“幼有善育”目標(biāo)下幼兒發(fā)展評價實施策略

曹筱一

在幼兒教育改革與發(fā)展的宏觀背景下，在對幼兒園保教質(zhì)量的深刻反思中，人們?nèi)找姘l(fā)覺到幼兒發(fā)展評價的重要性。幼兒發(fā)展評價是對幼兒身體、認(rèn)知、品德與社會性等各方面的發(fā)展進(jìn)行價值判斷的過程，是一種教育行為。[1]黨和國家在政策層面對幼兒發(fā)展評價提出了具體要求。2020年10月，國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提到，“評價事關(guān)教育發(fā)展方向，要堅持‘改進(jìn)結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價’的原則，完善幼兒園評價”。[2]2022年2月，教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》(以下簡稱《評估指南》)提出，“堅持兒童為本、科學(xué)評估、以評促建原則”“注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性”“完善評估內(nèi)容，突出評估重點，改進(jìn)評估方式”“充分發(fā)揮評估的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)和激勵功能，注重過程性、發(fā)展性評估”。[3]

2019年以來，國家圍繞“幼有所育”的民生承諾，進(jìn)一步提出“幼有善育”的目標(biāo)?！坝子猩朴钡暮诵氖歉哔|(zhì)量、更高水平的保育教育，[4]昭示著學(xué)前教育從規(guī)范化、普及化走向優(yōu)質(zhì)化的過程。“善”，不是滿足于較好，而是努力達(dá)到“最好”的境界。[5]近年來，國家在保障學(xué)前教育公益性與普惠性的同時，日益重視學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展，追求高質(zhì)量的幼兒教育已經(jīng)成為全社會的共識和期望。因此，新時代的“幼有善育”目標(biāo)不能僅限于托幼機構(gòu)“數(shù)量”的供給，必須扎實推進(jìn)保教質(zhì)量的全面提升。幼兒發(fā)展水平是衡量幼兒園保教質(zhì)量的重要因素，作為保教質(zhì)量評估體系的一部分，幼兒發(fā)展評價已成為提升保教質(zhì)量的重要抓手?？茖W(xué)、系統(tǒng)地對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價既反映了幼教工作者在意識層面加強了對保教質(zhì)量的關(guān)注，也是促進(jìn)保教質(zhì)量提高的不竭動力，是邁向更高質(zhì)量學(xué)前教育的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)“幼有善育”的重要途徑。然而，縱使有政策支持和意識引領(lǐng)，幼兒發(fā)展評價仍存在諸多問題?！坝子猩朴蹦繕?biāo)下，如何科學(xué)有效地開展幼兒發(fā)展評價工作？基于此，提出幼兒發(fā)展評價實施策略，以保障評價工作良性運行，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展和高質(zhì)量的保育教育提供清晰路徑。

一、明確幼兒發(fā)展評價主體

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)指出，“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度”“評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程”。以政策為依據(jù)，幼兒發(fā)展評價應(yīng)是多元主體共同參與，可劃分為內(nèi)部評價主體和外部評價主體。內(nèi)部評價主體即直接與幼兒接觸，經(jīng)常性地觀察、分析幼兒發(fā)展情況的相關(guān)人員，主要包括教師、教育機構(gòu)內(nèi)部管理者(如園長)、家長、幼兒。外部評價主體即不直接或不經(jīng)常與幼兒接觸的相關(guān)人員，主要包括教育機構(gòu)外部管理者(如政府)、區(qū)教研員、專業(yè)評價團體、社會群體。這些與幼兒發(fā)展相關(guān)的責(zé)任承擔(dān)者所連接而成的合作共同體有著統(tǒng)一的價值取向，即促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

值得關(guān)注的是，僅解決“誰來評”的問題已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)前高質(zhì)量發(fā)展的需求，需要省思評價主體所形成的教育合力對促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要性。所謂“眾人拾柴火焰高”，多元評價主體自愿介入幼兒發(fā)展評價過程，建構(gòu)一種民主和諧的關(guān)系，以合作共同體的形式平等、互補地多途徑收集幼兒在不同情境中的豐富信息，共同交流分析、綜合判斷幼兒的現(xiàn)實發(fā)展水平，并協(xié)商交流后繼教育措施，多方合力促進(jìn)幼兒的持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展。然而，要想發(fā)揮整體功能大于各部分功能之和的效益，還需注意以下幾個問題：

(一)將家長權(quán)利保障和教師專業(yè)引導(dǎo)相結(jié)合

“家長參與”日漸成為國家政策強調(diào)的教育突破點，常被視為教育發(fā)展的重要表現(xiàn)，是有效學(xué)校的重要表征。[6]作為幼兒的主要照顧者也是最持久的教育工作者，家長對幼兒發(fā)展評價有著重要的貢獻(xiàn)，家長的參與是確保評價真實性的前提，能夠更全面地反映幼兒發(fā)展的實際水平，也能提高家長參與幼兒教育的獲得感。在幼兒發(fā)展評價過程中，要保障家長參評的權(quán)利，防止因教師單一主體評價造成權(quán)利偏向、評價不全面的現(xiàn)象。同時，家長的參評必然需要教師的專業(yè)引導(dǎo)。教師應(yīng)幫助家長樹立正確的評價觀，結(jié)合自身專業(yè)特長提升家長的參評能力，引導(dǎo)并協(xié)同家長共同收集、分析幼兒的表現(xiàn)信息，以更好地了解幼兒的發(fā)展水平，形成家園合力有效促進(jìn)幼兒朝向教育目標(biāo)的持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。

(二)為幼兒創(chuàng)設(shè)自我評價的途徑

評價必須為了幼兒發(fā)展，幼兒是評價的直接受益者。考慮到幼兒的主觀感受，伴隨自我意識的發(fā)展，幼兒有了自評和互評的初步愿望和能力，讓幼兒作為主體參與對自我及同伴的評價，既可充分發(fā)揮幼兒自身的主觀能動性，發(fā)揮幼兒在評價中的自主性，又可激勵幼兒對照同伴水平促進(jìn)自身發(fā)展的積極性，還可豐富和補充教師的評價信息。對此，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自我評價的途徑，將自我評價融入幼兒園一日生活各個環(huán)節(jié)之中，為幼兒營造輕松的評價氛圍。教師可以建立一個自我評價記錄墻，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我標(biāo)記，如大拇指表示做得很棒、小拳頭表示再接再厲。同時，還可以鼓勵幼兒用繪畫、貼紙等喜歡的方式評價自己的行為，以充分發(fā)揮幼兒在評價中的主體性和積極性。

(三)促進(jìn)評價主體間的交流共享

在評價前需要多方主體樹立共同的評價理念；在評價時需要多方主體充分發(fā)揮教育合力，觀察、收集幼兒發(fā)展信息；在評價結(jié)束后需要多方主體協(xié)同分析、研討、反饋幼兒發(fā)展情況。在評價過程的循環(huán)體中，各評價主體是一個民主平等、互動協(xié)商的合作共同體。無論是內(nèi)部評價主體之間的交流對話，如教師和家長的溝通；還是外部評價主體之間的研討評判，如教研員和專業(yè)評價團體的合作；亦或是內(nèi)外部之間的切磋共享，如教師、園長和教研員的雙向反饋，都應(yīng)平等對話、積極協(xié)商、交流互鑒、共享共贏，共同致力于高質(zhì)量的幼兒發(fā)展。

二、厘清幼兒發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)

所謂評價的標(biāo)準(zhǔn)，是對一切教育活動質(zhì)量和數(shù)量要求的規(guī)定，包括評價指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)。指標(biāo)體系是對評價內(nèi)容的規(guī)定，而評價標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)指標(biāo)體系，判斷被評價對象達(dá)到了什么程度。[7]

(一)落實指標(biāo)體系全面化，關(guān)注指向?qū)W習(xí)品質(zhì)的評價指標(biāo)

指標(biāo)體系在方向上必須與國家對人才素質(zhì)的要求相一致，要體現(xiàn)與教育目標(biāo)的內(nèi)在一致性。[8]《幼兒園工作規(guī)程》明確提出了幼兒園教育的目標(biāo)是“實施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展”。在教育目標(biāo)指引下，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)出臺并成為幼兒發(fā)展評價指標(biāo)體系的綱領(lǐng)性文件。以《指南》為依據(jù)，幼兒發(fā)展評價指標(biāo)體系主要包括五大領(lǐng)域內(nèi)容：一是健康領(lǐng)域，涉及身心狀況、動作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力；二是語言領(lǐng)域，涉及傾聽與表達(dá)能力、閱讀與書寫準(zhǔn)備；三是社會領(lǐng)域，涉及人際交往和社會適應(yīng)能力；四是科學(xué)領(lǐng)域，涉及科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知能力；五是藝術(shù)領(lǐng)域，涉及幼兒感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。

《評估指南》指出，要“完善評估內(nèi)容，突出評估重點”，在落實指標(biāo)體系全面化的基礎(chǔ)上，立足“幼有善育”目標(biāo)，根據(jù)指標(biāo)評價幼兒的發(fā)展水平不再局限于數(shù)量上所掌握的具體知識和技能，更強調(diào)那些幼兒能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展而當(dāng)前學(xué)前教育培養(yǎng)力度不夠或重視程度不夠的學(xué)習(xí)品質(zhì)要素?！吨改稀分赋?，學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的“積極態(tài)度和良好行為傾向”，能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣和風(fēng)格等。[9]學(xué)習(xí)品質(zhì)具體包含“好奇心與學(xué)習(xí)興趣”“主動性”“堅持與專注”“想象與創(chuàng)造”“反思與解釋”五個要素，對于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價可以圍繞這五個指標(biāo)開展。[10]如幼兒在活動中提問的次數(shù)、問題的質(zhì)量等，可作為教師評價幼兒“好奇心”的重要依據(jù)。幼兒在游戲中的投入程度、專注的時長、嘗試的次數(shù)等，可作為教師評價幼兒“堅持與專注”的重要依據(jù)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒高質(zhì)量發(fā)展的重要保障,是幼兒當(dāng)前及未來學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)在推動力。[11]相較于對幼兒在某一個方面知識或技能獲取程度的評價，對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價具有更深層次和更長遠(yuǎn)的價值。

(二)基于增值評價原則，探索評價標(biāo)準(zhǔn)的彈性化

在對幼兒發(fā)展水平進(jìn)行評價時，要有一個具體、可觀察、可操作的統(tǒng)一化判斷標(biāo)準(zhǔn)，以便進(jìn)行科學(xué)評價。然而，新時代教育評價觀念提出了一種新的實踐范式——增值評價。增值評價并非參照某一固定標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行橫向比較，而是注重學(xué)生自主發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)和挖掘，將學(xué)生進(jìn)步作為核心評價指標(biāo)，主張開展縱向比較。[12]

基于增值評價原則，由于不同幼兒在學(xué)習(xí)和發(fā)展水平上具有差異性，在用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)觀察、分析、判斷幼兒發(fā)展水平時，應(yīng)積極探索評價標(biāo)準(zhǔn)的彈性化，思考如何評價才能體現(xiàn)幼兒的個性化發(fā)展，促進(jìn)幼兒的自由成長、自主發(fā)展、自為進(jìn)步。一方面，在評價時，不再以固定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)橫向比較幼兒的發(fā)展水平，而是圍繞一個標(biāo)準(zhǔn)常模，以發(fā)展性視角縱向觀察、分析、評價每一位幼兒在某一領(lǐng)域的階段性發(fā)展情況，通過彈性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，既看到幼兒發(fā)展的前后軌跡，又能捕捉到幼兒發(fā)展的獨特之處，同時也能挖掘幼兒的發(fā)展?jié)撃芎驮鲋悼臻g。另一方面，評價標(biāo)準(zhǔn)的表述方式也需要彈性化。在高質(zhì)量學(xué)前教育重視每位幼兒自由、個性化發(fā)展的目標(biāo)下，強調(diào)對幼兒發(fā)展的價值理性判斷，而不是工具理性判斷。評價標(biāo)準(zhǔn)的表述摒棄原有的“優(yōu)、良、中、差”或“合格、不合格”等含有等級劃分的冰冷字眼，不再一刀切式、工具式地判斷幼兒是否達(dá)到應(yīng)有發(fā)展水平。取而代之以“能、指導(dǎo)下能、加油”這類充滿情感色彩和人文關(guān)懷的鼓勵式表達(dá)，評價標(biāo)準(zhǔn)不再是區(qū)分好壞的一道坎，而是突顯教育對幼兒發(fā)展價值的體現(xiàn)。

三、整合幼兒發(fā)展評價方式

評價主體的多元化、指標(biāo)體系的全面化和評價標(biāo)準(zhǔn)的彈性化決定了幼兒發(fā)展評價方法不能采用單一的、機械的方式，應(yīng)基于各評價主體自身需要和特點，通過不同的評價工具、不同的評價場域，形成一套穩(wěn)定的、系統(tǒng)的評價方式。

(一)綜合使用多種評價工具

幼兒發(fā)展評價需要系統(tǒng)的組織和規(guī)劃，科學(xué)使用評價工具便是其中重要的一部分，必須考慮到評價工具是否能反映幼兒在某一指標(biāo)方面的發(fā)展水平和典型行為表現(xiàn)；是否適用于不同的評價主體。

具體而言，一是質(zhì)性評價工具和量化評價工具有機結(jié)合。幼兒發(fā)展水平既不能簡單地質(zhì)性評價，也不能刻板地量化評價，而是需要二者相輔相成，質(zhì)量結(jié)合。將軼事記錄、談話記錄、作品取樣分析、檔案袋等質(zhì)性評價工具與觀察記錄表、檢核表等量化評價工具綜合使用，從而更客觀地收集幼兒相關(guān)的行為表現(xiàn)信息，并在此基礎(chǔ)上觀察、分析、評價幼兒的發(fā)展水平。比如，幼兒科學(xué)領(lǐng)域其中一條評價指標(biāo)是“能用多種感官或動作去探索物體，關(guān)注動作所產(chǎn)生的結(jié)果”。評價幼兒在此方面的發(fā)展情況，可以先列舉最能體現(xiàn)該指標(biāo)的典型行為表現(xiàn)并觀察幼兒是否出現(xiàn)這些行為及出現(xiàn)頻率，以量化檢核表作為工具展開評價。同時還要持續(xù)性地、細(xì)致地觀察幼兒在此指標(biāo)方面的特有行為表現(xiàn)，拍照記錄、形成案例并給出分析，以此質(zhì)量結(jié)合才能充分客觀、科學(xué)地進(jìn)行評價工作。

二是制定適用于不同評價主體的評價工具。由于各評價主體的需求、能力不同，評價工具不能“一勞永逸”，教師使用的專業(yè)評價工具家長并非能熟練掌握，成人使用的評價工具并不適合幼兒的自我評價。因此，教師作為評價工具的制定者，要為家長提供簡單、便捷的評價工具，為幼兒提供創(chuàng)造性強、表現(xiàn)性強，符合幼兒認(rèn)知水平和思維能力的評價工具。以此才能全方位、多視角地進(jìn)行評價工作。

(二)嵌入不同的評價場域

為了能夠全面地收集幼兒真實的、典型的行為表現(xiàn)，為幼兒發(fā)展評價提供依據(jù)，評價需要嵌入不同的場域之中進(jìn)行，主要包括園內(nèi)評價場域和園外評價場域。

園內(nèi)評價場域依托幼兒園課程與活動實施的真實場景。幼兒園課程從一日活動組織的角度主要劃分成四類活動：生活活動、學(xué)習(xí)活動、游戲活動和運動活動。相應(yīng)地，園內(nèi)評價場域涵蓋生活、學(xué)習(xí)、游戲和運動四個部分，即在幼兒園生活活動、學(xué)習(xí)活動、游戲活動和運動活動之中評價幼兒的發(fā)展水平。一方面，同一個評價指標(biāo)可以嵌入不同的活動之中。如幼兒健康領(lǐng)域其中一條評價指標(biāo)是“情緒安定愉快”，教師可以通過生活活動、學(xué)習(xí)活動、游戲活動和運動活動來評價幼兒的情緒穩(wěn)定性，從而更全面、真實、客觀地分析幼兒的身心狀況。另一方面，同一類活動可以觀察到幼兒發(fā)展的多項指標(biāo)。如在游戲活動中，能夠評價幼兒的人際交往能力、語言表達(dá)能力、自我意識、創(chuàng)造性等。

園外評價場域依托家庭、社區(qū)等真實場景。家庭、社區(qū)的教育資源十分豐富，只要留心觀察，就能發(fā)掘幼兒在園內(nèi)沒有表現(xiàn)出來的行為特點，幼兒在園外的表現(xiàn)往往更加真實，做育兒有心人，隨時關(guān)注和留意孩子每一處發(fā)展的小細(xì)節(jié)，更有助于家園合力促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

四、有效反饋幼兒發(fā)展評價結(jié)果

結(jié)果反饋是評價與幼兒發(fā)展之間的橋梁，橋梁的暢通與否取決于評價功能的發(fā)揮。有效反饋幼兒發(fā)展評價結(jié)果并運用于實踐，充分發(fā)揮評價的改進(jìn)、診斷、激勵功能，以評促優(yōu)、以評促教、以評促發(fā)展。

(一)以評促優(yōu)

課程活動是幼兒發(fā)展情況信息收集的重要來源之一，幼兒發(fā)展評價的結(jié)果不僅指向幼兒的發(fā)展水平，還隱射著對課程的反思，足以窺見課程實施的效果。[13]故而，幼兒發(fā)展評價結(jié)果也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于課程優(yōu)化之中，以促進(jìn)課程的完善和幼兒的持續(xù)發(fā)展。幼兒發(fā)展評價結(jié)果的反饋是課程“設(shè)計—實施—改進(jìn)—再設(shè)計”有機循環(huán)的重要部分，要充分發(fā)揮評價的改進(jìn)功能，以評促優(yōu)。首先，依據(jù)幼兒發(fā)展評價結(jié)果省思課程內(nèi)容的選擇。評價結(jié)果呈現(xiàn)了幼兒在五大領(lǐng)域的階段性發(fā)展情況，那么課程內(nèi)容是否體現(xiàn)了五大領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗？課程內(nèi)容是否能為幼兒習(xí)得這些經(jīng)驗提供支架？從評價結(jié)果反思課程內(nèi)容凸顯了兒童為中心的人本主義課程設(shè)計取向，要以幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇課程內(nèi)容，強調(diào)幼兒基本素質(zhì)和能力的發(fā)展。其次，依據(jù)幼兒發(fā)展評價結(jié)果省思課程實施的原則。以往課程實施都強調(diào)目標(biāo)中心原則，即課程緊緊圍繞教育目標(biāo)展開，幼兒發(fā)展評價也相應(yīng)地以教育目標(biāo)作為幼兒預(yù)期達(dá)到的發(fā)展水平和標(biāo)準(zhǔn)。在增值評價和發(fā)展性評估理念的指導(dǎo)下，幼兒發(fā)展評價不再只注重結(jié)果的唯一性，與此同時，課程實施也應(yīng)當(dāng)遵循過程性原則，在活動中注重每位幼兒的個體差異和發(fā)展軌跡，關(guān)注幼兒在課程這條“跑道”上“奔跑”的經(jīng)歷和感受。

(二)以評促教

通過評價活動能更好地了解幼兒發(fā)展，在獲得評價結(jié)果的基礎(chǔ)上，改善教育過程，更有效地為幼兒發(fā)展服務(wù)，以評促教。一方面，基于評價結(jié)果提升教師的教學(xué)能力，有效運用評價結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動的開展。要充分發(fā)揮評價的診斷功能，整理幼兒發(fā)展的相關(guān)信息，分析幼兒行為表現(xiàn)特點，對照評價標(biāo)準(zhǔn)反饋幼兒在各個領(lǐng)域發(fā)展中的優(yōu)勢與不足，分析結(jié)果產(chǎn)生的原因和影響因素，并根據(jù)幼兒發(fā)展實際需要調(diào)整教學(xué)策略，反思教學(xué)內(nèi)容的適宜性、教學(xué)方法的合理性、教學(xué)手段的有效性，將教學(xué)改進(jìn)建立在評價結(jié)果之上。以此，教師不斷反思自身的專業(yè)知識和專業(yè)能力，促進(jìn)幼兒朝向《指南》期望的發(fā)展水平前進(jìn)。另一方面，基于評價結(jié)果提升教師的評價素養(yǎng)。評價素養(yǎng)是教學(xué)評價觀念和教學(xué)評價能力、品格的綜合化結(jié)晶與表達(dá)。[14]幼兒發(fā)展評價是一個不斷推進(jìn)的螺旋式上升過程，每一階段的評價結(jié)果僅僅是過程性評價結(jié)果，并不代表評價的結(jié)束，還要為下一階段的教育活動提供依據(jù)，評價始終貫穿于幼兒教育活動之中。因此，要充分發(fā)揮評價的激勵功能，促進(jìn)教師提升評價素養(yǎng)，樹立正確的評價觀，在對評價結(jié)果進(jìn)行深刻反思的基礎(chǔ)上，不斷提升自身的信息收集能力、幼兒發(fā)展情況分析能力、評價信息運用和反饋能力，研討研修與反思能力，逐漸豐富和提升教學(xué)與評價融為一體的評價素養(yǎng)。

(三)以評促發(fā)展

幼兒發(fā)展評價的根本目的是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，因此，評價結(jié)果的反饋也必然指向發(fā)展。無論是以評促優(yōu)”還是“以評促教”，最終都回歸“幼兒為本，發(fā)展放在首位”。幼兒發(fā)展評價結(jié)果需要反饋給外部評價主體，以此作為修訂評價體系的重要參考，同時也是保教質(zhì)量評估的重要依據(jù)。此外，幼兒發(fā)展評價結(jié)果需要反饋給與幼兒發(fā)展有關(guān)的直接責(zé)任者——家長。教師將幼兒的過程性評價結(jié)果反饋給家長，取得家長的信任、支持和積極配合。從評價準(zhǔn)備到評價過程再到評價結(jié)果的獲得，每一位參與者都應(yīng)樹立正確的教育價值觀、評價觀，形成價值認(rèn)同和評價自覺，真正看見幼兒的成長。在“幼有善育”的目標(biāo)引領(lǐng)下，在多元立體的幼兒發(fā)展評價過程中，能夠不斷提高保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。