家校關(guān)系輿情事件透析：基于跨界者理論的視角

●張永，呂航莎

在智能互聯(lián)時(shí)代，新輿情生態(tài)給教育研究帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。2011年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃首次將“教育輿情分析”作為課題指南，標(biāo)志著此問題已經(jīng)開始為國(guó)家教育決策培育研究土壤[1]。教育突發(fā)事件與教育輿情相互作用，需要多學(xué)科的協(xié)同研究。家庭社會(huì)學(xué)的研究表明，現(xiàn)代家庭與學(xué)校是同時(shí)誕生的，可以被稱作“教育家庭”[2]。與之一起產(chǎn)生的是承擔(dān)兒童教育責(zé)任的現(xiàn)代家長(zhǎng)。因此，家校關(guān)系與學(xué)校教育如影隨形。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息化手段的多樣化，家校關(guān)系輿情事件越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注，并引發(fā)網(wǎng)絡(luò)熱議。對(duì)家校關(guān)系輿情事件進(jìn)行理論透析，可以增進(jìn)有關(guān)家校關(guān)系專業(yè)認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知之間的互動(dòng)。

一、家校關(guān)系輿情事件的基本特點(diǎn)

通過“蟻坊軟件”①搜索“教育輿情”相關(guān)資訊內(nèi)容，篩選與“家校關(guān)系”相關(guān)的輿情熱評(píng)，同時(shí)結(jié)合微熱點(diǎn)分析以及微博相關(guān)數(shù)據(jù)，以“家長(zhǎng)”“家校”“家長(zhǎng)群”“家庭教育”“家長(zhǎng)作業(yè)”為關(guān)鍵詞篩選相關(guān)輿情話題，根據(jù)話題星級(jí)②梳理出2018 至2021年熱度較高的十大輿情事件（見表1）。

表1 2018-2021年家校關(guān)系十大熱點(diǎn)輿情事件

結(jié)合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資訊內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)以上十大熱點(diǎn)輿情事件具有如下基本特點(diǎn)。

（一）時(shí)間上存在敏感期

新學(xué)年第一學(xué)期開學(xué)第一個(gè)月是敏感期。從時(shí)間上看，家校關(guān)系輿情事件常發(fā)生在新學(xué)年第一學(xué)期的9月份。以上十大熱點(diǎn)輿情事件中發(fā)生在9月的共4 次，占比較高。這一敏感期在新輿情生態(tài)中和后疫情時(shí)期具有加速發(fā)酵和引發(fā)連鎖反應(yīng)的趨勢(shì)。相比2018年，2020年以來輿情事件的發(fā)生時(shí)間與發(fā)酵時(shí)間之間的間隔有縮短的趨勢(shì)。而且，從年份上看，以上十大熱點(diǎn)輿情事件中有7 次發(fā)生在2020年，使得2020年成為2018 至2021年中的家校關(guān)系輿情事件頻發(fā)年。

（二）地域上存在廣泛性

從地域上看，該類事件具有廣泛性，涉及華北、華中、華東和華南等多個(gè)區(qū)域。地域的廣泛性顯示出家校關(guān)系輿情事件的普遍性。值得注意的是，湖北省武漢市作為2020年抗擊新冠肺炎疫情的英雄城市在復(fù)學(xué)以后先后發(fā)生了兩次家校關(guān)系熱點(diǎn)輿情事件，一次為積極事件，另一次為消極事件。

（三）沖突型與合作型并存

從事件本身的特性而言，如表2所示，家校關(guān)系輿情事件呈現(xiàn)兩種樣態(tài)，即家校沖突和家校合作。依據(jù)輿情事件發(fā)酵過程中主要當(dāng)事人的處境，家校沖突又可以劃分為“家長(zhǎng)困境”和“教師困境”?！凹议L(zhǎng)困境”主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)在家校關(guān)系中處于弱勢(shì)地位，家長(zhǎng)接受學(xué)校支配，以及家長(zhǎng)像是教師責(zé)任轉(zhuǎn)嫁的“被動(dòng)接手者”，如家長(zhǎng)被動(dòng)式參與作業(yè)批改、站崗、打掃衛(wèi)生等?！敖處熇Ь场敝饕憩F(xiàn)為教師所遭遇的家長(zhǎng)威脅與攻擊，教師像是家長(zhǎng)自我逃避的借口與“出氣筒”。在家校合作上，目前主要體現(xiàn)為社會(huì)層面的呼吁倡議和學(xué)校層面的組織實(shí)施。

表2 家校關(guān)系十大熱點(diǎn)輿情事件特性分類

（四）輿論兩極分化與一方主導(dǎo)并存

從網(wǎng)絡(luò)輿論導(dǎo)向而言，家校關(guān)系輿情事件具有極化特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為兩極分化與一方主導(dǎo)兩種態(tài)勢(shì)。就兩極分化而言，主要表現(xiàn)為教師與家長(zhǎng)作為家校關(guān)系輿情事件當(dāng)事人之間的輿論對(duì)立。例如，在“江蘇家長(zhǎng)退群”輿情事件發(fā)酵過程中，蟻坊軟件鷹擊早發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)對(duì)該事件的輿論爭(zhēng)議進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其中老師與家長(zhǎng)的輿論對(duì)立占比最高（如圖1所示）。

圖1 家長(zhǎng)群事件引發(fā)輿論爭(zhēng)議

就一方主導(dǎo)而言，主要表現(xiàn)為輿情特別針對(duì)家校關(guān)系輿情事件其中一方當(dāng)事人，并形成了相關(guān)主導(dǎo)性輿論。例如，在“成績(jī)發(fā)家長(zhǎng)群引不滿 小學(xué)老師申請(qǐng)辭職”事件發(fā)酵過程中，蟻坊軟件的輿情熱評(píng)整理出了關(guān)于該事件的輿論聲音，并利用鷹擊早發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)對(duì)輿論聲量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。如圖2所示，網(wǎng)絡(luò)輿論中“家長(zhǎng)有問題”這一聲音明顯居于主導(dǎo)地位。

圖2 “成績(jī)發(fā)家長(zhǎng)群引不滿 小學(xué)老師申請(qǐng)辭職”網(wǎng)絡(luò)輿論聲量

（五）單獨(dú)事件與連鎖事件并存

就輿情事件之間的關(guān)系而言，可以把以上十大熱點(diǎn)輿情事件區(qū)分為單獨(dú)輿情事件與連鎖輿情事件。單獨(dú)輿情事件具有獨(dú)立性，如“武漢一小學(xué)請(qǐng)抗疫英雄家長(zhǎng)上第一課”輿情事件，同其他家校關(guān)系輿情事件關(guān)聯(lián)度較小。連鎖輿情事件是與同一主題中其他輿情事件關(guān)聯(lián)度較大的輿情事件，如“江蘇家長(zhǎng)退群”輿情事件在發(fā)酵過程中引發(fā)了一系列話題，其中“家長(zhǎng)群有必要存在嗎”“壓垮成年人只需一個(gè)家長(zhǎng)群”登上微博熱搜，“家長(zhǎng)群變壓力群”“別讓家長(zhǎng)群變壓力群”“我就退出家長(zhǎng)群怎么了”等話題在網(wǎng)絡(luò)上掀起了一陣討論熱潮，閱讀量高達(dá)12 億。該事件總體熱度在11月2日到達(dá)峰值，微博數(shù)據(jù)顯示話題“壓垮一個(gè)成年人只需一個(gè)家長(zhǎng)群”的閱讀次數(shù)達(dá)到7.6 億、討論次數(shù)8.9 萬、原創(chuàng)人數(shù)1.1 萬。

在該事件的報(bào)道中，一方面包含了對(duì)以往類似事件的整合，因而形成了非常高的熱度，是“家長(zhǎng)群”事件的一次爆發(fā)，家長(zhǎng)群的很多其他負(fù)面現(xiàn)象也被廣泛討論，如“家長(zhǎng)群成夸夸群”“恐輔癥”等，因此該話題的熱度在一些自帶流量的網(wǎng)絡(luò)意見領(lǐng)袖的參與下持續(xù)發(fā)酵，這也反映了當(dāng)前對(duì)于家校關(guān)系話題的大眾敏感度。另一方面，家長(zhǎng)群事件的發(fā)酵也引起了官方的重視，2020年11月11日，人民網(wǎng)主持的話題“全國(guó)至少10 省份叫停家長(zhǎng)批改作業(yè)”引發(fā)熱議。近三年，已有遼寧、浙江、海南、河北、廣東、山東、貴州、廣西、山西和陜西等至少10 省份教育部門出臺(tái)文件“叫?！奔议L(zhǎng)批改學(xué)生作業(yè)，甚至將作業(yè)管理納入績(jī)效考核。

二、家校關(guān)系輿情事件的理論透析

根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)綜述分析，教育輿情研究在新世紀(jì)以來總體呈現(xiàn)上升態(tài)勢(shì)，并且在2018 至2021年間保持高位穩(wěn)定。在研究主題方面，教育輿情研究主要集中在網(wǎng)絡(luò)輿情和思想政治教育上，并且與高等教育相結(jié)合的研究頗多；在研究角度方面，主要是從信息傳播的角度來分析教育輿情的監(jiān)控與開展。但總體看來，有關(guān)教育輿情事件的研究，缺少對(duì)家校關(guān)系輿情事件的關(guān)注，且主要是從傳播學(xué)的角度進(jìn)行探究?；仡櫼陨霞倚ｊP(guān)系十大熱點(diǎn)輿情事件也可看出，主要反映的是有關(guān)家校關(guān)系的社會(huì)認(rèn)知，較少看到相關(guān)專業(yè)研究者的發(fā)聲。家校關(guān)系是一種跨界合作關(guān)系，且跨界合作的基本聯(lián)結(jié)者是作為跨界者的個(gè)體[3]，因此，基于跨界者理論的視角對(duì)家校關(guān)系輿情事件進(jìn)行透析，不僅契合家校關(guān)系研究，而且有助于豐富教育輿情研究的理論視角，并在家校關(guān)系輿情分析上發(fā)出專業(yè)研究者的聲音。

作為跨界合作的基本聯(lián)結(jié)者，跨界者承擔(dān)著多重的角色，其本身就是一個(gè)角色集合或角色叢。由于這些角色往往需要跨界者在不同的場(chǎng)景中相繼承擔(dān)，從而帶來了跨界者的角色轉(zhuǎn)換問題。跨界者理論著力于從不同角度探究跨界者所承擔(dān)的不同角色之間的關(guān)系和轉(zhuǎn)換機(jī)制?？缃缯呃碚摪ㄒ幌盗幸钥缃缯邽檠芯拷裹c(diǎn)的機(jī)制理論，如工作與家庭沖突理論（work-family conflict theory）、工作與家庭增益理論（work-family enrichment theory）、工作與家庭邊界理論（work-family border theory）和界限理論（boundary theory）等。這些理論主要集中在工作與家庭角色研究領(lǐng)域，可以區(qū)分為角色關(guān)系機(jī)制理論和角色轉(zhuǎn)換機(jī)制理論。

角色關(guān)系機(jī)制理論著重探究的是跨界者所承擔(dān)的不同角色之間的關(guān)系機(jī)制。在角色關(guān)系機(jī)制理論中，長(zhǎng)期占主導(dǎo)地位的是工作與家庭沖突理論[3]?；谠摾碚?，家長(zhǎng)將比非家長(zhǎng)體驗(yàn)到更多的角色沖突，孩子較小的家長(zhǎng)將比孩子較大的家長(zhǎng)體驗(yàn)到更多的角色沖突，因?yàn)槌袚?dān)養(yǎng)育孩子的主要責(zé)任是一個(gè)重要變量，而且孩子年齡越小越需要家長(zhǎng)投入時(shí)間和精力去照顧。角色轉(zhuǎn)換機(jī)制理論著重探究的是跨界者進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的過程機(jī)制?？缃缯叩亩嘀亟巧且圆煌巧臻g都有邊界或不同角色空間之間具有界限為前提的，由此催生了工作與家庭邊界理論和界限理論。這兩種理論都強(qiáng)調(diào)，盡管工作與家庭領(lǐng)域之間的文化常常不同，個(gè)體通常在一定程度上對(duì)二者加以整合，并形成了由“融合”和“分割”這兩極構(gòu)成的一個(gè)策略連續(xù)體[4]。結(jié)合跨界者理論兩大譜系，針對(duì)以上十大熱點(diǎn)輿情事件，可以形成以下系列的認(rèn)識(shí)。

為節(jié)約試驗(yàn)成本，本次試驗(yàn)壓力環(huán)傳感器傳感原件主要采用電阻應(yīng)變片，根據(jù)電阻應(yīng)變片的測(cè)試靈敏度，壓力環(huán)材料選用鋁合金圓環(huán)，外徑13 mm，壁厚2.5 mm。制作過程相對(duì)簡(jiǎn)單，將電阻應(yīng)變片粘貼于壓力環(huán)表面，為消除偏心影響，每個(gè)壓力環(huán)上粘貼2個(gè)電阻應(yīng)變片，外用防水膠帶保護(hù)。本模型共計(jì)36根斜拉索，每個(gè)拉索下均設(shè)置一個(gè)壓力環(huán)傳感器，共計(jì)36個(gè)。

（一）學(xué)生發(fā)展觀上的差異是家校關(guān)系輿情事件的導(dǎo)火索

在家校關(guān)系十大熱點(diǎn)輿情事件中，作為發(fā)展主體的學(xué)生常常處于失語狀態(tài)，而從學(xué)生視角來探究家校關(guān)系的研究少之又少。但是不可忽視的是，家校關(guān)系輿情事件歸根結(jié)底是為了維護(hù)學(xué)生的發(fā)展利益。就此而言，有關(guān)學(xué)生應(yīng)該在哪些方面獲得發(fā)展以及如何發(fā)展等問題上的觀點(diǎn)差異往往是引爆輿情事件的導(dǎo)火索。

就“成績(jī)發(fā)家長(zhǎng)群引不滿 小學(xué)老師申請(qǐng)辭職”事件而言，起源于河南省一所小學(xué)四年級(jí)班主任將不理想的默寫成績(jī)發(fā)到了微信群，從中可以看出班主任與家長(zhǎng)在學(xué)生發(fā)展觀上的差異：班主任更關(guān)注的是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，而家長(zhǎng)更關(guān)注的是學(xué)生的非認(rèn)知發(fā)展。實(shí)際上，學(xué)生作為完整的人需要的是認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素的協(xié)同發(fā)展。只有綜合考慮這兩個(gè)方面，才能照顧到學(xué)生的發(fā)展利益。

在發(fā)展方式上，學(xué)生作為完整的人需要主動(dòng)、健康發(fā)展?！凹议L(zhǎng)沒批改作業(yè)被老師批評(píng)”和“爸爸家長(zhǎng)會(huì)崩潰大哭直言壓力大”等事件，表面看來是家長(zhǎng)與教師之間的責(zé)任分擔(dān)沖突，深層上則透露著有關(guān)家長(zhǎng)與教師在學(xué)生應(yīng)該如何發(fā)展這一問題上的認(rèn)知狀態(tài)?？傮w而言，學(xué)生的主動(dòng)、健康發(fā)展還沒有得到家長(zhǎng)與教師的深切關(guān)注，也缺少有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤其是作業(yè)設(shè)計(jì)。相反，學(xué)生的被動(dòng)承受式發(fā)展?fàn)顟B(tài)還比較普遍，家長(zhǎng)與教師需要為改變這一狀態(tài)創(chuàng)造條件，而不是陷入繼續(xù)強(qiáng)化已有狀態(tài)并產(chǎn)生直接沖突的惡性循環(huán)。

（二）家校邊界跨界者之間需要達(dá)成理解

家校關(guān)系的核心是作為跨界者的學(xué)生，家長(zhǎng)與教師分別作為家庭與學(xué)校領(lǐng)域的邊界管理者對(duì)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任。以上家校關(guān)系十大熱點(diǎn)輿情事件雖然大多屬于導(dǎo)致家長(zhǎng)或教師困境的家校沖突事件，但是其產(chǎn)生與發(fā)酵過程本身也意味著家長(zhǎng)與教師在如何承擔(dān)兒童或?qū)W生發(fā)展責(zé)任這一問題上的意識(shí)覺醒。

家長(zhǎng)作為兒童的監(jiān)護(hù)人具有不可推卸的撫養(yǎng)、教育和保護(hù)責(zé)任。這也是家校關(guān)系十大熱點(diǎn)輿情事件中全部同家長(zhǎng)直接相關(guān)，并且大多由家長(zhǎng)首先發(fā)聲的原因所在。例如，就“成績(jī)發(fā)家長(zhǎng)群引不滿 小學(xué)老師申請(qǐng)辭職”事件而言，是家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了問題并著力解決問題，從而承擔(dān)起對(duì)兒童的保護(hù)責(zé)任。再如“武漢一小學(xué)請(qǐng)抗疫英雄家長(zhǎng)上第一課”事件，家長(zhǎng)承擔(dān)起了對(duì)兒童的教育責(zé)任。又如“爸爸家長(zhǎng)會(huì)崩潰大哭直言壓力大”事件，其背后反映的則是兒童撫養(yǎng)、教育和保護(hù)責(zé)任的疊加。

問題在于，家長(zhǎng)也是完整的人，他們不只是承擔(dān)監(jiān)護(hù)人角色，而且在核心家庭中承擔(dān)著其他重要家庭與工作角色和責(zé)任。因此，現(xiàn)代社會(huì)中作為家庭與工作角色跨界者的家長(zhǎng)面臨著多種角色之間的平衡問題。而教師對(duì)于作為跨界者的家長(zhǎng)所具有的“其他領(lǐng)域意識(shí)”和所承擔(dān)的責(zé)任影響著家長(zhǎng)的角色適應(yīng)狀態(tài)。當(dāng)然，家長(zhǎng)也需要對(duì)教師具有“其他領(lǐng)域意識(shí)”并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。以上家校關(guān)系十大熱點(diǎn)輿情事件從正向與反向兩個(gè)方面提醒我們，家長(zhǎng)與教師乃至學(xué)生之間達(dá)成理解是良好家校關(guān)系的前提和結(jié)果。

（三）家長(zhǎng)與教師需要增進(jìn)家校邊界管理策略協(xié)同

如前所述，邊界管理策略是一個(gè)由“融合”和“分割”兩極構(gòu)成的一個(gè)策略連續(xù)體。現(xiàn)實(shí)中，人們往往容易采取位于兩極的融合策略或分割策略。根據(jù)家長(zhǎng)與教師所采取的家校邊界管理策略，可以建立如下框架并對(duì)以上家校關(guān)系十大熱點(diǎn)輿情事件進(jìn)行分類。

圖3 家長(zhǎng)與教師的家校邊界管理策略分析框架

以上分析框架中，橫軸是教師的邊界管理策略連續(xù)體，縱軸是家長(zhǎng)的邊界管理策略連續(xù)體。四個(gè)象限分別代表家長(zhǎng)與教師趨向于極點(diǎn)的邊界管理策略的組合體。在家校關(guān)系十大熱點(diǎn)輿情事件中，有五個(gè)是教師的融合策略與家長(zhǎng)的分割策略組合體，有四個(gè)是教師的融合策略與家長(zhǎng)的融合策略組合體，有一個(gè)是教師的分割策略與家長(zhǎng)的分割策略組合體。

結(jié)合前述有關(guān)家校關(guān)系輿情事件基本特點(diǎn)的分析可以發(fā)現(xiàn)，家校沖突源于家長(zhǎng)與教師在家校邊界管理策略上的差異，主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)的分割策略與教師的融合策略的組合體；而家校合作源于家長(zhǎng)與教師在家校邊界管理策略上的一致，主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)的融合策略與教師的融合策略組合體。雖然在本研究所關(guān)注的十大熱點(diǎn)輿情事件中，缺少落在象限一的事件，但可以預(yù)計(jì)，象限一中的事件也屬于家校沖突類型。

就家校合作而言，不僅包含教師與家長(zhǎng)之間采取一致的融合策略，也包含他們之間采取一致的分割策略。這說明，不能把家校合作簡(jiǎn)單地等同于家校邊界融合，家校邊界分割也是家校合作的一種重要類型。此外，家校邊界融合并非是完美無缺的，當(dāng)家校邊界融合缺少了一系列前提條件，如科學(xué)的學(xué)生發(fā)展觀和家長(zhǎng)與教師之間達(dá)成理解等，會(huì)對(duì)學(xué)生和相關(guān)參與者帶來無法挽回的傷害。

三、研究建議

根據(jù)以上對(duì)家校關(guān)系輿情事件的理論透析，提出以下思考與對(duì)策。

（一）厘清學(xué)生發(fā)展理念

學(xué)生發(fā)展理念是有關(guān)學(xué)生應(yīng)該在哪些方面獲得發(fā)展以及如何發(fā)展等問題上的看法與觀點(diǎn)。在發(fā)展維度上，需要堅(jiān)守學(xué)生作為完整的人的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多方面以及不同方面之間的協(xié)同發(fā)展；在發(fā)展方式上，需要強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)、健康發(fā)展。只有家長(zhǎng)與教師等牢固樹立科學(xué)的學(xué)生發(fā)展觀，才能真正傾聽作為發(fā)展主體的學(xué)生的聲音，進(jìn)而使得家校關(guān)系是基于學(xué)生的發(fā)展利益且是為了學(xué)生的發(fā)展利益而建立的良性關(guān)系。

（二）增進(jìn)各方相互理解

在家校關(guān)系中，家長(zhǎng)、教師和學(xué)生都是跨界者，都要把其他人當(dāng)作完整的人，對(duì)他人承擔(dān)責(zé)任，并且意識(shí)到他人像自己一樣都是多種角色承擔(dān)者，常常需要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。因?yàn)槌袚?dān)著多種角色，家校邊界跨界者在時(shí)間和精力上往往難以兼顧，因而有可能面臨著時(shí)間、壓力和行為沖突；因?yàn)樾枰M(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，他們往往面臨著同角色退出與角色進(jìn)入相關(guān)的一系列挑戰(zhàn)。尤其是在新學(xué)年第一學(xué)期家校關(guān)系敏感期內(nèi)，學(xué)校應(yīng)關(guān)注家長(zhǎng)角色適應(yīng)過程中的挑戰(zhàn)，并提供相應(yīng)的支持。當(dāng)然，隨著各方之間相互理解的增進(jìn)，也可能發(fā)展出多種角色之間關(guān)系的新可能、新狀態(tài)和新境界，激發(fā)出多種角色之間相互豐富、促進(jìn)、正向溢出和增強(qiáng)的關(guān)系機(jī)制，從而使各方成為家校關(guān)系的促進(jìn)者、受益者和倡導(dǎo)者。

（三）協(xié)同邊界管理策略

如前所述，家校沖突源于家長(zhǎng)與教師在家校邊界管理策略上的差異，而家校合作源于家長(zhǎng)與教師在家校邊界管理策略上的一致，因此在厘清學(xué)生發(fā)展理念與增進(jìn)各方相互理解基礎(chǔ)上，需要在家校邊界管理策略上尋求各方達(dá)成共識(shí)，盡可能協(xié)同邊界管理策略，構(gòu)建出家校合作型的策略組合，包括采取一致的融合策略或分割策略。就一致的融合策略而言，意味著家校邊界跨界者在兒童撫養(yǎng)、教育與保護(hù)等一系列責(zé)任上的交融與共擔(dān)；就一致的分割策略而言，意味著家校邊界跨界者在兒童撫養(yǎng)、教育與保護(hù)等一系列責(zé)任上的互補(bǔ)和分擔(dān)。

總之，相關(guān)研究需要深化對(duì)家校邊界跨界者的研究，強(qiáng)化對(duì)其邊界管理策略基本型、組合型與擴(kuò)展型及其影響因素、效應(yīng)與轉(zhuǎn)換機(jī)制等方面的研究，以識(shí)別與建構(gòu)更有效且更具針對(duì)性的家校合作推進(jìn)策略。

注釋：

①蟻坊軟件輿情報(bào)告以“把握輿情傳播脈絡(luò)，助力政企工作決策”為宗旨，致力于輿情事件的追蹤、分析與應(yīng)對(duì)，依托鷹擊早發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)、鷹眼速讀網(wǎng)系統(tǒng)和專業(yè)輿情分析師，對(duì)信息采取定性和定量分析，呈現(xiàn)清晰的輿情傳播脈絡(luò)。

②話題星級(jí)基于微博話題數(shù)據(jù)使事件熱度清晰化。話題星級(jí)由閱讀次數(shù)、討論次數(shù)以及原創(chuàng)人數(shù)3 個(gè)單項(xiàng)組成，占比依次為30%、30%和40%，三項(xiàng)分值加權(quán)計(jì)算后生成話題星級(jí)。