統(tǒng)編教材寫(xiě)作知識(shí)向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)換的教學(xué)架構(gòu)

●傅登順

如果說(shuō)，寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)可以“線性”進(jìn)行，寫(xiě)作能力提高要“塊狀”推進(jìn)，那么，寫(xiě)作素養(yǎng)的養(yǎng)成則需“球狀”翻滾[1]。而推動(dòng)“球狀”持續(xù)翻滾的關(guān)鍵力量是學(xué)生的習(xí)作能力。學(xué)生寫(xiě)作包括學(xué)習(xí)寫(xiě)作和練習(xí)寫(xiě)作。在學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐中如何促進(jìn)寫(xiě)作知識(shí)向?qū)懽髂芰τ行мD(zhuǎn)化是檢驗(yàn)寫(xiě)作教學(xué)成效的重要標(biāo)志。搭建寫(xiě)作知識(shí)向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化的教學(xué)新架構(gòu)，目的是為了厘清寫(xiě)作知識(shí)與寫(xiě)作能力轉(zhuǎn)化的結(jié)構(gòu)體系，建立促進(jìn)相互轉(zhuǎn)化的閉環(huán)系統(tǒng)。

一、寫(xiě)作能力——多元的整合架構(gòu)

知識(shí)是前提，能力是目標(biāo)。知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化首先必須清楚寫(xiě)作需要哪些能力，哪些是主要能力，哪些是次要能力，哪些是輔助能力，它們之間是什么關(guān)系。只有厘清這些方面，才能在教學(xué)中有效地落實(shí)。

（一）寫(xiě)作能力的類型

從寫(xiě)作過(guò)程的角度看，寫(xiě)作能力大致包含以下幾個(gè)方面：①觀察能力，包括直接觀察能力和間接觀察能力。前者指對(duì)現(xiàn)實(shí)生活及人事物景有目的的、能抓住對(duì)象特點(diǎn)的觀察能力；后者主要指閱讀、理解和認(rèn)識(shí)能力。②思維能力，即對(duì)觀察到的感性資料進(jìn)行分析、比較、綜合、判斷，再進(jìn)行審題、立意、謀篇布局的能力。③想象和聯(lián)想能力，即在原有記憶形象或眼前的人事景物基礎(chǔ)上，創(chuàng)構(gòu)出新形象的一種心理活動(dòng)能力。④方法運(yùn)用能力，即學(xué)習(xí)和掌握敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方法，并能恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用的能力。⑤表達(dá)能力，指用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言把精辟的簡(jiǎn)介、真摯的感情、深刻的感受精確地表達(dá)出來(lái)的能力。一般要求內(nèi)容清晰明白，合乎規(guī)范；用詞豐富生動(dòng)，句式錘煉，修辭靈活運(yùn)用；正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。⑥評(píng)改能力，按照準(zhǔn)確表達(dá)、藝術(shù)審美的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)寫(xiě)作中的字、詞、句到篇章、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)改的能力，包括先評(píng)后改和先改再評(píng)兩種互相交叉的評(píng)改形式[2]。

（二）寫(xiě)作能力的層級(jí)

個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是想象、聯(lián)想和虛構(gòu)的關(guān)鍵出發(fā)點(diǎn)，包括再造想象和塑造想象。思維與想象、聯(lián)想是密不可分的，思維本身包括想象和聯(lián)想、推理和審題與構(gòu)思。所以說(shuō)，觀察、思維與想象和聯(lián)想能力是寫(xiě)作的前置能力，它們之間是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。

方法運(yùn)用能力和表達(dá)能力是寫(xiě)作賦篇的核心能力。方法運(yùn)用能力主要體現(xiàn)在不同文體中采用相應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)言范式，是彰顯文體特點(diǎn)的語(yǔ)言運(yùn)用的工具。表達(dá)能力是寫(xiě)作過(guò)程核心的綜合運(yùn)用能力，離開(kāi)了表達(dá)能力寫(xiě)作就無(wú)從談起。

評(píng)改能力是寫(xiě)作糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)、完善、細(xì)節(jié)美化的能力，新的評(píng)改理念是要把評(píng)改貫穿于寫(xiě)作過(guò)程的始終?！昂梦恼率歉某鰜?lái)的”，以往的寫(xiě)作教學(xué)把評(píng)改視為寫(xiě)作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這是寫(xiě)作教學(xué)認(rèn)知上的失誤，加上寫(xiě)作有忍痛割愛(ài)情結(jié)，所以評(píng)改沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。正確做法應(yīng)該從寫(xiě)作的起始階段到成文的每個(gè)過(guò)程都需要滲透評(píng)改。

二、寫(xiě)作實(shí)踐——促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化架構(gòu)

寫(xiě)作能力是寫(xiě)作實(shí)踐長(zhǎng)期磨煉的所得，寫(xiě)作素養(yǎng)是寫(xiě)作品質(zhì)修煉的結(jié)果。寫(xiě)作教學(xué)要充分展示寫(xiě)作過(guò)程，讓學(xué)生寫(xiě)作思維可視、過(guò)程可見(jiàn)，發(fā)揮好元認(rèn)知作用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用疊加式的整體推進(jìn)。

（一）語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)表達(dá)潛能

寫(xiě)作語(yǔ)境包括：作者（我是誰(shuí)）、讀者（寫(xiě)給誰(shuí)）、話題（寫(xiě)什么）、目的（為什么寫(xiě)）、寫(xiě)作類型（寫(xiě)了有什么用）。然而寫(xiě)作教學(xué)僅僅知道語(yǔ)境要素是不夠的，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的目的主要為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，發(fā)掘?qū)W生的寫(xiě)作潛能，達(dá)成寫(xiě)作的交際目的。

1．激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

寫(xiě)作是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，創(chuàng)新是語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的動(dòng)力基礎(chǔ)。激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)力的最有效手段是讓學(xué)生預(yù)見(jiàn)寫(xiě)作的創(chuàng)新結(jié)果。這不僅是學(xué)生寫(xiě)作的目標(biāo)追求，更是寫(xiě)作的引擎和持續(xù)動(dòng)力源。

解決新問(wèn)題。交際語(yǔ)境寫(xiě)作是一種為解決問(wèn)題的真實(shí)寫(xiě)作，具有很強(qiáng)的生活氣息和生命價(jià)值。小學(xué)統(tǒng)編教材三到六年級(jí)的62 次習(xí)作，每次的習(xí)作都是對(duì)學(xué)生原有習(xí)作基礎(chǔ)的挑戰(zhàn)，離不開(kāi)創(chuàng)新，習(xí)作將在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)展開(kāi)。尤其是其中12 次的想象習(xí)作，更是對(duì)學(xué)生思維能力、想象能力、虛構(gòu)和預(yù)見(jiàn)能力的考驗(yàn)，如教材中的《我來(lái)編童話》《續(xù)編故事》《奇妙的想象》《這樣想象真有趣》《我和______過(guò)一天》《我的奇思妙想》《故事新編》《二十年后的家鄉(xiāng)》《變形記》《插上科學(xué)的翅膀飛》。

預(yù)見(jiàn)新效果。激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)除了解決問(wèn)題的目的推動(dòng)，還有一條接力的途徑就是預(yù)見(jiàn)寫(xiě)作效果。所謂預(yù)見(jiàn)寫(xiě)作效果，主要是預(yù)見(jiàn)通過(guò)寫(xiě)作達(dá)成交際目的并與讀者共同構(gòu)建意義，如思想、觀點(diǎn)、做法被讀者樂(lè)意接受，情感、體驗(yàn)與讀者溝通，成果、成就與讀者分享等。如教材中的《我有一個(gè)想法》《那次玩得真開(kāi)心》《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》《推薦一個(gè)好地方》《我的樂(lè)園》《我的心愛(ài)之物》《我想對(duì)你說(shuō)》《學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)》等都希望讀者、作者接受與分享。

預(yù)見(jiàn)新成就。多年來(lái)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“自我表達(dá)”，而忽視“與人交流”。交際語(yǔ)境寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的交際功能，目的是為了有效彌補(bǔ)寫(xiě)作“與人交流”不足的短板。就小學(xué)生而言主要表現(xiàn)在三個(gè)層面的“與人交流”。

一是課堂交際。如教材第五冊(cè)第一單元習(xí)作：猜猜他是誰(shuí)。我們來(lái)做一個(gè)“猜猜他是誰(shuí)”的游戲吧。選擇一個(gè)同學(xué)，用幾句話或一段話寫(xiě)一寫(xiě)他，不能在文中出現(xiàn)他的名字，但是要讓人讀了你寫(xiě)的內(nèi)容，能猜出你寫(xiě)的是誰(shuí)。

二是校園交際。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主陣地，鼓勵(lì)學(xué)生在熟悉學(xué)校環(huán)境和生活的基礎(chǔ)上，通過(guò)寫(xiě)作向外介紹學(xué)校，向?qū)W校提出美化、改造和發(fā)展的建議。

三是社會(huì)交流。鼓勵(lì)學(xué)生走出校門(mén)，融入社會(huì)，關(guān)心社會(huì)，思考社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，并記錄下來(lái)向有關(guān)部門(mén)反映。同時(shí)學(xué)校和教師給學(xué)生提供更多的習(xí)作發(fā)表交流的平臺(tái)。如辦好?？嗫?，設(shè)置好學(xué)校和班級(jí)專欄，裝訂學(xué)生優(yōu)秀作文成冊(cè)，向報(bào)刊推薦發(fā)表，請(qǐng)作家、專家現(xiàn)身說(shuō)法等[3]。

2．分清語(yǔ)境核心

語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)涉及多方面因素，語(yǔ)境要素中有主次之分，尤其是不同文體其語(yǔ)境核心要素是不同的。語(yǔ)境核心要素常見(jiàn)的集中在“為什么寫(xiě)”“寫(xiě)給誰(shuí)”“寫(xiě)了有什么作用”。有些文體文以某一核心要素為中心，有些則是兩個(gè)或三個(gè)核心要素的組合。

一是為什么寫(xiě)。它是寫(xiě)作的原始動(dòng)機(jī)，以寫(xiě)作目的為核心。寫(xiě)作是為了傳遞信息、思想、觀點(diǎn)并盡力使對(duì)方接受，或者交流感情、傳遞友誼、釋放壓力等。如傳遞信息的目的，要求條理清楚，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，表達(dá)準(zhǔn)確，是什么、為什么一目了然，特殊情況才用暗語(yǔ)、暗示等。

二是寫(xiě)給誰(shuí)。就是以閱讀對(duì)象為核心。寫(xiě)作對(duì)象是多元的，有個(gè)體、群體、大眾和特殊等不同區(qū)分。尤其是寫(xiě)給特殊對(duì)象的，必須透徹而深入了解對(duì)方的閱讀需求，否則難以達(dá)成寫(xiě)作目的。如封建社會(huì)的諫官，性格耿直的諫臣，盡管有滿腔的愛(ài)國(guó)情懷，因?qū)噬洗Σ煌?，進(jìn)諫的內(nèi)容、方法、場(chǎng)所和態(tài)度不當(dāng)，往往適得其反，反而釀成丟失性命的悲劇。

三是寫(xiě)了有什么用。主要指的是文體類型，就是相同文體，也要注意文體與語(yǔ)體的有機(jī)結(jié)合。文體類型決定著交流效果。如面對(duì)普通百姓，就應(yīng)通俗易懂，專業(yè)人群則強(qiáng)調(diào)專業(yè)文體和語(yǔ)體?？傊煌谋窘浑H語(yǔ)境要素排列整合差異是比較大的，如有目的優(yōu)先、對(duì)象優(yōu)先、作用優(yōu)先等多種，其他要素之間以及與核心要素之間的親疏關(guān)系也是不同的，同時(shí)還要考慮其他額外元素的介入。

3．助推表達(dá)動(dòng)力

寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)揮，寫(xiě)作必然會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題和困難。如何讓學(xué)生消除畏難情緒，并全身心地投入，必須完善學(xué)生寫(xiě)作的助推系統(tǒng)。學(xué)生寫(xiě)作困難主要集中在無(wú)物、無(wú)法和無(wú)序之難。為學(xué)生寫(xiě)作搭建寫(xiě)作支架是助推系統(tǒng)的明智之舉。寫(xiě)作支架其本身也是語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)不可或缺的組成部分?！爸Ъ堋钡倪\(yùn)用能順利打通寫(xiě)作知識(shí)與寫(xiě)作教學(xué)知識(shí)、寫(xiě)作教學(xué)知識(shí)向?qū)W生寫(xiě)作最近發(fā)展區(qū)的通道，“摘下”學(xué)生“跳一跳也摘不下的桃子”。

（1）問(wèn)題、建議支架，破解無(wú)物之難。學(xué)生無(wú)物可寫(xiě)，一是腦袋空空，心中無(wú)內(nèi)容，難以下筆。二是所寫(xiě)內(nèi)容非自身觀察、經(jīng)歷和體驗(yàn)所得，是閱讀內(nèi)容的套作，缺乏個(gè)性和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。通過(guò)問(wèn)題和建議的支架可以喚醒觀察、體驗(yàn)和情智系統(tǒng)。如你旅游過(guò)哪些地方，最難忘的是哪次，印象最深刻的是什么，請(qǐng)你憑記憶有條理地說(shuō)一說(shuō)。這樣就把學(xué)生的思維和記憶聚焦到游覽的過(guò)程和內(nèi)容上來(lái)了。

（2）范例、向?qū)еЪ?，破解無(wú)法之難。流水賬是學(xué)生寫(xiě)作的通病，即把所見(jiàn)所聞無(wú)選擇地記錄下來(lái)。由于小學(xué)生偏重于形象思維和直觀思維，光有教師的講解與解釋是難以解決無(wú)法之難的。當(dāng)學(xué)生處于難以表達(dá)的犯困之際，教師可以向?qū)W生提供內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言同類的文體范例，供學(xué)生閱讀、對(duì)照、借鑒、選擇以作為寫(xiě)作思路的向?qū)?，從而?xí)得方法與技巧。

（3）表單、提綱支架，破解無(wú)序之難。學(xué)生寫(xiě)作中還有一個(gè)言之有序的問(wèn)題。學(xué)生寫(xiě)作由于隨心而作，難免會(huì)出現(xiàn)缺乏邏輯、思維混亂的現(xiàn)象。為避免這類情況的發(fā)生，教師在學(xué)生完成選材、構(gòu)思之后，應(yīng)幫助學(xué)生及時(shí)把寫(xiě)作構(gòu)思列為提綱或畫(huà)作圖標(biāo)，這樣學(xué)生就可以依照?qǐng)D標(biāo)和提綱有序?qū)懽鳌Ｈ缬^察寫(xiě)作，首先要讓學(xué)生明確觀察對(duì)象的特點(diǎn)，然后安排一種自己喜歡的表達(dá)順序，重點(diǎn)表達(dá)觀察的新發(fā)現(xiàn)，在具體表達(dá)中用上好詞好句。

寫(xiě)作教學(xué)要盡力發(fā)揮好語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)激發(fā)潛能功能，只有對(duì)學(xué)生潛能進(jìn)行挖掘，學(xué)生才能發(fā)揮出最大的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

（二）過(guò)程推進(jìn)——聚焦知識(shí)實(shí)踐

學(xué)生寫(xiě)作最大難題是具體怎樣寫(xiě)的問(wèn)題。如何破解這個(gè)難題，關(guān)鍵在教學(xué)過(guò)程中教師要及時(shí)給予指導(dǎo)與幫助，利用學(xué)生已有和新學(xué)到的知識(shí)疊加式地推進(jìn)寫(xiě)作過(guò)程，并在寫(xiě)作過(guò)程的新一輪推進(jìn)中由寫(xiě)作知識(shí)向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化。

1．從文本范例提取寫(xiě)作知識(shí)

寫(xiě)作盡管離不開(kāi)寫(xiě)作的陳述性知識(shí)，但其在寫(xiě)作過(guò)程中所起的作用是有限的。為促進(jìn)寫(xiě)作的陳述性知識(shí)向程序性和策略性知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化，可以采取陳述性概念知識(shí)+范文（一篇或若干篇）來(lái)提取寫(xiě)作知識(shí)。

三年級(jí)上冊(cè)第五單元是觀察習(xí)作單元?！洞畲镍B(niǎo)》和《金色的草地》是教材安排的精讀課文，它們也是學(xué)生寫(xiě)作的范文，為學(xué)生的單元寫(xiě)作提供了“標(biāo)準(zhǔn)”和規(guī)范。這一單元教學(xué)的主要目的是要引導(dǎo)學(xué)生從范文中提取標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的寫(xiě)作知識(shí)。如《搭船的鳥(niǎo)》需要提?。涸谝庾R(shí)上，留心觀察事物，并在觀察中要有新發(fā)現(xiàn)；在表達(dá)上，作者是如何抓住翠鳥(niǎo)的外形、顏色和捕魚(yú)的連續(xù)敏捷的動(dòng)作特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的，并領(lǐng)悟作者動(dòng)靜搭配的表達(dá)藝術(shù)?！督鹕牟莸亍访鑼?xiě)對(duì)象是植物，與《搭船的鳥(niǎo)》在觀察方法和表達(dá)手法上是有區(qū)別的。它重點(diǎn)描寫(xiě)的是草地按時(shí)間先后顏色變化以及發(fā)生變化的原因，它是較長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)觀察的結(jié)果。通過(guò)精讀課文的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生明白寫(xiě)動(dòng)物和植物在觀察與表達(dá)上的區(qū)別——?jiǎng)游镏攸c(diǎn)抓住“動(dòng)”，植物重點(diǎn)抓住“變”。這樣，學(xué)生閱讀同類文章就會(huì)關(guān)注寫(xiě)法，提筆寫(xiě)同類文章時(shí)就會(huì)想起所學(xué)文章的寫(xiě)作方法。

非習(xí)作單元精讀課文，盡管沒(méi)有習(xí)作單元精讀課文那樣有明確的指導(dǎo)寫(xiě)作方法的直接功能，但在一定程度上還是具有代替習(xí)作單元精讀課文的部分功能，這也是統(tǒng)編教材在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中需要注意的。

2．用寫(xiě)作支架轉(zhuǎn)換寫(xiě)作知識(shí)

寫(xiě)作支架種類繁多，例文支架是學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的主角。如果說(shuō)習(xí)作單元精讀課文在學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作中起著范文作用，那么習(xí)作例文就是充當(dāng)例文的角色。習(xí)作例文是在精讀課文范文作用明確寫(xiě)作知識(shí)（方法）的基礎(chǔ)上，在寫(xiě)作知識(shí)運(yùn)用轉(zhuǎn)化上再往前推進(jìn)，使寫(xiě)作知識(shí)與學(xué)生實(shí)際能發(fā)揮的寫(xiě)作能力進(jìn)一步地吻合，使寫(xiě)作知識(shí)在學(xué)生寫(xiě)作最近發(fā)展區(qū)中運(yùn)作。

習(xí)作例文是學(xué)生寫(xiě)作可直接運(yùn)用的支架。仍以三年級(jí)上冊(cè)第五習(xí)作單元為例，習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，不僅內(nèi)容貼近學(xué)生生活，而且對(duì)例文的精彩片段作了旁注，是引起學(xué)生關(guān)注和可以重點(diǎn)模仿、借鑒的語(yǔ)段。如《我家的小狗》寫(xiě)的是與小狗相關(guān)的故事，體現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn)?！段覑?ài)故鄉(xiāng)的楊梅》中寫(xiě)楊梅的形狀、顏色和味道，并把楊梅的變化和味道寫(xiě)得具體生動(dòng)。有了例文參照，學(xué)生寫(xiě)作就簡(jiǎn)單多了。基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以模仿著《我家的小狗》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》寫(xiě)，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以吸取精華運(yùn)用遷移方式去寫(xiě)。

在實(shí)際教學(xué)中教師最好能向?qū)W生提供內(nèi)容不同或?qū)懛ú煌亩嗥?，鼓?lì)學(xué)生在課外閱讀中搜集更多的同類例文，為學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作提供更多的樣例和可能。

3．用思維方式統(tǒng)領(lǐng)寫(xiě)作過(guò)程

思維是人類所具有的高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。按照信息論的觀點(diǎn)，思維是對(duì)新輸入信息與腦內(nèi)儲(chǔ)存知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一系列復(fù)雜的心智操作過(guò)程。“思維發(fā)展與提升”是語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。寫(xiě)作知識(shí)的思維展開(kāi)，就是要把例文中隱藏的寫(xiě)作概念與知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性和策略性的知識(shí)，并成為學(xué)生寫(xiě)作的努力方向和操作步驟與策略。

如五年級(jí)下冊(cè)第一單元《祖父的園子》第一自然段是“詳略得當(dāng)”的經(jīng)典語(yǔ)段。

首先，出示語(yǔ)段，感悟表達(dá)?！拔壹矣幸粋€(gè)大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個(gè)小毛球，停在上面一動(dòng)不動(dòng)了。”通過(guò)朗讀使學(xué)生感悟該語(yǔ)段用了大量的短語(yǔ)，寫(xiě)了四種小動(dòng)物，讀起來(lái)很親切，并聯(lián)想起已學(xué)過(guò)的蕭紅的另一篇課文《火燒云》。

其次，讀寫(xiě)結(jié)合，提煉寫(xiě)法。提煉寫(xiě)法在很大程度上是在揣摩作者的表達(dá)思維?？梢圆捎锰釂?wèn)的方式由學(xué)生自主提煉。如該語(yǔ)段寫(xiě)了幾種小動(dòng)物？（四種），在寫(xiě)四種小動(dòng)物時(shí)你發(fā)現(xiàn)了什么？（蝴蝶和蜜蜂寫(xiě)得多，蜻蜓和螞蚱寫(xiě)得少），教師及時(shí)穿插相關(guān)知識(shí)（蝴蝶和蜜蜂寫(xiě)得多就叫“詳寫(xiě)”，蜻蜓和螞蚱寫(xiě)得少就是“略寫(xiě)”），為什么蝴蝶和蜜蜂寫(xiě)得多，而蜻蜓和螞蚱寫(xiě)得少呢？（因?yàn)楹粒覀兿矚g；蜜蜂會(huì)釀蜜，給人們帶來(lái)好處，所以它們兩個(gè)寫(xiě)得多），教師及時(shí)點(diǎn)撥（把人們喜歡的，對(duì)人們有好處的寫(xiě)得多，把其他兩種小動(dòng)物寫(xiě)得少，這就叫“詳略得當(dāng)”），作者蕭紅寫(xiě)蝴蝶和蜜蜂有什么不同？（蝴蝶寫(xiě)的是群體，蜜蜂寫(xiě)的是個(gè)體，都是詳寫(xiě)，但是具體寫(xiě)法上不同，這就是變化）。

除了由語(yǔ)段揣摩作者的表達(dá)思維外，還要在文章結(jié)構(gòu)和整體表達(dá)基調(diào)上揣摩作者的思維。如文章基調(diào)包含文體基調(diào)、情感基調(diào)、言語(yǔ)基調(diào)、作者基調(diào)等，基調(diào)奠定文章特色與風(fēng)格。揣摩作者表達(dá)思維，要與寫(xiě)作練習(xí)相結(jié)合，不僅學(xué)得寫(xiě)作知識(shí)，更要習(xí)得寫(xiě)作能力。

三、強(qiáng)化評(píng)改——促進(jìn)能力升華架構(gòu)

對(duì)寫(xiě)作評(píng)改的關(guān)注與研究是對(duì)寫(xiě)作教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步推進(jìn)，是寫(xiě)作教學(xué)改革成果的體現(xiàn)。多年來(lái)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)改常常存在著較為嚴(yán)重的籠統(tǒng)性、封閉性、滯后性、單向性、淺表性和利用率低的痼疾，在很大程度上拖了學(xué)生寫(xiě)作能力提升的后腿。

（一）整體推進(jìn)，完善評(píng)改

傳統(tǒng)的學(xué)生作文評(píng)改局限于錯(cuò)字錯(cuò)句修改和通過(guò)教師評(píng)語(yǔ)給學(xué)生寫(xiě)作下一個(gè)評(píng)判的結(jié)論，在寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮的作用是有限的。寫(xiě)作評(píng)改要完善評(píng)改體制，做到全方位評(píng)改，不留死角。

一是糾錯(cuò)與激勵(lì)并舉。包括錯(cuò)別字、格式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、疏漏和誤筆等基本規(guī)范校對(duì)。

二是刪減與增添同步。傳統(tǒng)寫(xiě)作評(píng)改重點(diǎn)集中在錯(cuò)字、錯(cuò)詞、錯(cuò)句等基礎(chǔ)性評(píng)改，很少在內(nèi)容是否貼切、重點(diǎn)是否突出、細(xì)節(jié)是否生動(dòng)上下功夫。刪減與增添并舉主要是在內(nèi)容與主旨關(guān)系上、內(nèi)容與形式上、詳略得當(dāng)處理上進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)改。

三是結(jié)果與語(yǔ)言對(duì)接。主要是文體與語(yǔ)體的相一致，結(jié)構(gòu)形式與語(yǔ)言范式的相融合。

四是潤(rùn)色與發(fā)表互動(dòng)。潤(rùn)色重在關(guān)注細(xì)節(jié)，就相當(dāng)于給文章“打扮”與“化妝”一樣，從而取得更好的審美效果。發(fā)表是激發(fā)學(xué)生評(píng)改積極性的有效手段，文章發(fā)表后被讀者廣泛認(rèn)可和贊賞，學(xué)生一定會(huì)更自覺(jué)地在評(píng)改上下功夫。

（二）細(xì)節(jié)關(guān)注，深化評(píng)改

對(duì)文章細(xì)節(jié)評(píng)改是硬功夫，也是寫(xiě)作教學(xué)重要的培養(yǎng)目標(biāo)。請(qǐng)看賈志明老師對(duì)學(xué)生作文中一句話的修改?！昂倮?，我和爸爸有幸來(lái)到杭州?！雹佟坝行摇?，指的是機(jī)會(huì)難得，非常幸運(yùn)。句子中的“有幸”能管住“我”，而要管“爸爸”，則有些牽強(qiáng)了。道理很簡(jiǎn)單，上海、杭州相距不甚遠(yuǎn)，爸爸去杭州的機(jī)會(huì)一定不少，因此，應(yīng)將“有幸”一詞置于“我”的后面較為貼切。②將“和”改成“隨”或“跟”較好，借以說(shuō)明晚輩對(duì)長(zhǎng)輩的尊敬。③從行文中可以看出，小作者是在上海寫(xiě)這篇習(xí)作的，故不能用“來(lái)到”，而需用“去”或者干脆刪去“來(lái)”字。④到杭州去干什么，句子沒(méi)有交代。別人讀了就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，如果去奔喪、掃墓，也算“有幸”？因此，后面該加“游覽”一詞。最后改為：寒假里，我有幸隨爸爸去（到）杭州游覽[4]。

習(xí)作細(xì)節(jié)評(píng)改還包括修改符號(hào)的統(tǒng)一規(guī)范。以往的教材在統(tǒng)一修改符號(hào)上沒(méi)有具體要求，修改符號(hào)五花八門(mén)，不利于相互交流和辨識(shí)。統(tǒng)編教材增設(shè)了規(guī)范的修改符號(hào)內(nèi)容，教學(xué)中一定要使用好，發(fā)揮修改符號(hào)的作用，使習(xí)作評(píng)改一目了然。

習(xí)作評(píng)改還要關(guān)注不同的年級(jí)目標(biāo)與重點(diǎn)，做到拾級(jí)而上，不越位，不缺位。如在語(yǔ)言表達(dá)上，第一學(xué)段重在規(guī)范、連貫，第二學(xué)段重在流暢，第三學(xué)段重在凝練、含蓄、得體。

（三）發(fā)表運(yùn)用，關(guān)注情感

文章發(fā)表是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作最高等級(jí)的肯定評(píng)價(jià)。倡導(dǎo)寫(xiě)作發(fā)表是突破傳統(tǒng)評(píng)改窠臼的法寶，也是改變只有一個(gè)讀者——語(yǔ)文教師的積弊，形成匯集眾多欣賞的局面。

首先，能增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的自覺(jué)性。讀者越多，欣賞者越多,學(xué)生自信感越強(qiáng)，對(duì)自我評(píng)改的要求就越高，自覺(jué)性也越強(qiáng)。

其次，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作的成就感。人天生就有對(duì)別人做出自我表現(xiàn)的內(nèi)在需要。其目的在于實(shí)現(xiàn)彼此之間心靈或信息的交流，得到別人的理解和尊重，從而使自己和別人感受到生命的價(jià)值和意義。

再次，寫(xiě)作交際要承擔(dān)言語(yǔ)責(zé)任。也就是要考慮讀者的感受和對(duì)描述對(duì)象的人格尊重，即對(duì)表達(dá)的言語(yǔ)負(fù)責(zé)，不能憑性子一吐為快，違背中華傳統(tǒng)美德。

寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)在知識(shí)教學(xué)中提升能力，在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升中滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師在關(guān)注學(xué)生掌握寫(xiě)作知識(shí)的同時(shí)，要更多關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成以及學(xué)生的體驗(yàn)和成長(zhǎng)。