引導(dǎo)學(xué)生“自育自學(xué)”促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展
——合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校“以生為本”實(shí)踐模式的探究

葉傳平

(合肥市教育科學(xué)研究院，安徽 合肥 230601)

“教育，廣義是指以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會(huì)活動(dòng)。狹義指由專職人員和專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行的學(xué)校教育?！苯逃穆氊?zé)就是“相信學(xué)生、為了學(xué)生；依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。教學(xué)雙方互為主體、教學(xué)相長。合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就是從教育原點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持“以生為本”，積極探究“以生為本”與學(xué)校一線教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑。

“以生為本”在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，就是以學(xué)生生命為基礎(chǔ)，以學(xué)生利益為根本，以學(xué)生發(fā)展為核心，深入研究人的本質(zhì)屬性，從人的本質(zhì)屬性出發(fā)來規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生成為真正、長遠(yuǎn)、實(shí)惠的受益者。《中(小)學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中基本理念第一條就是“以生為本”：“尊重中(小)學(xué)生權(quán)益，以中(小)學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮中(小)學(xué)生的主動(dòng)性；遵循中(小)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)中(小)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長，全面而有個(gè)性的發(fā)展。”

“偉大的人民教育家”陶行知先生倡導(dǎo)并積極實(shí)踐以“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”為中心內(nèi)容的生活教育思想，主張“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，其教育思想的精髓與實(shí)質(zhì)就是“以生為本”。

原安徽省陶行知研究會(huì)常務(wù)副會(huì)長、省教育學(xué)會(huì)副會(huì)長何炳章先生繼承了陶行知的教育理論，提出“自育自學(xué)”理論，認(rèn)為“教育教育，就是教學(xué)生會(huì)自育；教學(xué)教學(xué)，就是教學(xué)生會(huì)自學(xué)”。這里學(xué)生指的就是每一位學(xué)生，而不是部分學(xué)生?！白杂詫W(xué)”是教育自身的本質(zhì)規(guī)律，是人才成長的普遍原理。

合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行的“自育自學(xué)”實(shí)驗(yàn)，是堅(jiān)守教育本質(zhì)、運(yùn)用教育本質(zhì)規(guī)律、遵循人才成長普遍原理的教育實(shí)驗(yàn)，是從教育原點(diǎn)出發(fā)、謀求學(xué)生終身受益、向?qū)W生“燒心香”的教育實(shí)驗(yàn)，是扎扎實(shí)實(shí)的“以生為本”的實(shí)驗(yàn)。合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展的“自育自學(xué)”實(shí)驗(yàn)，走出了一條引導(dǎo)學(xué)生會(huì)自育、會(huì)自學(xué)的“以生為本”發(fā)展道路，探究了“教師：‘藝友·互動(dòng)’——專業(yè)發(fā)展；學(xué)生：‘自育·自學(xué)’——超前發(fā)展；學(xué)校：‘體制機(jī)制·創(chuàng)新’——特色發(fā)展”模式。

一、教師：“藝友·互動(dòng)”——專業(yè)發(fā)展模式

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?！薄耙陨鸀楸尽敝械膶W(xué)生在學(xué)校能夠得以充分、超前、自主、和諧發(fā)展，必須依賴一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍。唯有教師專業(yè)發(fā)展，才有學(xué)生科學(xué)發(fā)展；唯有教師與學(xué)生的發(fā)展，才有教育的長足發(fā)展。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力提高教師隊(duì)伍的整體水平，是學(xué)生成長、學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)和根本。

陶行知先生指出：教師的生活是藝術(shù)生活，教師的職務(wù)也是一種手藝，應(yīng)當(dāng)親自動(dòng)手去干。學(xué)做教師有兩個(gè)途徑：一是從師，二是訪友。跟朋友操練比從師來得格外自然、格外有效，所以要想做好教師，最好是與優(yōu)秀教師為友?；趯?duì)教師職業(yè)特點(diǎn)和成長途徑深入淺出的分析，先生提出了一個(gè)創(chuàng)造性的師范教育思想——藝友制，“藝”是藝術(shù)，也可作手藝解；“友”就是朋友，凡用朋友之道教人學(xué)做藝術(shù)或手藝的便是“藝友制”；凡用朋友之道教人學(xué)做教師，便是“藝友制”教師教育。

為促進(jìn)教師隊(duì)伍尤其是青年教師隊(duì)伍建設(shè)，我們積極探究，走出一條“藝友制”教師自我發(fā)展之路。將“自育自學(xué)”研討會(huì)活動(dòng)內(nèi)容、組織形式等進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，實(shí)踐并形成了“藝友·互動(dòng)”模式，通過這一模式，可以保障教師學(xué)習(xí)，啟迪教師自覺，激發(fā)教師創(chuàng)新，促進(jìn)教師成長。

(一)科學(xué)設(shè)置板塊

優(yōu)化研討板塊設(shè)計(jì)，豐富研討內(nèi)涵。合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校以學(xué)期研討為例，分期設(shè)立理論學(xué)習(xí)、藝友論教、研評(píng)課(示范課)、專題研討、專家講座、喜憂簡報(bào)、學(xué)情分析、金點(diǎn)子分享、總結(jié)匯報(bào)等活動(dòng)。在廣泛征求大家意見的基礎(chǔ)上，將任務(wù)落實(shí)到每一次研討會(huì)，落實(shí)在人員、主題、地點(diǎn)、時(shí)間上。

(二)藝友輪流主持

藝友輪流主持，能讓教師人人有機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)有壓力。主持人需在會(huì)前認(rèn)真準(zhǔn)備，就研討內(nèi)容等同科研處、教務(wù)處以及相關(guān)教研組、年級(jí)組等進(jìn)行落實(shí)，充分發(fā)揮主持人能動(dòng)性，提高研討會(huì)主持質(zhì)量，進(jìn)而調(diào)動(dòng)與會(huì)者研討積極性，使研討活動(dòng)成為學(xué)校教育科研的品牌。

(三)網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

在“教育在線”論壇上開辟“合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校藝友自我發(fā)展”博客，校長與教師圍繞指定書目自學(xué)，每月至少上傳一篇讀后隨筆，并鼓勵(lì)教師之間相互點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)師師互動(dòng)。每月組織一次學(xué)習(xí)心得交流，就有關(guān)學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行互動(dòng)交流，將讀書筆記整理制作成電子稿保存，同時(shí)對(duì)讀書筆記進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。

(四)相互欣賞共進(jìn)

“藝友欣賞卡”“溫馨提醒卡”作為藝友之間進(jìn)一步交流的另一載體，雖然原始，但卻適用。“藝友欣賞卡”主要是藝友說出他人的優(yōu)點(diǎn)以及可以借鑒的地方；“溫馨提醒卡”則是藝友對(duì)他人在論壇上、課堂上、交流中的不足以及需要改進(jìn)的地方進(jìn)行提示。

(五)形成“九化”成效

1.研討活動(dòng)制度化

必要的制度是“藝友制教師自我發(fā)展”的有力保證。學(xué)校成立“藝友制教師自我發(fā)展學(xué)校”校務(wù)委員會(huì)，校長、業(yè)務(wù)副校長任校務(wù)會(huì)主任、副主任，教務(wù)、科研處室負(fù)責(zé)人以及部分骨干教師作為成員參加；在藝友班、互助組，青年教師自愿結(jié)對(duì)或?qū)W校安排指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。

2.理論學(xué)習(xí)日?；?/p>

教師要學(xué)習(xí)，尤其是要學(xué)一點(diǎn)教育史，要將理論學(xué)習(xí)日常化。學(xué)校在重視教師教育理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)人文、科技、藝術(shù)、體育等內(nèi)容，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容列入研討計(jì)劃，每一次學(xué)習(xí)都要做到時(shí)間、地點(diǎn)、主題、人員、反饋五固定。

3.教育教學(xué)問題課題化

“教育科研不能讓你發(fā)財(cái)，但能讓你發(fā)展；不能使你升官，但能使你升華?！闭n題研究能夠培養(yǎng)教師“憂患意識(shí)”，有助于教師發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，有助于促進(jìn)教師專業(yè)成長。

4.課堂改革結(jié)構(gòu)化

推進(jìn)“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂結(jié)構(gòu)改革，以學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo)為關(guān)鍵點(diǎn)，以個(gè)人自學(xué)、小組討論、全班交流為關(guān)節(jié)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性，使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

5.藝友切磋互助化

藝友論壇是為實(shí)踐有成果、教學(xué)有感悟、管理有思路的老師搭建的一個(gè)展示舞臺(tái)，是為大家思維碰撞、論點(diǎn)交鋒提供的交流平臺(tái)。在藝友論壇上，教師們在互尊互信的氛圍中切磋討論，在平等和諧的氛圍中思辨碰撞。

6.專家引領(lǐng)高效化

邀請(qǐng)國內(nèi)知名專家到校為老師做講座，教師與專家面對(duì)面，與名師零距離，通過專家引領(lǐng)，可以掌握教育最新信息，把握教育鮮活動(dòng)態(tài)，釋解教育教學(xué)疑難，提煉辦學(xué)成功之果，提升學(xué)校辦學(xué)品位。

7.個(gè)人反思習(xí)慣化

“藝友制”研討會(huì)、研評(píng)課、藝友論壇、專題研討等活動(dòng)促進(jìn)教師進(jìn)行教育教學(xué)反思。研評(píng)課上的“一課三備三反思”，就是教師在磨課中逐步成長、走向成熟的有效路徑，雖然起步艱難，過程“痛苦”，但是結(jié)果豐碩，有利于教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的不斷超越。

8.關(guān)注學(xué)生細(xì)致化

開展以年級(jí)或班級(jí)為單位、以班主任為核心、全體任課教師參加的學(xué)情分析會(huì)，全面分析每一個(gè)學(xué)生的成長情況，特別是個(gè)性發(fā)展情況。通過客觀分析，找出亮點(diǎn)、查找問題、尋求對(duì)策，真正關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生終身負(fù)責(zé)。

9.總結(jié)交流提升化

實(shí)踐固然重要，總結(jié)必不可少。堅(jiān)持要求每一位教師在扎實(shí)教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐的基礎(chǔ)上，每學(xué)期撰寫一篇論文或者專項(xiàng)總結(jié)。每年一期的教師論文集《求索集》在教師的實(shí)踐與總結(jié)中日漸豐滿。

何炳章先生說：“既然，教育教育，就是教學(xué)生會(huì)自育；教學(xué)教學(xué)，就是教學(xué)生會(huì)自學(xué)，那么，教育教育，必然要求教育者首先會(huì)自育；教學(xué)教學(xué)，必然要求教育者首先會(huì)自學(xué)。”“藝友·互動(dòng)”——專業(yè)發(fā)展模式，其實(shí)也就是教師自育自學(xué)、自我發(fā)展，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生自育自學(xué)、自我發(fā)展的模式。

二、學(xué)生：“自育·自學(xué)”——超前發(fā)展模式

“以生為本”在學(xué)校層面上，就是要尊重學(xué)生人身權(quán)，保障學(xué)生受教育權(quán)，信任學(xué)生的發(fā)展能力，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，讓學(xué)生在課堂上、課堂外都能夠全方位、多層次、寬視野地獲得終身受益的能力與素質(zhì)。怎樣讓各有差異的學(xué)生在學(xué)校里個(gè)性得以自主、和諧發(fā)展？“要讓學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，培養(yǎng)他們的自控能力，促進(jìn)其堅(jiān)持自學(xué)，必然要給他們以充足的自學(xué)機(jī)會(huì)?！?/p>

(一)“引導(dǎo)自學(xué)”課堂，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂上，有“明確自學(xué)重點(diǎn)、圍繞重點(diǎn)自學(xué)、交流自學(xué)情況、點(diǎn)撥自學(xué)得失、鞏固自學(xué)成果”相對(duì)穩(wěn)定的五個(gè)環(huán)節(jié)，稱之為定式，也鼓勵(lì)教師探究能貫徹“教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)”的變式，實(shí)踐中采用“一課一人多教”“一課多人同教”“同課異構(gòu)同教”“一課三備三反思”方式磨課，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)充足，小組討論充分，全班交流充實(shí)。課堂時(shí)間在“學(xué)生自學(xué)、小組討論、全班交流”上呈倒三角形分配，這意味著，只有學(xué)生自學(xué)充分，小組交流才可能充實(shí)，全班交流才會(huì)有高效，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)才能得以落實(shí)。

“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂上，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升了綜合學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能夠從課、節(jié)、單元、冊以及學(xué)科體系的角度確定自學(xué)重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，培養(yǎng)抓重點(diǎn)、提要領(lǐng)和統(tǒng)籌兼顧的能力。學(xué)生能夠充分挖掘自己在學(xué)習(xí)上的潛質(zhì)與潛力，使學(xué)習(xí)更主動(dòng)、興趣更濃烈、思維更活躍。

抓“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂就是抓住教育教學(xué)之根，抓“自育自學(xué)”實(shí)驗(yàn)就是抓住教育教學(xué)之魂，實(shí)施“以生為本”，就是讓學(xué)生終身受益。當(dāng)教師不能幫助學(xué)生獲取延伸生命長度的時(shí)候，完全可以拔高學(xué)生生命的高度，拓展學(xué)生生命的寬度，從而使學(xué)生的生命體積增加，生命質(zhì)量提升。

如果說“引導(dǎo)自學(xué)”型改革是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的效度，那么開展的課外閱讀就是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度。

(二)指導(dǎo)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自育能力

閱讀是一個(gè)人持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。指導(dǎo)學(xué)生閱讀的總方略是“化整為零、積少成多、天天堅(jiān)持、務(wù)成習(xí)慣”，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“每生”“每天”堅(jiān)持閱讀，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的好習(xí)慣。

一是明確閱讀任務(wù)：學(xué)生首先明確課外閱讀的總?cè)蝿?wù)、總目標(biāo)，然后將任務(wù)分解到學(xué)段、學(xué)期、周以及天，明確具體閱讀量。二是知曉閱讀書目：參照人民教育出版社推薦書目，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制作課外閱讀課表，對(duì)學(xué)段、年級(jí)、書名、字?jǐn)?shù)、保底閱讀量、爭取閱讀量等做出明確要求。三是明確閱讀時(shí)間：為確保每生每天閱讀落到實(shí)處，明確全校閱讀時(shí)間，并鼓勵(lì)每生每天在家閱讀半小時(shí)。四是檢查閱讀效果：課內(nèi)書面作業(yè)與課外閱讀作業(yè)一道布置、一道檢查。

課外閱讀還要從語文學(xué)科延展到數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科，從學(xué)生自得自悟到班級(jí)閱讀交流，還可開設(shè)閱讀講座、閱讀沙龍。例如，在學(xué)生作為“小老師”執(zhí)教的數(shù)學(xué)課外閱讀專題講座上，可以讓學(xué)生將平時(shí)課外閱讀的收獲、體會(huì)等整理成專題報(bào)告在班級(jí)、年級(jí)乃至學(xué)校展示，全體同學(xué)共同領(lǐng)略數(shù)學(xué)百科的趣味及博大精深，最終形成了體現(xiàn)“自育自學(xué)”特色的“生本有效課堂”，由此派生的校本教材《數(shù)學(xué)好玩》也深受學(xué)生喜愛?？梢?，相信學(xué)生，他會(huì)給你驚喜；依靠學(xué)生，他會(huì)創(chuàng)造奇跡。

三、學(xué)校：“體制機(jī)制·創(chuàng)新”——特色發(fā)展模式

(一)體制一貫，教育合力

基礎(chǔ)教育階段辦學(xué)體制有多種形式，雖然在利弊上有關(guān)方面各執(zhí)一詞，但是，筆者認(rèn)為，義務(wù)教育一貫制的學(xué)校有著純小學(xué)、純初中、純高中無可比擬的優(yōu)勢。一貫制辦學(xué)體制下的學(xué)校，可以在規(guī)劃上從長計(jì)議，避免教育短視；能夠減少學(xué)段銜接上的困難，縮短學(xué)生轉(zhuǎn)段不適應(yīng)的時(shí)間；可以讓家校之間的溝通交流成為常態(tài)，讓家校關(guān)系融洽和諧；中小學(xué)教師通過互相聽課、集體教研，取長補(bǔ)短，共同提高，體現(xiàn)了教育的一體化和規(guī)模集聚效應(yīng)。

(二)師生合作，愛滿校園

教育，短期來說，就是教師用顯性的活動(dòng)育人；長遠(yuǎn)來說，就是用隱性的文化育人。每一位教育工作者都有責(zé)任和義務(wù)積淀學(xué)校雄厚的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生受感染、得熏陶、獲發(fā)展。

1.捧著一顆愛心

愛學(xué)校、愛學(xué)生、愛同伴。在合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)待中層及全體教職員工體現(xiàn)“愛”；中層以上干部對(duì)全體同仁突出“愛”；教職員工尤其是教師對(duì)學(xué)生凸顯“愛”；同學(xué)與同學(xué)之間互助表現(xiàn)“愛”；畢業(yè)學(xué)子回母校敘離別情，談校園事凝結(jié)著“愛”；實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)歷程是“愛”的歷程，展示出良好發(fā)展趨勢也是因?yàn)椤皭邸钡牧α俊?/p>

2.優(yōu)化教育教學(xué)活動(dòng)

“愛”是一個(gè)抽象的范疇，如何使抽象的道理具體化、大眾化，必須有實(shí)踐化的歷程。教育、教學(xué)從形式上來說，是兩個(gè)相互獨(dú)立的載體，從本質(zhì)上來說，二者是統(tǒng)一體。在課堂教學(xué)上“以生為本”，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，體恤學(xué)生感受，賞識(shí)學(xué)生進(jìn)步，解決學(xué)生困難；組織四大傳統(tǒng)節(jié)日以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將愛的因子播撒。在學(xué)校里，不同年級(jí)之間的同學(xué)，生活上互相照顧，學(xué)習(xí)上相互幫助。全體實(shí)驗(yàn)人既是“愛”的花團(tuán)組成者、享有者，也是“愛”的果實(shí)繼承者、傳播者。

(三)校本課程，助推飛躍

新課程改革向縱深方向推進(jìn)，學(xué)校課程怎樣走出扁平，走向立體？怎樣實(shí)現(xiàn)真正意義上“以生為本”？課程可以來源于國家、社會(huì)，也可以來源于學(xué)校、教師、學(xué)生，扎根校本、立足生本，課程就在身邊，資源就在手中。

學(xué)校每年開展體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、演講節(jié)、創(chuàng)造節(jié)四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)。近十年來，用課程建設(shè)理念打造四大傳統(tǒng)節(jié)日，提升傳統(tǒng)節(jié)日的課程品位，建構(gòu)科技、人文、藝術(shù)、體育等四大校本課程模塊，并進(jìn)一步豐富校本課程內(nèi)涵，活躍校本課程落實(shí)形式。

(四)矢志不移，我在路上

合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)辦以來，歷任校長都堅(jiān)持創(chuàng)辦之初的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“基礎(chǔ)教育一體化、全方位、未來型”的整體改革，走遵循規(guī)律的“自育自學(xué)”根本之路?！白杂詫W(xué)”的研討，教師隊(duì)伍建設(shè)中的五個(gè)對(duì)話(與理論對(duì)話、與實(shí)踐對(duì)話、與專家對(duì)話、與同伴對(duì)話、與自己對(duì)話)工程建設(shè)、年輕教師的四個(gè)筆記(讀書筆記、備課筆記、聽課筆記、反思筆記)檢查、班主任隊(duì)伍建設(shè)的“六個(gè)一”(每天一次常規(guī)檢查，每周一次常規(guī)工作量化，每月一次工作例會(huì)，每學(xué)期一次工作評(píng)比，每年一次工作研討，每班一個(gè)特色)等均是一以貫之的實(shí)踐。

何炳章先生經(jīng)常教導(dǎo)我們：“平凡的教育崗位，只有不平凡地付出，才有可能不平凡；簡單的教育問題，只有不簡單地對(duì)待，才有可能不簡單；一般的教育方法，只有不一般的堅(jiān)持，才有可能不一般?！眻?jiān)持中不乏創(chuàng)新，“引導(dǎo)自學(xué)”型改革上有創(chuàng)新，出現(xiàn)“小先生”執(zhí)教；學(xué)生課外閱讀上有創(chuàng)新，從狹義的文學(xué)閱讀拓展到數(shù)學(xué)、科學(xué)等；學(xué)生個(gè)性發(fā)展個(gè)案分析上有創(chuàng)新，從課堂分析延伸到課外分析，從學(xué)校延展到家庭、社會(huì)；四大傳統(tǒng)節(jié)日上有創(chuàng)新，活動(dòng)層面拓展到課程管理層面。學(xué)生發(fā)展的空間在擴(kuò)大，學(xué)生發(fā)展的時(shí)間在延長，學(xué)生發(fā)展的潛質(zhì)在滋養(yǎng)。

“體制機(jī)制·創(chuàng)新”——特色發(fā)展模式，其實(shí)也就是實(shí)驗(yàn)學(xué)校管理者揚(yáng)長體制、優(yōu)化機(jī)制、強(qiáng)調(diào)合作、注重發(fā)展，進(jìn)而更好地引導(dǎo)教師與學(xué)生“自育自學(xué)”終身發(fā)展的模式。

教育工作者應(yīng)注重一線教育教學(xué)實(shí)踐，始終求真，不斷創(chuàng)新，因?yàn)榻逃虒W(xué)實(shí)踐是一切教育理性觀點(diǎn)的來源和基礎(chǔ)，也是教育理論發(fā)展的不竭動(dòng)力，更是我們實(shí)現(xiàn)美好教育理想的基石，是教師專業(yè)成長舞臺(tái)，也是學(xué)生成人成才的平臺(tái)。