教師把握教育規(guī)律成長(zhǎng)的10 個(gè)梯度

陳吉君 廣東省廣州市第七中學(xué)

教育思想是人們對(duì)教育現(xiàn)象及其本質(zhì)和規(guī)律的主觀反映。其中，對(duì)教育本質(zhì)及其規(guī)律的正確反映，更能促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展和教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)。從表面上看，教師培訓(xùn)是通過(guò)外因和內(nèi)因的相互作用提高教師的教育教學(xué)教研技能，但從認(rèn)識(shí)論的本質(zhì)來(lái)看，教師培訓(xùn)的本質(zhì)應(yīng)該是外因通過(guò)內(nèi)因的作用提高教師個(gè)體或群體對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)和利用水平，促進(jìn)教師個(gè)體或群體的專業(yè)的梯度發(fā)展。

筆者把教師個(gè)體在空間上對(duì)教育規(guī)律認(rèn)識(shí)和把握的廣度、深度以及對(duì)教育規(guī)律認(rèn)識(shí)在時(shí)間上的前后延展度統(tǒng)稱為對(duì)教育規(guī)律把握的“層度”。因此，對(duì)教育規(guī)律層度的把握過(guò)程就是教師專業(yè)梯度發(fā)展的基本規(guī)律。根據(jù)這條線索，筆者把教師個(gè)體的專業(yè)的發(fā)展劃分為下面十個(gè)梯度。

一、被動(dòng)地適應(yīng)教育規(guī)律——合格教師

從大學(xué)畢業(yè)、取得教師資格證，經(jīng)過(guò)學(xué)?；蚪逃值恼衅缚荚?，錄取成為某學(xué)校的學(xué)科教師，也就開始了教師個(gè)人的教育生涯。

在個(gè)人教育生涯的頭兩三年內(nèi)的教師，我們一般將他們成為“生手”。因?yàn)樵谶@個(gè)階段內(nèi)的教師，他們有充沛的精力、很大的教育熱情，但他們卻是被動(dòng)地、模糊地適應(yīng)教育規(guī)律。這表現(xiàn)在他們對(duì)教材的處理和使用、對(duì)課堂教學(xué)秩序的調(diào)控、對(duì)班級(jí)常規(guī)的管理等方面，都是模糊的、被動(dòng)的適應(yīng)教育規(guī)律，缺少自覺性，基本談不上發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和提煉教育思想和教育規(guī)律，他們的教學(xué)教育反思雖然不像個(gè)別上進(jìn)心不強(qiáng)的教師那樣“應(yīng)付式”，但絕大多數(shù)還很膚淺，基本是現(xiàn)象的羅列，還沒有深入到現(xiàn)象后面的內(nèi)部本質(zhì)和必然規(guī)律。

為了使一個(gè)教育教學(xué)“生手”更快地成長(zhǎng)為教學(xué)教育的“熟手”，學(xué)校都會(huì)采取學(xué)科教學(xué)方面“師徒結(jié)對(duì)”和班主任教育及管理方面的“師徒結(jié)對(duì)”，以“老”帶“新”的辦法和方式，讓教育“生手”在教學(xué)業(yè)務(wù)和教育業(yè)務(wù)上盡快地成長(zhǎng)起來(lái)，以期提高學(xué)校的教學(xué)教育質(zhì)量。

二、朦朧地利用教育規(guī)律——教壇新秀

經(jīng)過(guò)一到三年“師徒結(jié)隊(duì)”的傳、幫、帶之后，教育“生手”會(huì)逐步成長(zhǎng)為教育“熟手”。他(她)可以自主處理教材、比較自如地調(diào)控課堂教學(xué)、比較合理地管理班級(jí)工作，教學(xué)教育成績(jī)較好，并開始了初步的教育科研，有了一定對(duì)教育的理性認(rèn)識(shí)的教學(xué)教育反思文章或論文。于是，這樣的教師就可能被評(píng)定為校、區(qū)（縣）的教壇新秀，得到了學(xué)科組、年級(jí)組和學(xué)校行政以及上級(jí)教育主管部門的認(rèn)可。

但在從教育“生手”到教壇新秀的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，年輕教師一般還沒有達(dá)到能夠真正獨(dú)當(dāng)一面的行家里手的梯度，對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)是初步的、膚淺的，感性的成分過(guò)多，他們對(duì)教育規(guī)律的利用還是模糊的、朦朧的，而不是很自覺的，理性的成分較少，屬于自己獨(dú)特的教育主張更是缺乏甚至沒有。

要使處于教壇新秀階段的教師繼續(xù)向更高梯度專業(yè)發(fā)展，一方面，需要學(xué)校給他們搭建更廣闊、更高一級(jí)的平臺(tái)；另一方面，需要教師個(gè)體把自己的需要與學(xué)校的需要結(jié)合起來(lái)，確定并制定出自己向更高一個(gè)梯度目標(biāo)發(fā)展的專業(yè)奮斗理想與專業(yè)發(fā)展計(jì)劃；再者，還需要教師自己不斷地虛心向?qū)W校同事、地區(qū)同行學(xué)習(xí)，以繼續(xù)提升自己的教學(xué)教育技巧；更需要教師本人不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論，大膽地獨(dú)立思考，并開始初步提煉自己的教學(xué)教育主張。

三、自覺地利用教育規(guī)律——骨干教師

教壇新秀在有了自己的專業(yè)奮斗目標(biāo)和專業(yè)梯度發(fā)展計(jì)劃后，學(xué)校一般會(huì)給予更高一級(jí)的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。也就是說(shuō)，達(dá)到教壇新秀這一梯度后，只要教師個(gè)人愿意繼續(xù)奮斗且教師個(gè)人的奮斗目標(biāo)與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)大體一致的話，學(xué)校會(huì)給他們“壓擔(dān)子”，讓其獨(dú)當(dāng)一面，促使其向更高一級(jí)的專業(yè)目標(biāo)發(fā)展——骨干教師。

在向骨干教師奮斗的這個(gè)階段，不僅需要教師個(gè)體能夠獨(dú)當(dāng)一面，也需要體現(xiàn)高尚的師德，更需要教師個(gè)人有比較突出的教學(xué)教育業(yè)績(jī)，這就需要教師能夠比較自覺地利用教育規(guī)律正確處理教材、比較準(zhǔn)確地把握課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，課堂教學(xué)和班級(jí)管理具有一定的藝術(shù)性，并初步形成自己獨(dú)特的教學(xué)教育及管理風(fēng)格。

當(dāng)然，教師在這個(gè)階段的專業(yè)發(fā)展，除了較為突出的教學(xué)教育業(yè)績(jī)和屬于自己的初步的教學(xué)教育風(fēng)格外，更重要的還在于要提煉自己的教學(xué)教育風(fēng)格，使自己初步的、獨(dú)特的教學(xué)教育風(fēng)格體現(xiàn)出自己自覺地遵循和自覺地利用教育規(guī)律的過(guò)程。

骨干教師，由于自覺地遵循和自覺地利用教育規(guī)律，因此，已經(jīng)是成熟的教師。而且，由于各級(jí)教育行政主管部門在評(píng)選骨干教師的條件中，一般都有相應(yīng)級(jí)別的教育研究課題和教育學(xué)術(shù)論文的要求。因此，骨干教師的教育思想提煉已經(jīng)有了初步的深度。

四、高效地利用教育規(guī)律——地區(qū)名師

在骨干教師階段，骨干教師有意識(shí)地利用教育規(guī)律，在團(tuán)隊(duì)的合作下，自己不僅在教學(xué)教育以及管理上作出了很好的成績(jī)，也初步提煉了自己的教學(xué)教育風(fēng)格，得到了學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至上一級(jí)政府的認(rèn)可。但骨干教師的名氣還是小了些，層級(jí)的梯度還是比較低，其名氣的影響圈子也比較小，專業(yè)梯度還有待于進(jìn)一步提升。這就需要教師個(gè)體繼續(xù)向地區(qū)名教師的高度更上一層樓。

在向地區(qū)名教師發(fā)展的階段，除了理想力、毅力、論文等因素外，最主要的是，必須同時(shí)具備四個(gè)基本的要求：一是，平時(shí)的言行無(wú)不展現(xiàn)高尚的師德；二是，自己的課程教學(xué)業(yè)績(jī)十分突出；三是，形成了自己獨(dú)特的又可供別人模仿借鑒的教學(xué)模式；四是，要加入當(dāng)?shù)?、?dāng)市或更高層級(jí)的教育學(xué)會(huì)并積極地工作?；蛘哒f(shuō)，要成為地區(qū)名教師，教師本人要有自己的教學(xué)模式或獨(dú)特而又可供借鑒的教學(xué)風(fēng)格，并在當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)教育改革中積極地工作、服務(wù)，把自己如何自覺地充分利用教育規(guī)律提高教學(xué)教育水平的經(jīng)驗(yàn)與主張與地區(qū)同行分享、交流，達(dá)到相互促進(jìn)的效果，并為當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)教育改革提出建設(shè)性意見，從而使自己在當(dāng)?shù)鼐哂幸欢ㄓ绊懥Α?/p>

可以說(shuō)，地區(qū)名師之所以比骨干教師名氣大，根本的原因在于教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)更為深刻一點(diǎn)、對(duì)教育規(guī)律的利用程度更大一點(diǎn)；還在于地區(qū)名師擴(kuò)大了他對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)和利用方法的思想影響。

五、優(yōu)質(zhì)高效地利用教育規(guī)律——特級(jí)教師

按照我國(guó)目前的教育行政管理體制，一般地，名教師基本都是地、市級(jí)教育行政主管部門組織有關(guān)專家進(jìn)行評(píng)定的，特級(jí)教師基本上都是由省級(jí)教育主管部門組織有關(guān)專家進(jìn)行評(píng)定的。所以，地區(qū)名教師還應(yīng)該向更高的梯度——特級(jí)教師的高度發(fā)展。

課堂教學(xué)和對(duì)學(xué)生的教育，不僅要適應(yīng)教育規(guī)律，更要自覺地利用教育規(guī)律；不僅要有效地利用教育規(guī)律達(dá)到高效的結(jié)果，更應(yīng)該有效地利用教育規(guī)律達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的教書育人的結(jié)果。這兩個(gè)方面的綜合表現(xiàn)就是教書育人的效果十分優(yōu)秀。

當(dāng)然，這個(gè)階段最大的阻力不在于教師本人，而在于特級(jí)教師指標(biāo)名額的稀缺。許多教師明明已經(jīng)達(dá)到了特級(jí)教師的條件，但由于特級(jí)教師的指標(biāo)稀少，再加上目前在評(píng)定特級(jí)教師中存在著較多的人為因素，許多夠格的地區(qū)名教師沒有被評(píng)上特級(jí)教師。但不能因?yàn)橹笜?biāo)名額的稀缺和評(píng)定中的不正之風(fēng)，我們就放棄了繼續(xù)奮斗的理想，就失去了專業(yè)繼續(xù)攀升的毅力。就算當(dāng)不了特級(jí)教師，也要有特級(jí)教師的情懷。這也是教師專業(yè)梯度發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力之一。

其實(shí)，特級(jí)教師的“特”，不僅僅在于他的教學(xué)成績(jī)特別突出、教育效果特別良好、教育管理特別有效，這些都是現(xiàn)象，不是本質(zhì)。特級(jí)教師的“特”主要在于他對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)比較到位，尤其在于他對(duì)教育規(guī)律的利用有別于普通教師、骨干教師和地區(qū)名師的特殊方法。特級(jí)教師由于對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)比較到位，利用教育規(guī)律的方法也比普通教師特別，因此，特級(jí)教師已經(jīng)是完全成熟型的教師了，但不一定有自己獨(dú)特的、有影響力的教育思想。

六、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律——教育專家

教育是有規(guī)律的，教育規(guī)律是可以被人發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和利用的。而規(guī)律是存在于教學(xué)教育及管理活動(dòng)中的。在不同的教育發(fā)展階段，既有特殊的教育規(guī)律，又有普遍的教育規(guī)律。在不同地區(qū)的教育中，既有個(gè)別的教育規(guī)律，又有共同的教育規(guī)律。在不同的教育技術(shù)條件下的教育，既有個(gè)性，也有共性。

教育專家就是指在遵循教育普遍規(guī)律的前提下，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)不同階段教育的特殊規(guī)律，或發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)教育的特殊規(guī)律，或發(fā)現(xiàn)不同技術(shù)條件下教育的特殊規(guī)律，并將這些教育規(guī)律理論化。這就需要教師個(gè)體具有對(duì)教學(xué)教育及管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉能力和發(fā)表意識(shí)?；蛘哒f(shuō)，教育專家不僅要做得好，也要寫得好、說(shuō)得好；或者說(shuō)，教育專家不僅要有藝術(shù)性地應(yīng)用教育規(guī)律的能力，更應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)新教育規(guī)律的創(chuàng)新能力和表達(dá)新教育規(guī)律的分享意識(shí)。

從青澀到成熟、從成熟到成名、從成名到成家，是教師梯度發(fā)展的幾個(gè)既有區(qū)別又有聯(lián)系的階段。貫穿這幾個(gè)階段的主線是對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)深度和廣度以及對(duì)教育規(guī)律利用方法的不斷優(yōu)化。這種對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)以及對(duì)教育利用方法的優(yōu)化可以通過(guò)教育思想提煉養(yǎng)成與提煉能力的逐步提升。

七、區(qū)域性輻射教育規(guī)律——教育名家

作為教育專家，不僅教學(xué)教育業(yè)績(jī)突出、師德高尚，而且獨(dú)立發(fā)現(xiàn)了不同階段或不同地域或不同條件下教育的特殊規(guī)律，提煉出了自己的教育思想，得到了當(dāng)?shù)赝?、政府和其他專家的認(rèn)可，已經(jīng)小有成就和名氣了。但是，如果就此止步，那他（她）對(duì)教育的貢獻(xiàn)還不是很大。

作為教育專家，不僅應(yīng)該把自己發(fā)現(xiàn)的特殊教育規(guī)律與當(dāng)?shù)氐慕逃蟹窒?，而且更?yīng)該把自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教育特殊規(guī)律充分地在當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)其他更多學(xué)科、更多地區(qū)的更多教師的教育實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育生產(chǎn)力。這樣的教師，就是教育名家。

從教育專家到教育名家的攀升與擴(kuò)展，既是教師個(gè)體的理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的過(guò)程，也是擴(kuò)大教師個(gè)體自身教育影響力、學(xué)科影響力和地區(qū)教育影響力的需要。這個(gè)階段，既需要教育專家具備寬廣的胸懷和繼續(xù)奮斗的毅力，也需要教師們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，還需要教育行政主管部門以及社會(huì)的支持。

八、系統(tǒng)地闡釋教育規(guī)律——教育大家

成為教育名家，有了突出的教學(xué)教育業(yè)績(jī)、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教育特殊規(guī)律和普適性教育規(guī)律，在一定的地域和一定的學(xué)科產(chǎn)生了較大的教育影響力。這時(shí)，教師個(gè)體的專業(yè)梯度已經(jīng)很高，但他（她）的影響范圍主要局限于當(dāng)?shù)鼗蜉^近的周邊地區(qū)，也還局限于部分學(xué)科或一個(gè)學(xué)科。

那么，比教育名家更高的專業(yè)梯度是什么呢？那就是教育大家。教育名家，除了堅(jiān)守課堂教學(xué)，保持優(yōu)秀的教學(xué)教育業(yè)績(jī)和高尚的師德外，還需要把自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教育的特殊規(guī)律進(jìn)行普適性的推廣，還需要堅(jiān)持獨(dú)立思考，更需要超越自己的過(guò)去和自己的現(xiàn)在，在繼續(xù)堅(jiān)持教書育人的同時(shí)不斷地著書立說(shuō)，使自己的教育理論不斷地完善、豐富、擴(kuò)展、深化、提高，不斷地?cái)U(kuò)大自己的教育理論的影響力。

在這個(gè)階段，著書立說(shuō)是最主要的。著書立說(shuō)不僅需要豐厚的、真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需要有時(shí)間、有恒心和毅力去閱讀大量的教學(xué)教育及管理文章，還需要自己對(duì)其他學(xué)科也有了解，還需要具有獨(dú)立思考、辯證否定、堅(jiān)持真理的能力和勇氣，更需要把自己的教育理論系統(tǒng)化、理論化，并能做到對(duì)所有學(xué)科和不同地區(qū)的普適的理論指導(dǎo)作用。

九、全球性傳播教育規(guī)律——名教育家

教育大家已經(jīng)超越了自己的過(guò)去，超越了自己的現(xiàn)在，超越了當(dāng)?shù)氐赜?，但還需要繼續(xù)攀登。教育名家還需要一個(gè)超越，那就是超越國(guó)界，使自己對(duì)某一個(gè)教育規(guī)律或某些教育規(guī)律的闡釋得到全世界絕大多數(shù)人的認(rèn)可，那樣的教師，就是名教育家。做世界的名教育家，首先需要的是自己的教育理論是真正揭示了教育的某一規(guī)律或某些規(guī)律，經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，其次是需要將自己的教育理論向世界推廣、在全世界得到應(yīng)用，也就是對(duì)世界的教育發(fā)出我們中國(guó)教育的聲音，向世界輸出我國(guó)的教育思想，提高我們國(guó)家教育的軟實(shí)力。教育名家必須具有世界眼光、以全人類近期或較長(zhǎng)時(shí)期的共同需求為最高的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。

十、給后世留下教育經(jīng)典——教育圣賢

雖然名教育家在當(dāng)今世界鳳毛麟角，但名教育家還不是教師專業(yè)梯度發(fā)展的最高層度。教師專業(yè)發(fā)展的最后梯度和最高境界是教育圣賢。教育圣賢的教育思想，不僅要超越過(guò)去、超越現(xiàn)在，更要成為后世的教育思想經(jīng)典。2500 年前孔子“有教無(wú)類”的教育思想和“因材施教”的教學(xué)方法，不就是我們今天的教育平等思想和分層教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)等方法嗎?我們今天的啟發(fā)式教學(xué)不就是發(fā)源于 2400 年前蘇格拉底的問(wèn)題式課堂教學(xué)方法嗎?所以，教師專業(yè)發(fā)展的最后梯度和最高境界是經(jīng)得起實(shí)踐和歷史檢驗(yàn)的教育圣賢。

以上教師專業(yè)發(fā)展的十個(gè)梯度是由教師個(gè)體對(duì)教育規(guī)律把握的十個(gè)層度決定的。當(dāng)然并不是一定要一個(gè)梯度一個(gè)梯度的遞進(jìn)式攀升，也可以是跨越式的提升，但基本上是沿著對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)與把握程度這條主線而發(fā)展的。實(shí)踐，認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)，波浪式前進(jìn)，螺旋式上升，是人類認(rèn)識(shí)的基本運(yùn)動(dòng)；從特殊到普遍，再?gòu)钠毡榈教厥馐侨祟愓J(rèn)識(shí)的基本秩序。從自己以及他人的教育實(shí)踐中總結(jié)、提煉出符合教育發(fā)展實(shí)際并能促進(jìn)教育更好地發(fā)展的教育規(guī)律，應(yīng)該成為我們教師終身的教育追求。