教育信息化背景下高師曲式與作品分析教學(xué)模式研究

何亞男

(合肥師范學(xué)院 音樂學(xué)院，安徽 合肥 230601)

曲式與作品分析作為作曲技術(shù)理論“四大件”(和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器)之一，是高等師范院校音樂專業(yè)必修的課程之一[1]，需要建立在“基本樂理”“和聲學(xué)”“中西方音樂史”等課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。通過該課程的學(xué)習(xí)，讓音樂專業(yè)的學(xué)生更好地理解作品內(nèi)涵，掌握作品的構(gòu)成原則及規(guī)律，為更好地欣賞作品、表演作品、創(chuàng)作作品打下堅實的基礎(chǔ)。曲式與作品分析課程是一門具有較強技術(shù)理論的綜合學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣會直接影響音樂院校的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平?；诖?，曲式與作品分析課程成為各大音樂院校高度重視的專業(yè)課程之一。

隨著教育信息化理念的發(fā)展，同時也受疫情等特殊環(huán)境的影響，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式無法正常進行。針對此情況，國家教育部門大力開展線上課程模式，通過優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展各種線上課程。

一、高師曲式與作品分析課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

作為一門專業(yè)性基礎(chǔ)課，我國高等師范院校音樂專業(yè)的課程設(shè)置中均安排了曲式與作品分析課程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，此課程主要存在以下幾個問題：

(一)教材種類繁多，缺少針對性

據(jù)不完全統(tǒng)計，我國目前針對曲式與作品分析課程的教材多達(dá)40余本，專門為高等師范院校曲式與作品分析課程編寫的教材卻很少。其中，高等師范院校常采用的教材有以下幾本，分別是《曲式分析基礎(chǔ)教程》(高為杰、陳丹布編著)、《音樂曲式與作品分析教程》(錢仁康、錢亦平著)、《曲式與作品分析》(李吉提著)。這些通識性教材具有一定的專業(yè)性和普遍性，但高等師范院校培養(yǎng)的學(xué)生大多從事基礎(chǔ)音樂教育，目前的教材缺少與中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育內(nèi)容的銜接。同時，由于我國的曲式與作品分析課程沿襲了西方的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，各教材中選用的譜例大多以歐洲傳統(tǒng)時期的作品為主，雖然在改版的過程中加入了少量的中國音樂作品，但仍然缺乏對地域性民間音樂、戲曲作品的剖析。

(二)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度需要進一步拓展

傳統(tǒng)曲式學(xué)主要總結(jié)了調(diào)性時期西方音樂作品的主要結(jié)構(gòu)類型，存在重曲式而輕結(jié)構(gòu)邏輯、分析范圍窄等問題。很多學(xué)生在修畢課程后，針對指定的作品(大部分為西方作品)可以劃分出共性化的曲式圖示，但是對作品的個性化結(jié)構(gòu)特征、音樂語言風(fēng)格、音樂運動的邏輯規(guī)律等方面的了解還不夠。隨著學(xué)科的發(fā)展，學(xué)生需要在掌握各種曲式構(gòu)成形態(tài)的基礎(chǔ)上探討結(jié)構(gòu)各參數(shù)之間的邏輯關(guān)系，進而掌握作品構(gòu)成的本質(zhì)性規(guī)律。所以，課程的教學(xué)內(nèi)容一方面需要在縱深上做出進一步拓展，即在教授傳統(tǒng)曲式類型的基礎(chǔ)上，進一步加強對作品音樂語言風(fēng)格、音樂運動的邏輯規(guī)律的掌握；另一方面，在廣度上，教學(xué)內(nèi)容需要增加對現(xiàn)當(dāng)代音樂作品、中國音樂作品的進一步認(rèn)識和了解。

二、線上課程模式對高師曲式與作品分析課程的積極影響

近些年來，針對當(dāng)前高師曲式與作品分析教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合時下疫情對各個高等院校教學(xué)的影響，教育主管部門要求各大院校充分利用線上課程教學(xué)模式組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，這對曲式與作品分析課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)水平以及教學(xué)效果等產(chǎn)生直接影響。

(一)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)勢，推動課程資源均衡發(fā)展

由于經(jīng)濟發(fā)展的不平衡、師資力量差異等因素，不同區(qū)域、不同音樂院校作曲技術(shù)理論課程(包括和聲、復(fù)調(diào)、配器、曲式與作品分析)的教學(xué)資源配置與發(fā)展失衡。曲式與作品分析的教學(xué)資源主要集中在中央音樂學(xué)院和上海音樂學(xué)院等音樂專業(yè)院校，中西部區(qū)域內(nèi)地方音樂院校尤其是高等師范院校的教學(xué)資源相對貧乏。線上課程模式可以充分利用各種優(yōu)質(zhì)的專業(yè)資源，有效改善不同區(qū)域、不同音樂院校教學(xué)資源配置失衡的問題。

目前，關(guān)于曲式與作品分析課程的線上教學(xué)發(fā)展較為完善，其內(nèi)容、形式非常豐富。如：中央音樂學(xué)院向民教授在“iartschool”網(wǎng)絡(luò)平臺上開設(shè)的課程，分析了貝多芬奏鳴曲的音樂結(jié)構(gòu)；耶魯大學(xué)音樂理論家賴特教授以不同時期風(fēng)格的作品為載體，詳細(xì)剖析主題、變奏曲和回旋曲式的特征；杜倫大學(xué)朱力安·霍頓開設(shè)的曲式與作品分析課程，開啟了音樂學(xué)和音樂分析之間的對話，探討了動力分析和形式分析如何能夠反映更廣泛的歷史問題。

(二)充分發(fā)揮線上教學(xué)模式的優(yōu)勢，提升高師曲式與作品分析教學(xué)質(zhì)量

隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的跨時空性對人們的日常生活產(chǎn)生了極大影響。線上教學(xué)模式突破了時空界限，實現(xiàn)了課堂教學(xué)資源利用最大化。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，線上教學(xué)模式更加便利、自主、靈活，學(xué)生可通過電子智能設(shè)備隨時隨地進行課程學(xué)習(xí)，同時也能夠滿足受經(jīng)濟、時間、空間等條件限制的作曲技術(shù)愛好者的學(xué)習(xí)需求，有效地擴展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

線上教學(xué)方式更加豐富多樣。在線上課程教學(xué)中，師生可以基于網(wǎng)絡(luò)平臺，借助視頻、課件、討論、輔導(dǎo)、答疑等靈活的教學(xué)活動形式，對課程知識點進行重新梳理，有效彌補教材中對于中國音樂作品及西方現(xiàn)當(dāng)代音樂作品分析的不足，并以此為核心，研制配套使用的ppt課件、試題庫、訓(xùn)練模塊和學(xué)習(xí)資源庫。一方面，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要，自主選擇學(xué)習(xí)的時間、地點、內(nèi)容；另一方面，學(xué)習(xí)者還可以通過在線視頻自學(xué)，并利用試題庫進行自我評價，提高學(xué)習(xí)的自主性。同時，教學(xué)視頻共享也能促進教學(xué)方式和考核方式的改革，教師可以依托共享視頻，提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)時間的利用效率。

(三)培養(yǎng)學(xué)生多感官音樂聯(lián)覺，促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提升

線上教學(xué)模式可以實現(xiàn)文字、語言、動作、觸感等多感官聯(lián)覺的作曲技術(shù)理論教育，能夠提升學(xué)生對抽象音樂的表達(dá)與理解能力[2]。在曲式與作品分析傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)中，分析綜合性體裁的音樂作品或部分現(xiàn)當(dāng)代音樂作品時，教師僅通過語言引導(dǎo)不足以使學(xué)生很好地理解作品，可以借助視覺、繪畫、動作等手段進行引導(dǎo)以達(dá)到更好的教學(xué)效果。如在分析歌劇、舞劇片段或印象派作品時，教師一般會選用部分音樂片段進行結(jié)構(gòu)講解和分析，但課堂教學(xué)時間較短，無法令學(xué)生充分領(lǐng)悟到作品的音樂及文化內(nèi)涵，這時就可以通過線上課程模式，讓學(xué)生觀賞大量視頻片段或其他相關(guān)的線上資源，實現(xiàn)多感官音樂聯(lián)覺，感受音樂與舞臺、服裝、戲劇、文學(xué)、繪畫結(jié)合的魅力，使學(xué)生能夠更加直觀地理解音樂作品的內(nèi)涵，為二度創(chuàng)作提供堅實的基礎(chǔ)。

三、高師曲式與作品分析線上課程模式存在的問題及優(yōu)化策略

(一)存在的問題

雖然線上課程模式對高師曲式與作品分析教學(xué)產(chǎn)生了顯著的積極影響，但與傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)相比，還存在以下問題：

首先，錄制教學(xué)視頻對錄制技術(shù)、錄制設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)性能等均有較高要求，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的穩(wěn)定性、時效性受客觀條件的影響較大，在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)網(wǎng)速太慢，音視頻卡頓、延遲，軟件在使用過程中崩潰等問題。

其次，網(wǎng)絡(luò)資源具有廣闊性的同時也具有復(fù)雜性，有些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源需要有一定專業(yè)素養(yǎng)的人才能鑒別其良莠，這給音樂專業(yè)學(xué)生尤其是初學(xué)者帶來了一定難度。除此之外，想通過線上課程模式獲取較好的教學(xué)效果，還需要學(xué)生有較強的自律能力，具有一定的主觀學(xué)習(xí)能動性，否則，線上課程模式的教學(xué)效果將大打折扣。

最后，在傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)模式中，學(xué)生獲取的音樂知識通常存在一定的失真與損耗問題，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生更加無法切實體驗音樂所傳達(dá)的內(nèi)容與情感，也就無法同音樂所傳達(dá)的藝術(shù)產(chǎn)生共鳴。

(二)優(yōu)化策略

1.優(yōu)化現(xiàn)有音樂教學(xué)平臺，促進優(yōu)質(zhì)課程資源共享

高等師范院校相關(guān)管理部門需以自身實際情況為基礎(chǔ)，加強與大型線上課程教學(xué)平臺的合作力度，以建設(shè)更優(yōu)質(zhì)的音樂教學(xué)平臺為目的，加強音樂學(xué)院的軟硬件建設(shè)[3]。首先，高校信息部門需加強無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋與網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的構(gòu)建。其次，針對當(dāng)前校內(nèi)線上課程教學(xué)平臺實施優(yōu)化，提升線上課程教學(xué)平臺的可視化功能，并根據(jù)實際教學(xué)狀況與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化線上課程教學(xué)平臺模塊功能，提升線上課程教學(xué)平臺的管理效率。最后，高等師范院校應(yīng)不斷充實當(dāng)前校內(nèi)線上課程教學(xué)平臺的教學(xué)資源，可以利用中國高等院校云平臺、中國大學(xué)慕課(MOOC)平臺，還可以利用中央音樂學(xué)院或者上海音樂學(xué)院提供的數(shù)字化資源平臺，分享課程資源，實現(xiàn)課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的互聯(lián)互通。

2.完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機制，提高課程教學(xué)評估的有效性

當(dāng)前，普遍使用的曲式與作品分析教學(xué)監(jiān)督機制同線上課程模式不相符，出現(xiàn)教學(xué)效果、教學(xué)水平監(jiān)測調(diào)控困難的問題。首先，可以利用國家數(shù)字教育資源庫，實時對曲式與作品分析課程的學(xué)習(xí)情況進行大數(shù)據(jù)分析，特別是對大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為和教學(xué)互動情況進行動態(tài)數(shù)據(jù)分析，從而精準(zhǔn)施策，為高師曲式分析課程的教學(xué)提供最佳的學(xué)習(xí)方案[4]。其次，相關(guān)人員可通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取教學(xué)中的相關(guān)數(shù)據(jù)資源，以此為基礎(chǔ)確定線上課程模式教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)，通過評估推動教育與學(xué)習(xí)的進步，通過動態(tài)監(jiān)測相關(guān)數(shù)據(jù)(預(yù)習(xí)時長、出勤、作曲技術(shù)理論作業(yè)完成情況等)判斷線上課程模式教學(xué)效果[5]，并依照數(shù)據(jù)分析結(jié)果有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行理論學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動性。

3.構(gòu)建線上線下混合教學(xué)機制

推進曲式與作品分析線上課程模式教學(xué)的常態(tài)化，實現(xiàn)線上教學(xué)模式與線下教學(xué)模式的有機融合，構(gòu)建相輔相成的混合教學(xué)模式，貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念。首先，以線下教學(xué)為線上課程模式的基礎(chǔ)保障，整合、優(yōu)化、吸收線下教學(xué)的可取之處，進而完善線上課程模式的不足；其次，以線上課程模式作為線下教學(xué)的重心，以互聯(lián)網(wǎng)與線上課程平臺為基礎(chǔ)，將作曲技術(shù)理論教學(xué)的相關(guān)知識資源上傳至平臺，打破線下教學(xué)的時空限制，提高學(xué)生對于此課程的學(xué)習(xí)興趣，由此構(gòu)建線上線下混合教學(xué)的長效機制。

四、結(jié)語

伴隨著時代的發(fā)展，線上課程模式已經(jīng)成為重要的教學(xué)模式之一。針對目前地方高等師范院校曲式與作品分析課程的教學(xué)現(xiàn)狀，剖析了線上課程模式對該課程的積極影響及其存在的不足。一方面，線上課程模式對于課程資源的均衡發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生多感官聯(lián)覺培養(yǎng)等方面起到一定的推動作用；另一方面，線上課程模式在客觀條件的建設(shè)以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督等方面也存在一定不足。針對上述優(yōu)勢與不足，應(yīng)該充分開發(fā)和利用一系列優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進行有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升高等師范院校曲式與作品分析課程的教學(xué)質(zhì)量。