大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)選擇與應(yīng)對(duì)策略研究

趙秀麗，石雨生

(三峽大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 宜昌 443002)

近年網(wǎng)絡(luò)不斷熱傳大學(xué)最遺憾的16件事，第四件事就是“不喜歡自己的專業(yè)，也沒有勇氣轉(zhuǎn)系”[1]。大學(xué)生“不就業(yè)”“慢就業(yè)”等現(xiàn)象的出現(xiàn)也在一定程度上與專業(yè)選擇、專業(yè)調(diào)換密切相關(guān)[2]。學(xué)術(shù)界關(guān)于大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：一是大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的政策實(shí)施與利弊分析，例如梁莉莉?qū)Ω咝＾D(zhuǎn)專業(yè)政策的門檻進(jìn)行了研究[3]，方惠圻對(duì)大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的利與弊進(jìn)行深入分析[4]；二是運(yùn)用不同理論或方法來(lái)分析大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)動(dòng)因及影響因素，例如王換芳等運(yùn)用推拉理論[5]、鄭永賢等運(yùn)用扎根理論[6]、江海峰等運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法[7]來(lái)研究大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的影響因素；三是應(yīng)對(duì)大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)行為的策略，例如何寧認(rèn)為高校班主任開展思想政治教育是關(guān)鍵[8]，唐莉蓉等主張大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是最終落腳點(diǎn)[9]，張潔等建議運(yùn)用學(xué)校社會(huì)工作方法介入大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)全過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)案管理和關(guān)懷服務(wù)[10]。然而，現(xiàn)有成果多聚焦大學(xué)生專業(yè)轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出情況及其適應(yīng)性問題，較少動(dòng)態(tài)地反映大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)全過程，從高校專業(yè)優(yōu)化調(diào)整的角度去認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)專業(yè)問題。全面把握大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)從選擇、過程到結(jié)果所蘊(yùn)含的各種矛盾，將大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)問題置于個(gè)人的高質(zhì)量發(fā)展與高校高層次人才培養(yǎng)服務(wù)國(guó)家社會(huì)需求的背景下進(jìn)行研究，將更有意義。

一、轉(zhuǎn)專業(yè)的合理性與必要性

大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，不僅關(guān)系學(xué)生個(gè)人意愿能否實(shí)現(xiàn)，影響個(gè)人學(xué)習(xí)投入與職業(yè)發(fā)展前景，而且涉及國(guó)家人才儲(chǔ)備和高校人才培養(yǎng)目標(biāo)能否達(dá)成。轉(zhuǎn)專業(yè)問題是高校進(jìn)行專業(yè)調(diào)整與學(xué)科建設(shè)的評(píng)判依據(jù)之一。

(一)國(guó)家政策導(dǎo)向 國(guó)內(nèi)最早有關(guān)轉(zhuǎn)專業(yè)的文件是1960年教育部頒布的《關(guān)于處理高等學(xué)校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)等問題的規(guī)定》。該規(guī)定明確提出：有某種疾病或生理缺陷，且經(jīng)指定醫(yī)療單位檢查核實(shí)不能在原專業(yè)或原校各專業(yè)學(xué)習(xí)，但能在其他專業(yè)或其他高等學(xué)校適當(dāng)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)與不適合學(xué)習(xí)原專業(yè)，但轉(zhuǎn)入其他專業(yè)或其他高校別的專業(yè)更能發(fā)揮所長(zhǎng)的，這兩種情況允許轉(zhuǎn)專業(yè)[11]。盡管此規(guī)定對(duì)大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的限制非常嚴(yán)格，但仍從國(guó)家制度層面肯定大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的合理性。2005年版《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》進(jìn)一步放寬高校轉(zhuǎn)專業(yè)條件，2017年新修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》指出，“學(xué)校根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求情況的發(fā)展變化，需要適當(dāng)調(diào)整專業(yè)的，應(yīng)當(dāng)允許在讀學(xué)生轉(zhuǎn)到其他相關(guān)專業(yè)就讀。”[12]新規(guī)定與1960年、2005年規(guī)定相比，除了要求高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作健全公示制度，讓大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和程序更加公平、公正外，還首次將大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)與高校專業(yè)優(yōu)化調(diào)整聯(lián)系起來(lái)以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求情況的變化。國(guó)家允許大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的同時(shí)，也鼓勵(lì)高校積極優(yōu)化調(diào)整本科專業(yè)設(shè)置。教育部明確指出，“高校應(yīng)當(dāng)設(shè)置符合辦學(xué)定位和辦學(xué)特色的專業(yè)，用好學(xué)科交叉融合的‘催化劑’，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，通過轉(zhuǎn)專業(yè)政策優(yōu)化調(diào)整專業(yè)來(lái)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要?！盵13]

(二)高校積極推動(dòng) 面對(duì)大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)訴求的加劇，各高校調(diào)整院校轉(zhuǎn)專業(yè)政策，放寬轉(zhuǎn)專業(yè)限制，進(jìn)一步滿足了學(xué)生需要。與此同時(shí)，高校也主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、調(diào)整、轉(zhuǎn)型、升級(jí)的速度和力度明顯加快。從2012年到2021年，全國(guó)高校增設(shè)1.7萬(wàn)個(gè)本科專業(yè)點(diǎn)，撤銷和停招近1萬(wàn)個(gè)專業(yè)點(diǎn)，數(shù)量巨大[13]。近五年高校專業(yè)調(diào)整呈現(xiàn)出三個(gè)特征：新增專業(yè)突飛猛進(jìn)、撤銷專業(yè)速度加快、新增專業(yè)凸顯學(xué)科深度交叉融合。高校注重發(fā)展能夠服務(wù)國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新專業(yè)，又放寬轉(zhuǎn)專業(yè)門檻，雙管齊下，既提高新專業(yè)吸引力，又尊重大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，充分發(fā)揮了高校培養(yǎng)高精尖人才的使命擔(dān)當(dāng)。

(三)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求 大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)行為選擇，同黨和國(guó)家對(duì)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的素質(zhì)和能力要求越來(lái)越高、社會(huì)專業(yè)化分工越來(lái)越細(xì)、就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈、學(xué)生獨(dú)立性與自我意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)密切相關(guān)。為了與大學(xué)生主動(dòng)選擇轉(zhuǎn)專業(yè)相適應(yīng)，高校撤銷的都是生源不理想或不能適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)，新增的都是適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略、科技創(chuàng)新和社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)。以人工智能為例，它是國(guó)家創(chuàng)新和科技發(fā)展的重要支撐力量，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算及人工智能等新科技運(yùn)用前景廣闊，人才需求量大。國(guó)務(wù)院2017年印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》[14]，2018年、2019年全國(guó)就分別有35所、179所高校開設(shè)了人工智能專業(yè)。湖北工業(yè)大學(xué)于2019年在湖北省率先成立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院——芯片產(chǎn)業(yè)學(xué)院，整合校內(nèi)外資源,開設(shè)微電子科學(xué)與工程、集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)、電子科學(xué)與技術(shù)三個(gè)本科專業(yè)。芯片產(chǎn)業(yè)學(xué)院2021年招生計(jì)劃為173人，并分兩個(gè)學(xué)期接收校內(nèi)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)，當(dāng)年就有40人轉(zhuǎn)入該院。由此可見，大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，與社會(huì)發(fā)展需求息息相關(guān)。

(四)符合學(xué)生成長(zhǎng)需要 從屬于學(xué)習(xí)權(quán)的專業(yè)選擇權(quán)，是大學(xué)生作為“消費(fèi)教育服務(wù)”這一特殊群體根據(jù)個(gè)人權(quán)利與自由意愿來(lái)提升自身綜合素質(zhì)與技能，以達(dá)到成長(zhǎng)成才和符合社會(huì)要求而派生出的一種生存發(fā)展權(quán)[15]。高考志愿填報(bào)、大學(xué)錄取情況，直接影響高中畢業(yè)生的未來(lái)發(fā)展前景。部分排名中等或偏后的考生面臨優(yōu)先考慮院校還是理想專業(yè)的兩難選擇。高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策為這部分考生提供了良好契機(jī)，可以“曲線救國(guó)”，先被目標(biāo)高校錄取，再通過轉(zhuǎn)專業(yè)途徑進(jìn)入個(gè)人理想專業(yè)學(xué)習(xí)。還有少數(shù)考生進(jìn)入大學(xué)開始專業(yè)學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)缺乏興趣，或出現(xiàn)嚴(yán)重學(xué)習(xí)障礙，也可以通過轉(zhuǎn)專業(yè)的方式解決困難，提高學(xué)習(xí)成效。根據(jù)2020年《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》(就業(yè)藍(lán)皮書)[16]，社會(huì)對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)的職位需求，2019年比2018年下降了31%，2020年比2019年又下降了37%，說(shuō)明某些專業(yè)的畢業(yè)生無(wú)法在人才市場(chǎng)上被吸收，也會(huì)倒逼學(xué)生做出更合理的專業(yè)選擇。高校合理制定轉(zhuǎn)專業(yè)政策，對(duì)維護(hù)大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)，調(diào)動(dòng)大學(xué)生積極性，幫助大學(xué)生成長(zhǎng)成才具有重要意義。

二、大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)行為選擇涵蓋五組矛盾

轉(zhuǎn)專業(yè)，是大學(xué)生人生發(fā)展的一次重大選擇，從轉(zhuǎn)專業(yè)動(dòng)機(jī)、過程到結(jié)果，需要考慮五組矛盾。

(一)大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)意愿與高校轉(zhuǎn)專業(yè)門檻的矛盾 進(jìn)入大學(xué)后，部分學(xué)生會(huì)因錄取專業(yè)與個(gè)人期待有差距而考慮轉(zhuǎn)專業(yè)。有些高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策門檻要求較高，僅允許原專業(yè)成績(jī)排名前5%或10%的大學(xué)生選擇轉(zhuǎn)出，或控制轉(zhuǎn)出的學(xué)生人數(shù)不超過高考招生計(jì)劃的20%，或允許轉(zhuǎn)入的學(xué)生人數(shù)不超過高考招生計(jì)劃的10%。高校對(duì)允許轉(zhuǎn)入專業(yè)的類別也有明確要求：原專業(yè)屬文科類的學(xué)生不得轉(zhuǎn)入理工科及醫(yī)科類專業(yè)，藝術(shù)、體育類的專業(yè)特長(zhǎng)生不得轉(zhuǎn)入非藝體類專業(yè)。因而大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)意愿與高校轉(zhuǎn)專業(yè)門檻之間存在矛盾。

(二)高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作安排上的矛盾 我國(guó)各高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作安排各不相同，在轉(zhuǎn)專業(yè)政策的門檻設(shè)置、教學(xué)工作安排、轉(zhuǎn)專業(yè)工作開始時(shí)間等方面存在較大差異，這些都直接影響大學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)選擇。近年來(lái)，各高校雖然陸續(xù)放寬轉(zhuǎn)專業(yè)門檻，但其限制條件仍有緊有松。如轉(zhuǎn)專業(yè)次數(shù)，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等實(shí)行“零門檻”轉(zhuǎn)專業(yè)，南通大學(xué)等高校規(guī)定學(xué)生至少有兩次轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)會(huì)，三峽大學(xué)等高校只允許學(xué)生轉(zhuǎn)一次專業(yè)。關(guān)于教學(xué)工作安排，有些高校實(shí)行大類招生政策或在轉(zhuǎn)專業(yè)工作開始前只安排部分基礎(chǔ)課程，不涉及專業(yè)課；有些高校則從大一開始直接進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)。因此，由開展專業(yè)課教學(xué)的學(xué)科轉(zhuǎn)入基礎(chǔ)課程教學(xué)的學(xué)科，大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力小；由安排基礎(chǔ)課程教學(xué)的學(xué)科轉(zhuǎn)入專業(yè)課教學(xué)的學(xué)科，學(xué)業(yè)壓力大。關(guān)于啟動(dòng)轉(zhuǎn)專業(yè)工作時(shí)間，少數(shù)高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作開始時(shí)間設(shè)定為大一開學(xué)完成，大多數(shù)高校安排在大一下學(xué)期或大二學(xué)年初進(jìn)行。

(三)轉(zhuǎn)專業(yè)冷門與熱門的矛盾 大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)一般是從冷門轉(zhuǎn)向熱門。學(xué)術(shù)界大多關(guān)注冷熱門的判定，例如郭瑞霞認(rèn)為市場(chǎng)才應(yīng)該是冷熱門專業(yè)的指揮棒[17]，而張杰等以Y大學(xué)為例認(rèn)為應(yīng)當(dāng)依據(jù)各專業(yè)的凈轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)情況劃定冷熱門專業(yè)[18]。近年來(lái)大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)趨熱避冷的態(tài)勢(shì)，使得高校專業(yè)分布進(jìn)一步失衡，導(dǎo)致冷門專業(yè)資源流失、生源質(zhì)量下降，而熱門專業(yè)師資隊(duì)伍緊張、學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)壓力大等問題進(jìn)一步凸顯。

(四)跨學(xué)科轉(zhuǎn)專業(yè)的矛盾 高校不同學(xué)科的人才培養(yǎng)方案差異大，大學(xué)生跨學(xué)科轉(zhuǎn)專業(yè)難度增大。學(xué)制方面，醫(yī)科類專業(yè)大學(xué)生基本是5年制培養(yǎng)，其他學(xué)科除個(gè)別專業(yè)外均為4年制培養(yǎng)。學(xué)分方面，理工類專業(yè)最低畢業(yè)學(xué)分要求較高，文科類專業(yè)要求稍低，藝術(shù)類專業(yè)要求最低，而醫(yī)科類專業(yè)基于5年制培養(yǎng)模式對(duì)最低畢業(yè)學(xué)分要求最高。另外，理工類專業(yè)要求理解相關(guān)原理方法后再實(shí)踐，文科類專業(yè)要求充分掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后再運(yùn)用，醫(yī)科類專業(yè)是兩者兼而有之，對(duì)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的要求最高。相較而言，其他學(xué)科大學(xué)生轉(zhuǎn)入醫(yī)科類專業(yè)后，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)業(yè)壓力增大。而醫(yī)科類大學(xué)生轉(zhuǎn)入其他學(xué)科學(xué)習(xí)，會(huì)變得輕松一些。大學(xué)生本科階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求基于不同學(xué)科背景是不同的，跨學(xué)科轉(zhuǎn)專業(yè)存在的矛盾不容忽視。

(五)轉(zhuǎn)專業(yè)意向與學(xué)習(xí)投入水平的矛盾 大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)意向與學(xué)習(xí)投入水平存在一定矛盾。如果大學(xué)生明確選擇轉(zhuǎn)專業(yè)，在進(jìn)行原專業(yè)相關(guān)課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)投入水平一般要低于無(wú)轉(zhuǎn)專業(yè)意向大學(xué)生。有部分高校如山東大學(xué)只允許原專業(yè)成績(jī)排名前10%的同學(xué)可以轉(zhuǎn)專業(yè)，因而有轉(zhuǎn)專業(yè)意向的大學(xué)生必須首先確保本專業(yè)成績(jī)靠前，故學(xué)習(xí)投入水平相對(duì)高于無(wú)轉(zhuǎn)專業(yè)意向大學(xué)生。

此外，大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)行為選擇是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程。有些大學(xué)生本來(lái)沒有轉(zhuǎn)專業(yè)意愿，后因種種原因提交轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)；也有大學(xué)生本來(lái)考慮轉(zhuǎn)專業(yè)，甚至做好了各方面準(zhǔn)備，但最終放棄申請(qǐng)沒有轉(zhuǎn)專業(yè)。因而對(duì)待大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)問題，需要用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光全面看待與分析。

三、大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)行為選擇的原因分析

大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，分為主動(dòng)型和被動(dòng)型兩種。主動(dòng)型轉(zhuǎn)專業(yè)大學(xué)生具備較高的自覺能動(dòng)性，善于從自身出發(fā)，充分考慮興趣愛好、后續(xù)職業(yè)發(fā)展等因素，提前做好準(zhǔn)備工作，繼而提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)。他們對(duì)轉(zhuǎn)入新專業(yè)后的學(xué)習(xí)生活能夠做出比較合理明確的規(guī)劃，轉(zhuǎn)專業(yè)后適應(yīng)性一般較好。被動(dòng)型轉(zhuǎn)專業(yè)大學(xué)生的選擇多受外界因素影響，如原專業(yè)學(xué)習(xí)難度大、家長(zhǎng)主觀意愿捆綁等。被動(dòng)選擇新專業(yè)大學(xué)生，缺少準(zhǔn)備與規(guī)劃，轉(zhuǎn)專業(yè)后適應(yīng)性相對(duì)較弱。

(一)主動(dòng)性因素 第一，以個(gè)人理想專業(yè)為導(dǎo)向。入學(xué)前，部分大學(xué)生認(rèn)知清晰，目標(biāo)定位明確，在高考志愿填報(bào)時(shí)因考慮到高考分?jǐn)?shù)和省內(nèi)排名的實(shí)際情況，決定先進(jìn)入目標(biāo)高校學(xué)習(xí)，再爭(zhēng)取高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策。他們會(huì)主動(dòng)選擇服從調(diào)劑，對(duì)調(diào)劑專業(yè)無(wú)較多抵觸情緒，且有充分的心理準(zhǔn)備。還有部分大學(xué)生主觀上沒有較多關(guān)注高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策，只是結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況服從高考志愿調(diào)劑，但進(jìn)入大學(xué)后經(jīng)過一段時(shí)間的心理調(diào)適，為追求個(gè)人理想專業(yè)開始積極規(guī)劃，并做好轉(zhuǎn)專業(yè)準(zhǔn)備。

第二，以高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科為導(dǎo)向。大學(xué)生通過多種渠道了解到各高校的特色學(xué)科和品牌專業(yè)，希望通過轉(zhuǎn)專業(yè)政策進(jìn)入學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科與品牌專業(yè)學(xué)習(xí)。例如2020年三峽大學(xué)共有1057名大學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)換，其中轉(zhuǎn)入計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)及電氣工程及其自動(dòng)化三個(gè)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)分別是265人、157人與149人，超過該校轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生人數(shù)的一半[19]。深入分析發(fā)現(xiàn)這三個(gè)專業(yè)均為該校特色專業(yè)，且均入選國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)行為選擇有充足的吸引力。

第三，以明朗就業(yè)前景為導(dǎo)向。近年來(lái)全國(guó)高校畢業(yè)人數(shù)不斷增加，就業(yè)崗位需求缺口不斷擴(kuò)大，而中美兩國(guó)貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)以及2020年全球爆發(fā)的新冠肺炎疫情等，導(dǎo)致市場(chǎng)能夠提供的就業(yè)崗位進(jìn)一步縮量。就業(yè)崗位缺口大與供應(yīng)少這一現(xiàn)實(shí)矛盾也促使大學(xué)生更加關(guān)注就業(yè)問題。他們著眼于當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，咨詢父母親友意見，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解相關(guān)信息，從而決定轉(zhuǎn)入熱門專業(yè)學(xué)習(xí)，希望將來(lái)畢業(yè)后能競(jìng)聘較好的工作崗位。湖北工業(yè)大學(xué)在2019年成立了芯片產(chǎn)業(yè)學(xué)院，當(dāng)年兩個(gè)學(xué)期就各有20名學(xué)生轉(zhuǎn)到該院，第二學(xué)年秋季學(xué)期又有32名學(xué)生轉(zhuǎn)到該院。學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)到芯片產(chǎn)業(yè)學(xué)院，也正是順應(yīng)芯片迎來(lái)黃金發(fā)展期這一市場(chǎng)行情[20]，其選擇帶有明顯的職業(yè)期待。

第四，以國(guó)家宏觀政策為導(dǎo)向。國(guó)家2015年“十三五”規(guī)劃明確指出，加快建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)，實(shí)施《中國(guó)制造2025》，“十三五”輝煌成績(jī)之一即工業(yè)和信息化改革發(fā)展成就斐然，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)加速壯大，智能制造深入推進(jìn)，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展進(jìn)入快車道[21]。2020年度教育部公布的高校新增專業(yè)，數(shù)量排名前五的分別是人工智能、智能制造工程、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用、機(jī)器人工程。當(dāng)前學(xué)生高考填報(bào)志愿關(guān)注的工科熱門專業(yè)排名前5名的分別是土木工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化、電子信息工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)[22]。這充分體現(xiàn)了本科生的專業(yè)選擇與國(guó)家宏觀戰(zhàn)略緊密相連。

(二)被動(dòng)性因素 第一，家庭經(jīng)濟(jì)困難。入學(xué)前，大學(xué)生在得知所學(xué)專業(yè)學(xué)費(fèi)高的情況后，會(huì)考慮家庭經(jīng)濟(jì)困難而選擇轉(zhuǎn)專業(yè)。如培養(yǎng)一位臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，需要經(jīng)過五年本科學(xué)習(xí)和三年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，才能真正走上工作崗位。這對(duì)一個(gè)有經(jīng)濟(jì)困難迫切需要?jiǎng)诹?chuàng)造收入的家庭而言，長(zhǎng)期的學(xué)費(fèi)投入無(wú)疑是沉重負(fù)擔(dān)。家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生會(huì)更傾向于轉(zhuǎn)入學(xué)費(fèi)較低的專業(yè)學(xué)習(xí)。

第二，原專業(yè)學(xué)習(xí)受挫。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)不同于高中時(shí)期，更有賴于大學(xué)生的自覺性與自主性。寬松的大學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，缺少了嚴(yán)格的監(jiān)督與管理，少部分大學(xué)生開始放縱自我，上課聽講不專心甚至出現(xiàn)睡覺、打游戲等不良現(xiàn)象。學(xué)習(xí)投入水平低，不會(huì)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，加之教師授課節(jié)奏快、書本知識(shí)體量大，導(dǎo)致部分大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、專業(yè)學(xué)習(xí)障礙等情況。例如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是公認(rèn)的中國(guó)本科教育十大最難學(xué)專業(yè)之一[23]，不僅要求大學(xué)生能夠很好地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，也要求他們熟練地進(jìn)行動(dòng)手操作，做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。醫(yī)科類專業(yè)擁有較好的就業(yè)前景，受到家長(zhǎng)和考生的熱捧，是大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)意向較高的專業(yè)。然而因其專業(yè)學(xué)習(xí)要求高，醫(yī)科類專業(yè)也是轉(zhuǎn)出人數(shù)最多的專業(yè)之一，其轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出比例遠(yuǎn)高于其他學(xué)科。大學(xué)生在原專業(yè)學(xué)習(xí)受挫后，選擇轉(zhuǎn)入其他專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)，以此規(guī)避學(xué)習(xí)困難，減輕學(xué)業(yè)任務(wù)，降低學(xué)業(yè)壓力。

第三，家長(zhǎng)及朋輩影響。大學(xué)生的專業(yè)選擇有很強(qiáng)的“他主性”與“盲目性”[24]，即容易受到家長(zhǎng)干預(yù)和朋輩影響。有些家長(zhǎng)從自身實(shí)際出發(fā)，結(jié)合個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)，懷有把教育選擇當(dāng)作投資且期待回報(bào)的功利心態(tài)，干預(yù)子女專業(yè)選擇，要求子女學(xué)習(xí)他們認(rèn)可的專業(yè)。部分大學(xué)生在家長(zhǎng)的強(qiáng)勢(shì)干預(yù)下，缺乏主見，完全把家長(zhǎng)意見當(dāng)作行動(dòng)準(zhǔn)則，繼而選擇轉(zhuǎn)專業(yè)。也有部分學(xué)生在對(duì)本專業(yè)或轉(zhuǎn)入專業(yè)尚無(wú)清晰認(rèn)知的情況下，看到周邊同學(xué)申請(qǐng)了轉(zhuǎn)專業(yè)，基于從眾心理也盲目選擇轉(zhuǎn)專業(yè)，完全不考慮轉(zhuǎn)專業(yè)后的學(xué)習(xí)生活是否存在適應(yīng)性問題。

第四，輿論媒體導(dǎo)向。隨著新媒體不斷發(fā)展，社會(huì)輿論的形成與擴(kuò)散速度急劇加快，不完全客觀公正的言論傳播更加快捷。網(wǎng)絡(luò)輿論對(duì)于“冷熱門專業(yè)”“品牌專業(yè)”的狹隘解讀，容易導(dǎo)致大學(xué)生忽略自身實(shí)際而選擇轉(zhuǎn)專業(yè)。另外，大學(xué)生作為思維著的人，能夠能動(dòng)地認(rèn)識(shí)外部世界。當(dāng)輿論媒體曝光某一社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)，也會(huì)影響到大學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)行為選擇。如新冠肺炎疫情暴發(fā)，輿論媒體宣揚(yáng)醫(yī)護(hù)工作者的白衣天使形象，在情感上對(duì)大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)行為選擇起到了激勵(lì)作用，但展現(xiàn)出真實(shí)艱辛的工作狀態(tài)又會(huì)讓少部分學(xué)生望而卻步。

第五，人際交往障礙。當(dāng)代高校大學(xué)生主體為00后，多為獨(dú)生子女。從小習(xí)慣于獨(dú)享家庭提供的優(yōu)越生活條件，以自我為中心，進(jìn)入大學(xué)后在班級(jí)與寢室的融入方面存在一定障礙。有些學(xué)生還不具備獨(dú)立地處理好與班級(jí)成員或?qū)嬍彝瑢W(xué)間關(guān)系的能力，甚至?xí)蛏瞵嵤掳l(fā)生沖突，產(chǎn)生較大心理隔閡。面對(duì)緊張的人際關(guān)系，這部分大學(xué)生往往采取回避態(tài)度，希望通過轉(zhuǎn)專業(yè)更換學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建新的和諧人際關(guān)系，從而有利于自身后續(xù)的成長(zhǎng)與發(fā)展。

第六，生理性條件限制。查閱各高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策，都能發(fā)現(xiàn)這一不可抗力因素。雖然考生在填報(bào)高考志愿時(shí)會(huì)關(guān)注報(bào)考條件，但有些專業(yè)對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)有更嚴(yán)格的要求。如生化專業(yè)的大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間必然會(huì)接觸大量的生化試劑，需要通過顏色初步識(shí)別出不同試劑以及查驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。若學(xué)生存在色盲、色弱等生理性疾病，繼續(xù)學(xué)習(xí)生化專業(yè)將會(huì)受到限制。若學(xué)生有暈血癥，也不適宜學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。各高校在新生入學(xué)時(shí)會(huì)統(tǒng)一安排體檢工作，因生理性條件致使專業(yè)學(xué)習(xí)受限的大學(xué)生能夠在第一時(shí)間被篩查出來(lái)，他們將不得不轉(zhuǎn)入新專業(yè)學(xué)習(xí)。

四、大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)行為選擇的應(yīng)對(duì)策略

對(duì)于大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)既要尊重學(xué)生的自主性，也要兼顧國(guó)家戰(zhàn)略、社會(huì)發(fā)展需求；既要發(fā)揮高校主導(dǎo)作用，又要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生主體能動(dòng)性。

(一)高校順勢(shì)而為，加快制定政策，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)設(shè)置 高校需要隨著時(shí)代變遷制定新的轉(zhuǎn)專業(yè)政策，并優(yōu)化轉(zhuǎn)專業(yè)流程，方便學(xué)生專業(yè)轉(zhuǎn)出。大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)從動(dòng)機(jī)、過程到結(jié)果涵蓋的五組矛盾反映出高校轉(zhuǎn)專業(yè)情況的復(fù)雜性，目前仍有少數(shù)大學(xué)生認(rèn)為高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策存在一些限制，滿意度低。例如蘇強(qiáng)等通過對(duì)浙江省22所高校1254名師生的調(diào)查，學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)政策的滿意度只有43.9%，建議轉(zhuǎn)專業(yè)政策應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步考量學(xué)生訴求[25]。高校也應(yīng)該主動(dòng)優(yōu)化、調(diào)整學(xué)科專業(yè)，增強(qiáng)新學(xué)科新專業(yè)的吸引力，降低專業(yè)轉(zhuǎn)出率。高校本科專業(yè)調(diào)整應(yīng)當(dāng)遵循分類考慮、長(zhǎng)線思維、動(dòng)態(tài)調(diào)整和程序正義四個(gè)基本原則，及時(shí)淘汰一些培養(yǎng)質(zhì)量低下、辦學(xué)條件嚴(yán)重不足、教學(xué)內(nèi)容陳舊、缺乏特色和內(nèi)涵的專業(yè)，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，設(shè)置新學(xué)科新專業(yè)，增強(qiáng)大學(xué)生求職就業(yè)的專業(yè)性、針對(duì)性和適應(yīng)性。2018年至2022年教育部同意高校新增專業(yè)10420個(gè)，撤銷專業(yè)2346個(gè)，二者之比接近5∶1(見表1)，由此可見，高校在優(yōu)化調(diào)整專業(yè)設(shè)置、進(jìn)行學(xué)科建設(shè)方面改革力度越來(lái)越大。

表1 近五年教育部公布的高校新增和撤銷本科專業(yè)數(shù)量

注：該表根據(jù)教育部網(wǎng)站公布數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)制作而成

(二)教務(wù)部門合力聯(lián)動(dòng)，減少大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)阻力 高校教務(wù)部門可以結(jié)合學(xué)校學(xué)科、專業(yè)布局與安排，適當(dāng)放寬轉(zhuǎn)專業(yè)政策，降低轉(zhuǎn)專業(yè)門檻，調(diào)整或取消限制大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的不合理要求，減少跨專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的矛盾沖突，減少學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)顧慮。統(tǒng)籌不同學(xué)科教學(xué)工作安排，增加大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)次數(shù)，靈活變通轉(zhuǎn)專業(yè)工作開展時(shí)間，為有意向轉(zhuǎn)專業(yè)的大學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)和選擇。比如在教學(xué)工作安排上，除個(gè)別學(xué)科入學(xué)后立即開展專業(yè)課教學(xué)外，其他學(xué)科盡量淡化專業(yè)課，安排基礎(chǔ)課程教學(xué)。關(guān)于轉(zhuǎn)專業(yè)工作開展時(shí)間，可以安排在多個(gè)學(xué)期，以滿足因不同需求而選擇轉(zhuǎn)專業(yè)的大學(xué)生。我國(guó)高校培養(yǎng)模式普遍采取學(xué)年學(xué)分制，為多次開展轉(zhuǎn)專業(yè)工作提供了條件，所以可以允許大學(xué)生在規(guī)定學(xué)年內(nèi)多次進(jìn)行轉(zhuǎn)專業(yè)。同時(shí)要考慮到不同高校的發(fā)展現(xiàn)狀與放寬轉(zhuǎn)專業(yè)政策存在的現(xiàn)實(shí)困境，教務(wù)部門還可以在充分了解大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)意愿的情況下，積極推進(jìn)輔修第二專業(yè)或雙學(xué)位制度建設(shè)。

(三)學(xué)院強(qiáng)化執(zhí)行力，增強(qiáng)專業(yè)吸引力，助力大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè) 面對(duì)大學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)訴求，學(xué)院要按照國(guó)家及學(xué)校政策要求，強(qiáng)化執(zhí)行力。安排教學(xué)管理人員宣講好、落實(shí)好轉(zhuǎn)專業(yè)政策，切實(shí)保障有轉(zhuǎn)專業(yè)意愿的大學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)政策的知情權(quán)和享有權(quán)，并做好大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)的資格審查及考核審批工作。同時(shí)，學(xué)院要主動(dòng)作為，增強(qiáng)專業(yè)吸引力，降低學(xué)生專業(yè)轉(zhuǎn)出率。一是及時(shí)修改各專業(yè)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案，借鑒其他院校管理經(jīng)驗(yàn)，制定新的人才培養(yǎng)方案，以期更好地適應(yīng)國(guó)家人才戰(zhàn)略儲(chǔ)備與高校人才培養(yǎng)需求。二是組織有經(jīng)驗(yàn)有資歷的教師講授新生專業(yè)思想教育課，介紹各專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和要求，全面解讀各專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及就業(yè)前景，既有助于激發(fā)大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，堅(jiān)定專業(yè)信心，也能幫助他們初步評(píng)估自身是否適合該專業(yè)學(xué)習(xí)。三是組建教師團(tuán)隊(duì)有針對(duì)性地開展幫扶工作，及時(shí)解決好大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)行為選擇受制于原專業(yè)學(xué)習(xí)障礙等被動(dòng)性因素的問題。

(四)學(xué)生管理工作者掌握學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)意愿，做好服務(wù)與疏導(dǎo)工作 習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上講話時(shí)強(qiáng)調(diào)：“思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生?！盵26]輔導(dǎo)員、班主任作為高校一線學(xué)生管理工作者，可通過召開班團(tuán)會(huì)、走訪學(xué)生寢室等形式，深入學(xué)生群體，全面地掌握學(xué)生情況，了解大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的真正動(dòng)機(jī)，對(duì)癥下藥，加強(qiáng)幫扶的針對(duì)性。對(duì)完全出于家庭經(jīng)濟(jì)困難考慮而選擇轉(zhuǎn)專業(yè)的大學(xué)生，要及時(shí)對(duì)接學(xué)校資助管理部門，落實(shí)好國(guó)家助學(xué)政策，為其開辟綠色通道，院校兩級(jí)幫扶措施也要迅速跟上。對(duì)因生理性條件限制而必須轉(zhuǎn)專業(yè)的大學(xué)生，要做好動(dòng)員、解釋和心理疏導(dǎo)工作，避免其產(chǎn)生消極情緒影響到今后的學(xué)習(xí)生活。對(duì)因人際交往障礙而選擇轉(zhuǎn)專業(yè)的大學(xué)生，要及時(shí)干預(yù)，消除同學(xué)矛盾、寢室矛盾，幫助其建立良性的人際關(guān)系。對(duì)因缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性而選擇轉(zhuǎn)專業(yè)的大學(xué)生，要果斷介入，幫助其糾正學(xué)習(xí)態(tài)度不端的問題。對(duì)因考慮就業(yè)前景而選擇轉(zhuǎn)專業(yè)的大學(xué)生，要加強(qiáng)理想信念教育，鼓勵(lì)他們把國(guó)家需要當(dāng)作個(gè)人專業(yè)，端正職業(yè)發(fā)展觀念。對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)選擇處于動(dòng)態(tài)變化中的大學(xué)生，可以運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃方法，幫助其清晰地認(rèn)識(shí)自己，結(jié)合個(gè)人需求、興趣、人格等特點(diǎn)，選擇未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展方向，從而建立更加明確的目標(biāo)[9]。此外還可注重開展朋輩教育，邀請(qǐng)高年級(jí)轉(zhuǎn)專業(yè)成功的學(xué)生代表交流分享經(jīng)驗(yàn)，幫助已明確決定轉(zhuǎn)專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)一步熟悉轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)情況，提前做好轉(zhuǎn)入專業(yè)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，建設(shè)好應(yīng)對(duì)后續(xù)各種困難的強(qiáng)大心理。

(五)大學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)性，合理規(guī)劃理性選擇轉(zhuǎn)專業(yè) 2015年，習(xí)近平在祝全國(guó)青聯(lián)和學(xué)聯(lián)代表大會(huì)成功召開的賀信中指出：“國(guó)家的前途，民族的命運(yùn)，人民的幸福，是當(dāng)代中國(guó)青年必須和必將承擔(dān)的重任。”[27]新時(shí)代大學(xué)生要樹立遠(yuǎn)大理想抱負(fù)，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，勇于作為。在轉(zhuǎn)專業(yè)過程中，不能一味地追求高回報(bào)、好就業(yè)的專業(yè)，要自覺地把個(gè)人專業(yè)同國(guó)家前途、民族命運(yùn)和人民幸福緊密聯(lián)系起來(lái)，要發(fā)揮自身所學(xué)，投身于中華民族偉大復(fù)興的新征程中。其一，大學(xué)生要提前做好合理規(guī)劃，發(fā)揮個(gè)人主體能動(dòng)性，主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)專業(yè)政策，以便更加合理地選擇轉(zhuǎn)專業(yè)，不能率性而為、盲目從眾。其二，大學(xué)生要提高網(wǎng)絡(luò)資源甄別能力，審慎看待網(wǎng)絡(luò)觀點(diǎn)。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，難免會(huì)充斥大量不良信息。大學(xué)生在填報(bào)高考志愿及選擇轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)，會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解訊息，大學(xué)生個(gè)人提高甄別能力堅(jiān)持從自身實(shí)際出發(fā)，如果對(duì)自身專業(yè)學(xué)習(xí)選擇不夠明確，可通過咨詢老師或進(jìn)行量表測(cè)試評(píng)估個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)情況，繼而做出理性選擇。其三，大學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)尋求幫助，在困境中找到突破。當(dāng)面對(duì)家長(zhǎng)強(qiáng)制要求轉(zhuǎn)入非個(gè)人意愿的新專業(yè)、原專業(yè)學(xué)業(yè)困難、人際交往障礙等問題時(shí)，都可以主動(dòng)向輔導(dǎo)員和班主任尋求幫助，由老師出面協(xié)調(diào)解決。如果學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，大學(xué)生可多和優(yōu)秀同學(xué)交流，在與朋輩的溝通交流中，在榜樣的帶動(dòng)下，明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)熱情，成長(zhǎng)成才。