新文科建設(shè)背景下大學(xué)英語課程思政研究

劉艷君

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 鄭州 450002)

新文科建設(shè)是指隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深切變革，社會人才需求結(jié)構(gòu)之變化，高等教育哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科專業(yè)的適應(yīng)性發(fā)展舉措。2021年3月，教育部正式發(fā)布《關(guān)于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》，明確提出深入推動新文科建設(shè)，積極構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系[1]。該文件的發(fā)布為全國各個高校文科類專業(yè)提供了良好的建設(shè)契機與突破性的發(fā)展方向。與此同時，初步形成《項目指南》，從教師隊伍、專業(yè)設(shè)置、育人模式、建設(shè)理念等6個選題領(lǐng)域提出全方位的新文科建設(shè)基本舉措與標(biāo)準(zhǔn)，為全國高校新文科建設(shè)指明了改革方向。當(dāng)前我國國際地位與國際事務(wù)參與度不斷提升，社會主流文化交融速度隨之提高，我國社會主義核心價值觀受到?jīng)_擊與挑戰(zhàn)，當(dāng)代大學(xué)生的主流意識形態(tài)培養(yǎng)成為高校思政教育的重要目標(biāo)。新文科建設(shè)理念為高校專業(yè)課程價值觀教育提供了堅固的政策理論支撐。大學(xué)英語是高校文科類專業(yè)的重要組成，在文科體系中占據(jù)關(guān)鍵地位，其學(xué)習(xí)時間跨度、覆蓋面及對大學(xué)生的學(xué)習(xí)影響較其他文科類專業(yè)更廣，大學(xué)英語專業(yè)課程教育教學(xué)改革具有重要理論與時代價值[2]。

一、新文科建設(shè)背景下大學(xué)英語課程思政改革的重要價值

(一)課程思政改革是落實高校立德樹人根本任務(wù)的必然要求 習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出要堅持立德樹人根本任務(wù)，將思政工作貫穿于教育教學(xué)全過程[3]，高度認(rèn)可高校專業(yè)課程與價值觀教育融合的育人價值。大學(xué)英語課程思政改革是落實高校立德樹人根本任務(wù)的必然要求。課程思政改革是高校思政教育在價值觀教育覆蓋面以及教育主體兩個層面的有效拓展。一方面，大學(xué)英語課程思政改革擴大了高校思政教育的覆蓋面。高校傳統(tǒng)價值觀教育主要依托于思政教育系列課程，課程內(nèi)容理論性強，晦澀難懂，大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致高校價值觀教育整體效果不佳。大學(xué)英語課程思政改革可以大幅度擴大思政教育的深度與廣度，將大學(xué)生價值觀教育的重任泛化到各門專業(yè)課程教育教學(xué)過程中，挖掘大學(xué)英語專業(yè)課程內(nèi)容中的思政育人元素，多維度潛移默化地展開當(dāng)代大學(xué)生的價值觀教育。另一方面，大學(xué)英語課程思政改革充實了高校思政教育的主體群體。高校傳統(tǒng)價值觀教育的主體核心是思政教育教師與高校輔導(dǎo)員，受教師主體育人熱情、職業(yè)倦怠以及輔導(dǎo)員行政管理事物繁瑣等種種客觀因素影響，高校思政教育整體的組織性及系統(tǒng)性較低。大學(xué)英語課程思政改革過程中，提高了全體專業(yè)課程教師的思政育人主體責(zé)任，使其擔(dān)任價值觀教育育人職責(zé)，促進高校全員育人格局的形成。

(二)課程思政改革是提升大學(xué)英語課程育人質(zhì)量的內(nèi)在需要 隨著互聯(lián)網(wǎng)的全面普及，手機、筆記本、平板電腦等形形色色的先進科技工具在當(dāng)代大學(xué)生群體中得以廣泛使用，大學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)工具方便快捷地接觸各種文化與思想，無法避免會受到消費主義思潮、個人英雄主義等西方腐朽文化的侵蝕與影響[4]。大學(xué)英語專業(yè)課程是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)西方文化的重要渠道，其課程思政改革是提升大學(xué)英語課程育人質(zhì)量的內(nèi)在需要。其一，課程思政改革是對大學(xué)英語課程育人理念的更新。英語長期作為一門工具性語言，在大學(xué)英語課程教學(xué)過程中，也過分重視英語的工具性價值，忽視其德育價值，導(dǎo)致大學(xué)英語育人側(cè)重應(yīng)試教育，其教育教學(xué)改革也停滯不前。新文科建設(shè)背景下，大學(xué)英語課程思政改革是對英語學(xué)科深層育人意義的挖掘與應(yīng)用。其二，大學(xué)英語課程思政改革是對專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的充實與豐富。傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，授課教師僅僅需要教授簡單的英語語言知識、應(yīng)用技能及英美文化知識。課程思政改革對課程內(nèi)容的豐富性提出了新的要求，授課教師需要在講授英美文化知識的同時，跟學(xué)生一起分析討論英美文化所表達的思想與價值觀念，挖掘教材中蘊含的思政元素，提高學(xué)生對英美文化的客觀判斷能力。其三，大學(xué)英語課程思政改革是對專業(yè)課程教育方式的創(chuàng)新與改革。課程思政改革要求授課教師創(chuàng)新教育教學(xué)模式，比如在學(xué)習(xí)不同歷史時期英美主流思想的同時，對比中國同一時期文化，通過審視分析其異同，深化大學(xué)生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)在認(rèn)同感，提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

(三)課程思政改革是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生正確價值觀的重要途徑 育人是高校一切教育教學(xué)活動的核心內(nèi)容，為我國社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的接班人是教育的根本目標(biāo)。大學(xué)生正確價值觀的養(yǎng)成不僅是高校思政教育目標(biāo)，更是不同專業(yè)課程的重要職責(zé)。新文科建設(shè)背景下，課程思政是培養(yǎng)大學(xué)生正確價值觀的重要途徑，大學(xué)英語課程思政改革是重要環(huán)節(jié)之一[5]。首先，課程思政改革有助于促進學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)過分重視智育，側(cè)重學(xué)生語言知識與技能的提升，課程思政要求教師堅持德育為先的原則，堅持知識傳授與價值觀培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的同時，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，進而促進當(dāng)代大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。其次，課程思政改革有助于健全學(xué)生完整人格。大學(xué)英語課程思政改革過程中，授課教師充分挖掘教材中的育人資源，在專業(yè)課教學(xué)過程中發(fā)揮其隱形教育的作用，學(xué)生在獲取知識的同時，塑造完美人格。最后，課程思政改革可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情與能動性。在課程思政融入性教學(xué)過程中，師生互動更加頻繁高效，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，可以有效激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、研究、創(chuàng)新意識與能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性。大學(xué)英語課程是當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)英美文化的主渠道，新文科建設(shè)背景下，以價值引領(lǐng)促進學(xué)科發(fā)展是大學(xué)英語課程思政改革的現(xiàn)實意義所在。

二、新文科建設(shè)背景下大學(xué)英語課程思政改革的現(xiàn)實困境

(一)意識層面：建設(shè)理念落后制約課程思政理念融入 知識經(jīng)濟時代，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才成為高等教育的根本目標(biāo)，提升高等教育的德育功能成為各個高校教育教學(xué)改革的重中之重，在這一形勢下，全國各個高校開始積極探索課程思政建設(shè)，不斷更新育人理念。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，大學(xué)英語一直被作為工具型語言進行學(xué)習(xí)，高校大學(xué)英語課程思政改革意識薄弱，其融入性教學(xué)改革進程緩慢。其一，從高校文科建設(shè)角度而言，高校對大學(xué)英語等語言課程的育人價值認(rèn)知停留在技能層面，忽視大學(xué)英語學(xué)科的人文性。課程思政融入性教學(xué)改革缺乏頂層設(shè)計與統(tǒng)籌規(guī)劃，直接造成大學(xué)英語的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)及育人模式等長期停滯于語言技能培養(yǎng)，忽視大學(xué)英語學(xué)科的思政育人價值，與新文科建設(shè)的理論導(dǎo)向背向而馳。其次，從教師價值觀教育意識角度而言，部分高校英語授課教師的思政教育意識不強。一方面，英語授課教師長期受英美文化影響，其自身的政治素養(yǎng)提升與職業(yè)道德規(guī)范培養(yǎng)受到限制，直接影響課程思政改革質(zhì)量；另一方面，多數(shù)英語授課缺乏專業(yè)的思政教育知識，對新文科建設(shè)理念指導(dǎo)下的學(xué)科交叉的認(rèn)識與理解相對粗淺，導(dǎo)致授課教師無法積極地在專業(yè)課程教學(xué)過程中融入價值觀教育[6]。最后，從學(xué)生認(rèn)知角度而言，目前多數(shù)學(xué)生對課程思政理念的基本內(nèi)涵與實踐價值了解較少，受傳統(tǒng)思政教育模式影響，對思政教育存在抵觸心理，嚴(yán)重影響課程思政育人深度。

(二)課程層面：思政元素缺乏影響價值觀教育順利開展 教材是課程思政融入性教學(xué)的重要載體，是大學(xué)英語課程目標(biāo)的具體體現(xiàn)。大學(xué)英語課程體系中蘊含著豐富的道德教育、環(huán)保、民主及價值觀念等教學(xué)內(nèi)容，為課程思政融入性教學(xué)改革提供可操作性與可能性。然而，目前大學(xué)英語課程教學(xué)整體缺乏對教材內(nèi)容中思政元素的挖掘，嚴(yán)重影響價值觀教育的順利開展。其一，就課程大綱而言，雖然大學(xué)英語課程的設(shè)計者會根據(jù)不同社會宏觀環(huán)境變化和課程自身特性對課程教學(xué)大綱進行修改與調(diào)整，但始終側(cè)重英語語言技能學(xué)習(xí)，忽視文化教育。具體而言，雖然最新修改的大學(xué)英語課程教學(xué)大綱強調(diào)大學(xué)生對西方先進文化的學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，但在實際的課程教學(xué)過程中，依舊以外語技能培養(yǎng)為核心，尤其是在課程教學(xué)大綱中，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程教學(xué)目標(biāo)缺失，從而導(dǎo)致大學(xué)生對中西方文化的辯證性認(rèn)識缺位，影響大學(xué)生正確價值觀的形成。其二，就大學(xué)英語教材內(nèi)容而言，一方面，現(xiàn)階段我國大學(xué)英語課程的教材內(nèi)容選擇側(cè)重于英美文學(xué)與不同歷史時期的政治觀點，雖然大部分教材內(nèi)容具有不可忽視的教育價值，但與現(xiàn)實社會脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，無法滿足當(dāng)代大學(xué)生的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)需求；另一方面，教材內(nèi)容中閱讀材料的選擇過分側(cè)重英美等西方作品，大部分閱讀材料是直接從美英作家的優(yōu)秀文章中摘錄而來，教材內(nèi)容滲透著濃厚的外來文化，缺乏國內(nèi)優(yōu)秀文學(xué)作家對英美文化的辯證性理論、客觀看法等內(nèi)容[7]，極易造成大學(xué)生對西方文化的正確認(rèn)知，進而影響其主流價值觀的培養(yǎng)。

(三)教學(xué)層面：教學(xué)模式單一制約課程思政育人價值 培養(yǎng)具備中國情懷和國際視野的優(yōu)秀外語人才是大學(xué)英語課程思政改革的根本目標(biāo)，高效的教學(xué)模式為教育教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的順利開展和高度銜接提供穩(wěn)定的框架基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，我國多數(shù)高校大學(xué)英語教學(xué)模式單一，嚴(yán)重制約大學(xué)英語課程思政育人價值的發(fā)揮，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一是受“經(jīng)驗主義”影響，多數(shù)授課教師仍然以單向傳授知識為主，課堂教學(xué)過程中，師生之間的互動較少，“照本宣科”現(xiàn)象長期存在，教師進行教學(xué)模式創(chuàng)新的積極性較低，直接造成大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量較差，在這一背景下，課程思政融入性教學(xué)改革也難以實施。二是受“知識本位主義”影響，大學(xué)英語人才培養(yǎng)側(cè)重對語言技能的掌握，忽視對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。以英美文化課程教學(xué)為例，授課教師在這一門課程教學(xué)過程中，側(cè)重通過學(xué)習(xí)分析英美文章來加強學(xué)生對英語單詞、語法等通識知識的掌握，缺乏對學(xué)生文化甄別與判斷能力的培養(yǎng)，進而影響大學(xué)生思政教育[8]。三是受“高校擴招”影響，各個高校的師生比例嚴(yán)重失調(diào)，大班授課是高校主要的課堂教學(xué)組織形式，大班授課在一定程度上可以滿足高校育人目標(biāo)的實現(xiàn)，但不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，進而影響當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)質(zhì)量也會隨之下降。四是受互聯(lián)網(wǎng)全面普及的影響，線下課堂教學(xué)與信息化時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣出現(xiàn)矛盾，大學(xué)英語課程思政融入性方式受限，總之，大學(xué)英語教學(xué)模式亟需創(chuàng)新。

(四)教師層面：思政育人經(jīng)驗缺失影響課程思政有效組織 教師是大學(xué)英語課程思政融入性教學(xué)改革的主要實施主體，大學(xué)英語授課教師的思政育人能力是課程思政改革的重要保障。然而，現(xiàn)階段多數(shù)高校專業(yè)課程授課教師思政育人經(jīng)驗缺失的現(xiàn)象普遍存在，大學(xué)英語授課教師的思政育人教學(xué)水平較低直接影響課程思政的有效組織與實施[9]。首先，從教師專業(yè)知識角度而言，多數(shù)大學(xué)英語授課教師的學(xué)歷水平在碩士以上，具備豐富專業(yè)的英語學(xué)科知識，專業(yè)教學(xué)能力較強，但有關(guān)思政教育體系的專業(yè)知識淺薄，思政教育專業(yè)知識庫有限，導(dǎo)致授課教師對大學(xué)英語課程內(nèi)容中的思政元素不敏感，不容易掌握課程思政融入性教學(xué)的適度性。其次，從教師的專業(yè)教學(xué)能力角度而言，一方面，大學(xué)英語授課教師在校內(nèi)外參與課程思政改革專題培訓(xùn)的機會較少，對其他高校英語課程思政融入性教學(xué)經(jīng)驗的研修與學(xué)習(xí)經(jīng)歷缺乏，授課教師展開課程思政教學(xué)改革主要依賴自主探索與實踐，進度緩慢；另一方面，即使部分高校在全校范圍內(nèi)宣傳課程思政理念，為各個學(xué)科專業(yè)教師提供課程思政融入性教學(xué)專業(yè)研討會，但其系統(tǒng)性與完整性無法得到保障，在一定程度上嚴(yán)重制約大學(xué)英語授課教師課程思政改革能力的提升。最后，從教師的專業(yè)價值觀角度而言，一方面，大學(xué)英語授課教師長期接受外來文化熏陶，難免受西方文化影響；另一方面，高校針對大學(xué)英語授課教師組織的思政教育課程與研討會缺失，英語授課教師對主流價值觀的學(xué)習(xí)深度不足，導(dǎo)致其對課程思政融入性教學(xué)存在抵觸心理。

三、新文科建設(shè)背景下大學(xué)英語課程思政改革的路徑探析

(一)把握新文科建設(shè)重點，樹立課程思政育人理念 新文科建設(shè)為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了全新的發(fā)展方向，把握新文科建設(shè)重點，全面落實立德樹人根本任務(wù)，樹立課程思政育人理念是課程思政融入性教學(xué)改革的首要任務(wù)。首先，高校應(yīng)積極響應(yīng)國家政策指引，重視課程思政的時代性育人價值，在全校范圍內(nèi)積極宣傳課程思政育人理念，鼓勵各個專業(yè)課程進行思政改革，在全校范圍內(nèi)營造課程思政改革的氛圍，為大學(xué)英語課程思政改革提供良好的發(fā)展環(huán)境[10]。其次，專業(yè)課授課教師應(yīng)提高自身的思政育人意識。教書育人是教師職責(zé)所在，大學(xué)英語授課教師不僅僅是英語專業(yè)知識的傳授者，更是大學(xué)生正確價值觀的塑造者與引導(dǎo)者。大學(xué)英語授課教師應(yīng)圍繞立德樹人根本目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，開展教學(xué)活動?；诖?，大學(xué)英語授課教師應(yīng)借助先進信息化工具及時了解并學(xué)習(xí)國家相關(guān)政策，提升思政育人意識，積極完成教師作為學(xué)生價值觀引領(lǐng)者角色的任務(wù)。最后，學(xué)生是課程思政育人活動的接受者，高校應(yīng)在學(xué)生群體中積極宣傳思政教育的重要價值，幫助大學(xué)生充分了解知識教育與價值塑造的同等意義，從而提高大學(xué)英語課程思政融入性教學(xué)的質(zhì)量。

(二)緊扣大學(xué)英語思政育人切入點，構(gòu)建立體化課程體系 課程是大學(xué)英語充分發(fā)揮隱性價值觀教育價值的載體依托，高校應(yīng)緊扣大學(xué)英語思政育人切入點，創(chuàng)新課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，在英語專業(yè)課程中融入文化教育，打造立體化課程思政體系，為課程思政融入性教學(xué)提供內(nèi)容保障。其一，高校應(yīng)充分挖掘目前大學(xué)英語系列教材內(nèi)容中的思政元素。以《英美文化基礎(chǔ)課程》這一教材為例，教材內(nèi)容主要包括不同歷史時期英美國家優(yōu)秀文化作品，傳遞不同歷史階段主流文化和價值觀念，教材主要以英語文本形式呈現(xiàn)。基于現(xiàn)有教材內(nèi)容，高校大學(xué)英語授課教師可以在教材內(nèi)容講授過程中，融入同一歷史階段中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進行比較教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)生客觀看待中西文化差異[11]，培養(yǎng)學(xué)生辯證性文化認(rèn)知能力，深化大學(xué)生對社會主義主流意識形態(tài)的內(nèi)在認(rèn)知。其二，大學(xué)英語教材設(shè)計者應(yīng)不斷完善教材內(nèi)容，增加思政教育內(nèi)容。一方面，教材編輯者應(yīng)結(jié)合時代發(fā)展需求與立德樹人根本任務(wù)，及時更新大學(xué)英語系列教材，在教材內(nèi)容中補充國內(nèi)政治、文化的時代變化與價值等內(nèi)容，充分發(fā)揮教材自身的思政育人意義；另一方面，基于教材內(nèi)容的改革與完善，大學(xué)生英語水平測試內(nèi)容也應(yīng)相應(yīng)增加思政教育相關(guān)內(nèi)容，以評促改，提升課程思政育人質(zhì)量。其三，積極研發(fā)大學(xué)英語校本課程。高校應(yīng)結(jié)合新文科建設(shè)宏觀背景、國家最新政治局勢及校內(nèi)大學(xué)英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀，組織課程思政融入性教學(xué)成果顯著的教師團隊，研發(fā)校本課程，從而促進教材隱性思政育人功能的發(fā)揮。

(三)依托先進信息化教學(xué)技術(shù)手段，創(chuàng)新多元化教學(xué)模式 隨著我國信息化水平的不斷提高，借助先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行信息化教學(xué)改革成為全國高校教學(xué)模式創(chuàng)新的主要途徑和主流趨勢。當(dāng)代大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)時代的“原居民”，其學(xué)習(xí)生活方式深受智能化工具的影響，對信息化教學(xué)技術(shù)手段的接受能力較強，因此，信息化時代不僅為大學(xué)生價值觀教育提供必要性，同時，也為大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新提供載體依托。其一，高校應(yīng)大力引進信息化教學(xué)技術(shù)與工具，創(chuàng)新信息傳遞方式，提升大學(xué)英語課程教學(xué)的吸引力。現(xiàn)階段，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容多以文字形式呈現(xiàn)，與信息化時代大學(xué)生信息接收方式的變革嚴(yán)重不符。對此，高校應(yīng)積極引進多媒體等信息化教學(xué)工具，以圖片、視頻等多種方式對教學(xué)內(nèi)容進行重新整合與組織，運用信息化工具展開課程思政融入性教學(xué)，有效提升教學(xué)質(zhì)量[12]。其二，高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，開拓思政教育第二課堂，進行大學(xué)英語課程思政改革實踐。比如，高?？梢赃\用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課前教師可以通過QQ群、微信群等，將課程教學(xué)內(nèi)容遞給學(xué)生，要求學(xué)生在上課之前通過線上線下資料查詢預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，掌握大學(xué)英語教材內(nèi)容中單詞、語法等基礎(chǔ)知識，上課時間，教師應(yīng)積極組織相關(guān)問題的深層次分析與探討，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深度認(rèn)知，在師生討論分析過程中引導(dǎo)融入價值觀教育。

(四)圍繞新文科建設(shè)育人根本目標(biāo)，打造高水平教師團隊 新文科建設(shè)背景下，大學(xué)英語課程思政改革對教師專業(yè)發(fā)展提出了更加豐富、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)與要求。大學(xué)英語授課教師不僅應(yīng)具備扎實的專業(yè)課程教學(xué)知識，還應(yīng)對大學(xué)生思想政治教育課程體系、教育心理學(xué)、社會學(xué)等跨學(xué)科知識有一定的知識儲備和運用能力。同時，為了信息化教學(xué)改革的順利進行，大學(xué)英語授課教師還應(yīng)具備熟練的信息化工具運用能力，因此，圍繞新文科建設(shè)育人根本目標(biāo)，促進大學(xué)英語授課教師專業(yè)化發(fā)展，打造高水平教師團隊對于課程思政融入性教學(xué)活動的展開尤為重要。首先，高校應(yīng)定期組織大學(xué)英語專業(yè)課授課教師進行思想政治培訓(xùn)。授課教師在擴充英語專業(yè)知識庫的同時，應(yīng)及時理解最新國家政治觀點，提升政治高度，堅定主流價值觀念，培養(yǎng)其政治自信。其次，高校應(yīng)高度重視英語授課教師思政育人能力的培養(yǎng)。一方面，高?？梢云刚垏鴥?nèi)高校課程思政實踐經(jīng)驗豐富的專家或?qū)W者來校進行思政育人經(jīng)驗分享；另一方面，高校應(yīng)為英語授課教師外出參加課程思政專題學(xué)術(shù)會議提供支持，從經(jīng)驗借鑒到適應(yīng)性實踐探索，逐步完善本校大學(xué)英語課程思政改革整體規(guī)劃[13]。再次，大學(xué)英語教師團隊?wèi)?yīng)定期研討課程思政融入性教學(xué)進程，分享思政教育內(nèi)容、方法與技巧，逐步形成本校特色化大學(xué)英語課程思政育人模式。最后，高校應(yīng)強化英語授課教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，提高教師對多媒體等信息化教學(xué)工具、騰訊視頻等信息化教學(xué)軟件的運用能力，為教學(xué)模式創(chuàng)新提升技術(shù)支持。

“課程思政”是高等教育領(lǐng)域針對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次教學(xué)革命，是高等教育提高德育價值的重要舉措。隨著全球化的廣泛推進，部分西方腐朽思想通過互聯(lián)網(wǎng)等信息媒介傳入我國，大學(xué)生的思想價值觀培養(yǎng)受到更加嚴(yán)峻的沖擊與挑戰(zhàn)。大學(xué)英語專業(yè)課程是大學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)西方不同歷史階段主流思想觀念的重要渠道。新文科建設(shè)背景下，各個高校不斷強化大學(xué)英語課程思政的開展與實施，在大學(xué)英語專業(yè)課程教學(xué)過程中積極開展價值觀教育，有助于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的正確核心價值觀念，有助于明確各個高校優(yōu)秀外語人才的價值導(dǎo)向，進而維護國家意識形態(tài)安全，具有重要時代價值與現(xiàn)實意義。