創(chuàng)建書(shū)香校園 營(yíng)造閱讀氛圍

張阿山 北京市通州區(qū)臺(tái)湖鎮(zhèn)中心小學(xué)

閱讀是人們獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、思維發(fā)展、精神成長(zhǎng)的重要途徑。青少年時(shí)期的閱讀是人生成長(zhǎng)的基石，是通向未來(lái)成功之路的基礎(chǔ)。校園閱讀是基礎(chǔ)教育改革的核心和突破口，是培養(yǎng)學(xué)生思維、能力及人格的重要途徑。北京市通州區(qū)臺(tái)湖鎮(zhèn)中心小學(xué)經(jīng)過(guò)三年的書(shū)香校園推廣工作實(shí)踐，已經(jīng)取到了初步的成效，營(yíng)造出濃郁的閱讀氛圍，教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)普遍認(rèn)可閱讀對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性，認(rèn)可閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展有著重大的意義。

“學(xué)?！處煛獙W(xué)生三位一體”書(shū)香校園建設(shè)策略

我校從梳理校園閱讀現(xiàn)狀入手，了解到學(xué)校的閱讀環(huán)境尚不理想，學(xué)生閱讀水平普遍不高，根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，我們?cè)O(shè)定了首期目標(biāo)就是讓全校的師生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)展了針對(duì)教師的閱讀通識(shí)性培訓(xùn)、閱讀策略培訓(xùn)，以及針對(duì)學(xué)生的閱讀推廣。當(dāng)推廣獲得成功后，我校開(kāi)始自上而下推出“學(xué)?！處煛獙W(xué)生三位一體”書(shū)香校園建設(shè)的策略，從學(xué)校組織管理層面、教師閱讀培訓(xùn)方面、學(xué)生閱讀課程和活動(dòng)開(kāi)展方面入手，逐步打造分級(jí)閱讀資源庫(kù)建設(shè)，包括閱讀書(shū)單、繪本與整本書(shū)閱讀課程校本化建設(shè)，以及越發(fā)有針對(duì)性、精細(xì)化的學(xué)生閱讀活動(dòng)組織。最后達(dá)到閱讀生態(tài)構(gòu)建階段，這一階段，我們的目標(biāo)是完善閱讀體系，包括閱讀評(píng)價(jià)、全學(xué)科閱讀、完善的分級(jí)閱讀課程體系等，目標(biāo)是以提升學(xué)生自主閱讀力，從被動(dòng)讀書(shū)到主動(dòng)熱愛(ài)讀書(shū)，從隨意閱讀到有策略、有方法地閱讀。這一階段也是需要深度研究探索的一個(gè)階段，目前仍舊在持續(xù)探索之中。

營(yíng)造書(shū)香氛圍，讓書(shū)香浸潤(rùn)校園

我校在校園內(nèi)、班級(jí)內(nèi)，在學(xué)生隨時(shí)可取的地方，放置了適合學(xué)生閱讀的分級(jí)書(shū)籍，讓學(xué)生將閱讀變成日常校園生活的一部分。校園圖書(shū)角、班圖書(shū)角充足的書(shū)源，生動(dòng)豐富的內(nèi)容，為學(xué)生的閱讀提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。我們還利用顯性校園文化加強(qiáng)閱讀書(shū)籍的有效推薦，不僅在學(xué)校懸掛張貼讀書(shū)名言，還把經(jīng)典圖書(shū)的書(shū)封張貼在學(xué)生睜眼即見(jiàn)、觸手可及的校園的樹(shù)上、樓道的墻上、教室的黑板邊、暖氣上、柜門(mén)上，學(xué)生們逐漸重視閱讀，懂得了閱讀的重要性。校園的各個(gè)角落都彌漫著濃郁的讀書(shū)氛圍，書(shū)香是需要不斷浸潤(rùn)的、不斷積累的，才能有效地引領(lǐng)師生多讀書(shū)、讀好書(shū)。

開(kāi)展書(shū)香閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生書(shū)山有路

以學(xué)生為主體開(kāi)展書(shū)香閱讀活動(dòng)，如：作家進(jìn)校園、閱讀嘉年華、臺(tái)小好聲音、經(jīng)典誦讀、詩(shī)詞大會(huì)、書(shū)香班級(jí)評(píng)選、閱讀之星評(píng)選、圖書(shū)交易會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)閱讀的興趣，找到閱讀的好方法。

“作家進(jìn)校園”活動(dòng)，深受我校學(xué)生們的喜愛(ài)，雖然是很常見(jiàn)的校園活動(dòng)形式，通過(guò)三年的時(shí)間，我校把這個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)進(jìn)行了深度挖掘。過(guò)去，請(qǐng)一次作家進(jìn)校園，只能有三分鐘熱度，孩子們并沒(méi)有留下什么，書(shū)讀得不深入，效果不理想。經(jīng)過(guò)總結(jié)，我們?cè)诨顒?dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間，制定了先讀書(shū)、再見(jiàn)面、留任務(wù)、有互動(dòng)、有拓展，通過(guò)五步法的方式，最大限度地激發(fā)了作家進(jìn)校園的活動(dòng)效果。同時(shí)，我們還注重學(xué)科閱讀，不限于文學(xué)性、小說(shuō)類(lèi)的作家，還包括數(shù)學(xué)類(lèi)型、科普類(lèi)型、科幻類(lèi)型、繪本類(lèi)型等的作家，使得不同年級(jí)、不同興趣的學(xué)生都能夠得到滿(mǎn)足。

詩(shī)詞大賽活動(dòng)是通州區(qū)已經(jīng)舉辦了很多年的區(qū)級(jí)大賽，既是對(duì)傳統(tǒng)文化精髓的繼承，同時(shí)也是新的高考、新的課標(biāo)所引導(dǎo)的一個(gè)學(xué)習(xí)導(dǎo)向。我校已經(jīng)連續(xù)做了兩年詩(shī)詞大會(huì)活動(dòng)，在2020 年疫情發(fā)生后，我們升級(jí)創(chuàng)新了以往的詩(shī)詞大會(huì)形式，通過(guò)線(xiàn)上的方式開(kāi)展，互聯(lián)網(wǎng)的形式突破了時(shí)空的限制，使得過(guò)去只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生能參與的詩(shī)詞大會(huì)，變?yōu)槿w學(xué)生都可以參與的活動(dòng)。通過(guò)線(xiàn)上的形式，讓家庭學(xué)習(xí)、線(xiàn)上學(xué)習(xí)、由興趣引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，融入每一個(gè)學(xué)生家庭，以詩(shī)詞大會(huì)促詩(shī)詞學(xué)習(xí)，以“賽”促學(xué)，讓學(xué)習(xí)成為常態(tài)，讓傳統(tǒng)文化融入血脈，讓孩子與經(jīng)典相伴。

為了能切實(shí)深化學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng)，我們研發(fā)了專(zhuān)業(yè)分級(jí)題庫(kù)搭建，搭建便捷的線(xiàn)上作答云平臺(tái)，設(shè)置游戲化的激勵(lì)體系。題目呈現(xiàn)形式多樣化，題庫(kù)中包含一定比例的音頻題、動(dòng)態(tài)圖及視頻題，讓學(xué)生作答時(shí)不會(huì)覺(jué)得枯燥，有興趣主動(dòng)去答題。為解決過(guò)去的詩(shī)詞大賽中“死記硬背”學(xué)習(xí)效果差的問(wèn)題，我校年輕教師充分利用創(chuàng)新思維做好頂層設(shè)計(jì)，加大題干上傳遞的信息量，反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞背景知識(shí)、詩(shī)詞本身的記憶，利用互聯(lián)網(wǎng)思維的“大信息量”“持續(xù)性”“灌溉式”特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的詩(shī)詞知識(shí)吸收。

通過(guò)這兩屆校園詩(shī)詞大賽的組織，將誦讀中華經(jīng)典詩(shī)文深入每個(gè)學(xué)生內(nèi)心，切實(shí)增強(qiáng)少年兒童與家庭的人文素養(yǎng)，使得家長(zhǎng)與學(xué)生共同涵養(yǎng)心境、陶冶情操。營(yíng)造“人人愛(ài)詩(shī)詞，家家誦經(jīng)典”的濃郁傳統(tǒng)文化氛圍，讓中華傳統(tǒng)文化成為家庭的底色。

創(chuàng)書(shū)香校園，從培養(yǎng)書(shū)香教師做起

為了給教師閱讀教學(xué)提供有力支撐，我們開(kāi)發(fā)了適合寒、暑假用的《閱讀手冊(cè)（公讀版）》《伴讀手冊(cè)（分級(jí)）》《閱讀課程教學(xué)資源參考》《閱讀策略教師參考用書(shū)》等資源。三年來(lái)我校不斷嘗試通過(guò)多種途徑促進(jìn)教師上好閱讀課程，連續(xù)兩年舉行全校三校區(qū)共同參與的閱讀課評(píng)比活動(dòng)，并匯編優(yōu)秀閱讀課案成果成冊(cè)。

在書(shū)香校園創(chuàng)建過(guò)程中，教師的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的，針對(duì)教師培訓(xùn)，我們做了分梯度、有主次、多形式的培訓(xùn)設(shè)計(jì)。包括不同主題的講座、座談、示范課、聽(tīng)評(píng)課指導(dǎo)等。通過(guò)每月邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行引領(lǐng)，以及教師們自我實(shí)踐過(guò)程中的不斷總結(jié)與提升，確實(shí)出了不少的好課。又通過(guò)種子教師的影響，逐步輻射至全校范圍，截至今年我校已經(jīng)出了三冊(cè)教師閱讀課成果集。

在日常的閱讀過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)伴讀/導(dǎo)讀手冊(cè)，可以作為教師們的有效促進(jìn)學(xué)生閱讀的抓手。手冊(cè)結(jié)構(gòu)合理，包括“興趣導(dǎo)讀”“作品掃描”“閱讀計(jì)劃”“作品研讀”“作品延展”五大板塊。手冊(cè)作為有效的閱讀課堂輔助工具，以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式下發(fā)給學(xué)生，在課前、課中、課后完成。多場(chǎng)景應(yīng)用，可用于師生共讀、學(xué)生自讀，有效檢測(cè)閱讀成果，同時(shí)還可以用于親子共讀，引導(dǎo)親子間的共讀討論與交流。內(nèi)容設(shè)置給學(xué)生留有充分的想象和發(fā)揮空間，重在把學(xué)生帶進(jìn)書(shū)中，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，學(xué)習(xí)閱讀的方法，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。手冊(cè)的結(jié)構(gòu)也是經(jīng)過(guò)多次打磨，不斷升級(jí)，經(jīng)過(guò)幾年的沉淀，目前我校已經(jīng)有將近四十本的分級(jí)伴讀/導(dǎo)讀手冊(cè)，教師們也逐漸有了自主開(kāi)發(fā)手冊(cè)的能力。

閱讀，不僅涉及語(yǔ)文一個(gè)科目，它可以延伸到數(shù)學(xué)乃至音樂(lè)的領(lǐng)域。蘇霍姆林斯基就曾在《給教師的一百條建議》中明確指出：“閱讀是對(duì)‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段?！痹趥湔n管理中，我們要求各科教師都要深入了解學(xué)科的歷史和最新研究進(jìn)展，積極進(jìn)行個(gè)性化閱讀的推薦，學(xué)校將推薦閱讀情況作為教案檢查的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

讓書(shū)香校園貫通家校閱讀陣地

對(duì)于學(xué)生教育，家庭與學(xué)校是同等重要的，因此，我們不斷嘗試撬動(dòng)家庭，作為與學(xué)校貫通的閱讀陣地。制定親子閱讀書(shū)單，分為愛(ài)國(guó)、友愛(ài)、親情、好習(xí)慣養(yǎng)成、勞動(dòng)五大主題。邀請(qǐng)閱讀推廣人為家長(zhǎng)做親子閱讀講座，組織親子閱讀促進(jìn)活動(dòng)。編制《家庭閱讀手冊(cè)》，利用寒暑假組織家庭閱讀，讓學(xué)生和家長(zhǎng)在假期共同完成一份創(chuàng)作。制定書(shū)香家庭評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，在全校范圍內(nèi)組織“書(shū)香家庭”評(píng)選活動(dòng)，倡導(dǎo)親子閱讀、家庭閱讀，活動(dòng)受到了家長(zhǎng)的大力支持，促進(jìn)了家校關(guān)系的良性發(fā)展。

教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。五年來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次闡釋教育的根本任務(wù)，為推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)指明方向，要培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，同樣我們?cè)谛@里開(kāi)展書(shū)香校園閱讀促進(jìn)工程，一定要圍繞相同的國(guó)家民族大義，要從小引導(dǎo)學(xué)生們奮發(fā)向上、崇德向善，塑造健全的人格，營(yíng)造“愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)”的書(shū)香校園氛圍，幫助青少年理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的深刻內(nèi)涵，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)做好充分準(zhǔn)備。