對前沿知識的把握、凝練和提升，在課堂生生、師生互動中達到了能力提升的目的，真正做到了以文化人、以文育人、以文傳情、以文植德。

（四）互動性

思政金課中師生之間是一種平等的對話關(guān)系，“教育領(lǐng)域是完全對話性的”。[8]“真正決定一種交談是否是對話的，是一種民主的意識，是一種致力于相互理解、相互合作、共生和共存，致力于和睦共處和共同創(chuàng)造的精神的意識，這是一種對話的意識。”[9]在思政對分課堂中，基于對話意識與對話實踐，營造了平等的師生、生生互動的良好氛圍，同樣，在思政對分課堂中，學(xué)生在個體內(nèi)化、小組討論的基礎(chǔ)上，凝練形成高層次問題，在此基礎(chǔ)上開展的師生對話也是高質(zhì)量的。對分課堂助力高校思政金課建設(shè)，創(chuàng)設(shè)和營造了良好的教學(xué)互動氛圍，課堂能夠扣動學(xué)生心弦、聯(lián)動師生情感、觸動學(xué)生靈魂、推動課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展?；有詮姷乃颊鹫n，強化了育人效果，凸顯了教育的本質(zhì)。正如人類學(xué)家弗爾德·吉爾寧所說：“人類文化的傳輸不像倒水，從一個容器倒進另一個容器，而是通過人們之間的互動或相互作用進行的?！盵10]

（五）教學(xué)評價的科學(xué)性

構(gòu)造全程、高效和科學(xué)的教學(xué)評價有利于促進思政課教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生能力的提升，而對分課堂打造的思政金課無疑是很好的例證之一。高校思政金課注重對學(xué)生學(xué)業(yè)過程的考核，實施多元差異化的考核目標(biāo)，隨堂考核評價，隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，確保了教學(xué)效果。而傳統(tǒng)教學(xué)的終極性評價往往從學(xué)生成績一個維度來評價教學(xué)，顯然是不夠全面的，成績僅僅是學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)化吸收的外在表現(xiàn)，并不能全面反映課堂教學(xué)的真實情況，單一維度的成績也無法考查學(xué)生的懷疑、批判、合作、溝通以及創(chuàng)新能力，終結(jié)性考核的“背多分”（背了就能考高分）現(xiàn)象掩蓋了具有吸引力、感染力和生命力的真實課堂，尤其是學(xué)生能力的提升就成了一句空話。思政對分課堂中，學(xué)生在理解教師精講內(nèi)容和獨立內(nèi)化吸收的基礎(chǔ)上，融入了自己的理解和看法，然后在激烈的小組討論中凝練歸納為高層次問題，最后通過教師解疑釋惑解答了學(xué)生對問題的期待與關(guān)切。在這樣一個生生之間、師生之間的激烈互動中，把考核與評價落實到每一堂課中，對分課堂靈活高效的課堂評價方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考問題、提出問題，老師則積極回應(yīng)學(xué)生問題，做到教師隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，真正實現(xiàn)過程性考核與終結(jié)性考核的完美統(tǒng)一。

三、對分課堂助力高校思政金課建設(shè)的實踐路徑

科學(xué)先進的對分課堂教學(xué)理念與方法要在思政課教學(xué)中取得實效，教師是關(guān)鍵。主要取決于教師教育教學(xué)理念的更新、專業(yè)素質(zhì)能力的提升以及愛生如子情懷的培養(yǎng)。唯有如此，科學(xué)先進的對分教學(xué)范式才能在高校思政金課中落地落實，見功見效。

（一）確立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念

理念是一切行動的先導(dǎo)。教學(xué)理念是基于對教學(xué)理論和教學(xué)實踐的理性認識，是對教學(xué)應(yīng)然狀態(tài)的認識，“反映著人們對教學(xué)實踐的價值期待和理想追求”。[11]在思政金課對分教學(xué)實踐活動中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，為引導(dǎo)學(xué)生樹立全新的教學(xué)理念，徹底改變膚淺的教育認識有著重要的影響。思政對分金課教師教學(xué)理念的更新，促使教師在課堂教學(xué)中注重對學(xué)生的關(guān)注，注重教學(xué)與實際生活的結(jié)合，注重對學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，注重對學(xué)生批判、懷疑、合作、溝通和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。思政金課“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念在教學(xué)實踐中有效落實，需要我們把握三個維度：分別是以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心和以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心。

首先，思政課教師要堅持以學(xué)生發(fā)展為中心。以學(xué)生發(fā)展為中心要求思政課教師要深刻理解和深度把握對分課堂的核心與精髓，了解學(xué)生的背景、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)思考習(xí)慣，了解學(xué)生發(fā)展水平和基本狀態(tài)，尤其是要通過思政對分課堂把學(xué)生引入具有吸引力的交流互動之中，實現(xiàn)從灌輸知識到建構(gòu)知識和啟迪思維的轉(zhuǎn)變，真正致力于學(xué)生價值觀念的塑造、知識的傳授和能力的培養(yǎng)。其次，思政課教師要堅持以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心要求通過對分課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨立思考，切實提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力?！罢嬲慕逃^不容許死記硬背，也從不奢望每個人都成為有真知灼見、深謀遠慮的思想家。教育的過程是讓受教育者在實踐中自我練習(xí)、自我學(xué)習(xí)和成長，而實踐的特性是自由游戲和不斷嘗試?！盵4]在思政金課對分教學(xué)實踐中，教師通過對學(xué)生思維的激發(fā)、靈感的激活和動力的激勵，引導(dǎo)學(xué)生樹立主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念。最后，思政課教師要堅持以學(xué)習(xí)效果為中心。以學(xué)習(xí)效果為中心要求思政課教師通過對分課堂靈活的過程性評價隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，傾聽學(xué)生呼聲，在良好的教學(xué)生活共同體中致力于全面提升學(xué)生的綜合能力，助力學(xué)生健康成長。

（二）提升思政課教師的專業(yè)素質(zhì)能力

思政金課“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，既是對學(xué)生的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，更是對思政課教師的新要求與新挑戰(zhàn)。思政課教師如果僅僅依靠原有的知識積淀而不提升自身的專業(yè)素質(zhì)能力，顯然無法適應(yīng)新時代黨和國家對思政課教師提出的新要求。思政課教師的專業(yè)素質(zhì)能力主要包括政治素養(yǎng)、人格素養(yǎng)和理論素養(yǎng)。

首先，思政課教師要提升政治素養(yǎng)。高校思想政治理論課是一門科學(xué)性、理論性、政治性和實踐性很強的課程，尤其具有鮮明的意識形態(tài)性，這也是思政課區(qū)別于其他課程的顯著特點之一。因此，思政課教師要理直氣壯地講好思政課，就要堅定對馬克思主義、共產(chǎn)主義和社會主義的信仰，并把信仰轉(zhuǎn)化為教學(xué)中對科學(xué)理論堅定性的摯愛；要善于從政治的高度看問題，始終做到把準(zhǔn)政治方向、牢記政治責(zé)任、具有敏銳的政治警覺性和較強的政治鑒別力；要堅持用馬克思主義的觀點方法思考問題、分析問題和解決問題，把思政課講出馬克思主義真理的味道。其次，思政課教師要提升人格素養(yǎng)。對分思政金課既要靠馬克思主義真理的力量說服人，更要靠思政課教師厚重的人格魅力感染人，做到鑄魂育人。思政課教師的人格，是指思政課教師在教育實踐活動過程中形成的良好的精神素養(yǎng)、高尚的道德品格、正確的價值取向和行為方式的綜合以及自覺形成的相對穩(wěn)定的心理特征的總和，具有恒久性、穩(wěn)定性和綿延性。思政課教師人格魅力的不斷提升，使得其講授的馬克思主義理論通過對分課堂更加自覺地嵌入學(xué)生心靈深處，給學(xué)生心靈根植下信仰的種子。最后，思政課教師要提升專業(yè)素養(yǎng)。思政課教師理直氣壯地講好思政課，還需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，需要加強對專業(yè)知識的鉆研學(xué)習(xí)、對科學(xué)先進對分課堂教學(xué)范式的精準(zhǔn)理解與掌握、對信息化教學(xué)手段及其方法的靈活運用。思政課教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，要不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)、拓展專業(yè)的廣度與深度，提高自身專業(yè)素質(zhì)能力，以增強課堂教學(xué)的實效性和吸引力；思政課教師還要提升信息素養(yǎng)，具備良好的信息思維，具備靈活運用信息技術(shù)解決教學(xué)、學(xué)習(xí)以及生活中問題的能力，主動適應(yīng)信息社會發(fā)展的要求，不斷推動從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展。

（三）厚植關(guān)懷學(xué)生的仁愛之心

愛是教育永恒的主題，充滿愛的教育才能潤心啟智，立德樹人。思政金課尤其要重視對教師仁愛之心的培養(yǎng)，面對新時代對思政課教師提出的新使命和新任務(wù)，思政課教師責(zé)任重大。思政課教師面對的是一個個現(xiàn)實的、充滿激情和活力、具有豐富情感和求知欲望的鮮活生命，這就需要思政課教師具有仁者情懷、仁愛之心。思政課教師的仁愛之心，是一份厚重的責(zé)任，是對國家之愛、民族之愛、人民之愛、事業(yè)之愛和學(xué)生之愛的凝結(jié)和體現(xiàn)，是把拳拳的愛國之心和愛民之情體現(xiàn)于教育教學(xué)過程的生動體現(xiàn)，是一種無私的愛、不求回報的愛。對分思政金課教師的仁愛之心是建立在師生之間充分信賴的基礎(chǔ)上，具體表現(xiàn)為尊重、關(guān)注和關(guān)懷。

首先，思政課教師應(yīng)該以仁愛之心尊重學(xué)生。對學(xué)生的尊重是增進師生情感、密切師生關(guān)系、營造思政對分課堂教學(xué)氛圍和構(gòu)建師生學(xué)習(xí)生活共同體的重要前提和基礎(chǔ)，同樣也是“以學(xué)生發(fā)展為中心”教育教學(xué)理念在實踐層面的具體化。以學(xué)生發(fā)展為中心就是要尊重學(xué)生之間存在的諸多差異，摒棄以成績衡量學(xué)生的單向度標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的高度認真對待差異。把學(xué)生看作獨立完整的社會人，并在思政對分金課教學(xué)過程中尊重學(xué)生的人格，啟發(fā)學(xué)生思維，以欣賞的眼光、慈愛的目光激勵引導(dǎo)學(xué)生，相信每個學(xué)生都能夠成為有用之才。把尊重體現(xiàn)在課堂，讓學(xué)生在獲得尊重、信任的同時學(xué)會自我教育、自我完善、自我發(fā)展。其次，思政課教師應(yīng)該以仁愛之心關(guān)注學(xué)生。如果說尊重是愛的前提，那么關(guān)注則是愛的表現(xiàn)。思政課教師對學(xué)生的關(guān)注不僅僅是單一的成績，更應(yīng)該是學(xué)生的健康成長與發(fā)展，是對學(xué)生生命世界、精神世界的關(guān)注。這就要求思政課教師要了解學(xué)生理想性和現(xiàn)實性需求，尤其是關(guān)注對分課堂學(xué)習(xí)、消化、吸收情況，并根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活調(diào)整自己的教學(xué)，最大限度滿足學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生健康成長發(fā)展。最后，思政課教師應(yīng)該以仁愛之心關(guān)懷學(xué)生。思政對分金課教學(xué)中對學(xué)生的關(guān)懷是課堂教學(xué)人文性的體現(xiàn)，也是對傳統(tǒng)教學(xué)中“無人”教育的清肅，是對單一填鴨式和灌輸式教學(xué)的改變，是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位的具體體現(xiàn)。對分課堂要求師生在平等的對話中進行交流，因此，思政金課必須以教師對學(xué)生的關(guān)懷為前提和基礎(chǔ)。沒有關(guān)懷就沒有真正的平等，沒有關(guān)懷也就無法形成真正的對話，沒有關(guān)懷也就不能高效地開展對分課堂。關(guān)懷是對學(xué)生的愛護和尊重，是對學(xué)生的期待和鼓勵，也是學(xué)生對教師信任的源泉。

新時代，全面貫徹黨的教育方針，推進高校思政課改革創(chuàng)新，對分課堂教學(xué)范式不失為一種有效的選擇。隨著對分課堂在高校思政課中的廣泛運用與普及，打造具有思想性、理論性、吸引力的思政金課，對于提高思政課教學(xué)質(zhì)量，培育時代新人必將發(fā)揮重要的作用。