線上線下混合式教學(xué)在組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐

吳怡嫻，李秀梅，董娟娟，哈曉丹，木薩·艾麥爾

(新疆醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院形態(tài)中心， 烏魯木齊 830000)

當(dāng)前，傳統(tǒng)的線下教學(xué)已不能滿足高校的教學(xué)需求，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，線上線下混合式教學(xué)的探索和實(shí)施從未停下過(guò)腳步。將傳統(tǒng)的線下教學(xué)與線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合，打破線下教學(xué)的局限性，發(fā)揮線上教學(xué)豐富性、靈活性等優(yōu)點(diǎn)，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)高校教學(xué)課程教學(xué)改革。

組織學(xué)和胚胎學(xué)作為一門醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，使學(xué)生在解剖學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步獲得人體微細(xì)結(jié)構(gòu)和人體胚胎發(fā)育的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，為后期學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)課程提供必要的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)，是醫(yī)學(xué)教育的重要入門課程之一。近年來(lái)，我校組織學(xué)和胚胎學(xué)教研室利用公眾號(hào)、騰訊會(huì)議、雨課堂、慕課、微課等方式，為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)的條件和豐富的線上教學(xué)資源。本文針對(duì)線上線下混合式教學(xué)開展過(guò)程中存在的問(wèn)題，探討線上線下混合式教學(xué)在組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐以及引發(fā)的一些思考。

1 線上線下混合式教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

1.1 現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)以線下教學(xué)為主，線上教學(xué)為線下教學(xué)提供補(bǔ)充和延申。教師會(huì)通過(guò)交互軟件統(tǒng)一下發(fā)預(yù)習(xí)資料，要求學(xué)生進(jìn)行自主課前預(yù)習(xí)；對(duì)于不能參加線下教學(xué)的同學(xué)通過(guò)騰訊會(huì)議或釘釘直播形式進(jìn)行講解，講解過(guò)程中共享教師屏幕，講解內(nèi)容和線下教學(xué)無(wú)異。但與線下教學(xué)不同的是，在遠(yuǎn)程線上教學(xué)中，教師增加與學(xué)生互動(dòng)和提問(wèn)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的關(guān)注度和積極性。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)切片的講解通過(guò)云板書、切片講解視頻和教師重點(diǎn)講解相結(jié)合的方式進(jìn)行。此外，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源(包括網(wǎng)絡(luò)精品資源共享課、云板書等)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2 存在的問(wèn)題

線上線下同步教學(xué)過(guò)程中，存在的問(wèn)題主要集中在以下方面：①線上學(xué)習(xí)的學(xué)生的聽課效果較線下學(xué)習(xí)的學(xué)生有差異，教師同時(shí)兼顧線上、線下教學(xué)，無(wú)法照顧到所有學(xué)生的狀態(tài)和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。②由于實(shí)驗(yàn)課存在操作性，線上教學(xué)的學(xué)生無(wú)法參與實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程有所缺失。③對(duì)于線上教學(xué)資源，學(xué)生主觀能動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)缺少與教師之間的有效溝通。

2 醫(yī)學(xué)課程“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合式教學(xué)構(gòu)建

線上教學(xué)是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代和信息化教學(xué)改革中發(fā)展起來(lái)的新生教學(xué)方式[1]，它的產(chǎn)生改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式，作為提升高校教育教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，正在迅速普及和發(fā)展[2]。目前我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的線上教學(xué)，往往聯(lián)合線下教學(xué)進(jìn)行混合式教學(xué)，單純開展線上教學(xué)較少。如何更有效地利用線上教學(xué)資源，使之與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是今后我們需要思考和努力的方向。

2.1 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

教師可以通過(guò)QQ群、微信、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，上傳課程相關(guān)資料，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)提綱、重難點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)教師發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)自行完成，也可以小組討論形式完成。課前自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前了解，并有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，極大提升教學(xué)效果。

2.2 雨課堂的應(yīng)用

雨課堂是清華大學(xué)在線教育與學(xué)堂在線共同研發(fā)的新型教學(xué)工具，可實(shí)現(xiàn)幻燈同步、課堂練習(xí)、課件推送和學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)采集分析等多種重要功能[3]。我校從2014年開展基于雨課堂的教學(xué)改革。教師通過(guò)雨課堂推送課后練習(xí)，如單選題、判斷題、主觀題等，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，彌補(bǔ)課堂練習(xí)不全面、不充分的問(wèn)題，還可以要求學(xué)生繪制本章學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的掌握。教師利用雨課堂平臺(tái)開展期中考試和隨堂小測(cè)，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化考試的同時(shí)可對(duì)學(xué)生成績(jī)和課程學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題作出系統(tǒng)分析。通過(guò)雨課堂提供的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師及時(shí)了解學(xué)生的答錯(cuò)率、錯(cuò)誤的原因等，以便開展針對(duì)性的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

2.3 積極推動(dòng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

傳統(tǒng)的線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間、空間、設(shè)備、安全性等方面都存在局限性，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)彌補(bǔ)了這方面的不足。建立完善的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生可以自主完成實(shí)驗(yàn)操作。以組織學(xué)和胚胎學(xué)為例，本門課程的實(shí)驗(yàn)課主要以觀察切片為主。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建立之后，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入平臺(tái)觀察切片，不用受到場(chǎng)地、時(shí)間、儀器設(shè)備的限制。這不僅在特殊時(shí)期可以給學(xué)生提供高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的有力補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)、拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式多樣性、教學(xué)質(zhì)量提升起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。我校形態(tài)中心實(shí)驗(yàn)室于2020年引進(jìn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。學(xué)生可自主登陸進(jìn)入電腦客戶端或手機(jī)客戶端，系統(tǒng)內(nèi)可瀏覽所有數(shù)字切片，并可以任意縮放和移動(dòng)，觀察切片不同放大倍數(shù)下的圖像。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的引入，為學(xué)生提供多方位的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，極大鼓勵(lì)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)補(bǔ)充線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足，為獲得更好的教學(xué)效果提供了保障。

2.4 擴(kuò)展云教學(xué)的應(yīng)用

云教學(xué)是指依托于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能學(xué)習(xí)終端及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)支撐下的線上線下新型教學(xué)體系[4]。在這樣的體系中，教師可以嵌入多樣的教學(xué)模式，利用云技術(shù)創(chuàng)造一種動(dòng)態(tài)的、交互的教學(xué)環(huán)境，從而使教學(xué)由傳統(tǒng)的教師課堂傳授向?qū)W生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。云板書則是在這個(gè)背景下產(chǎn)生的一種有特色的教學(xué)資源。2018年，我校組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分章節(jié)設(shè)計(jì)制作云板書，利用PhotoShop軟件制作成圖文并茂、高清板書電子文件，詳細(xì)標(biāo)注每一張圖片的結(jié)構(gòu)名稱，后附思考題，并通過(guò)微信公眾號(hào)平臺(tái)推送給學(xué)生，以延伸課外學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)組織學(xué)與胚胎學(xué)的興趣。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，基于云板書的輔助教學(xué)方式也得到了很好的效果，云板書在線上教學(xué)中也發(fā)揮了重要的作用。今后，我們繼續(xù)擴(kuò)展云教學(xué)在醫(yī)學(xué)課程中的應(yīng)用，將作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

3 推動(dòng)線上線下混合式教學(xué)的融合

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的大背景下，線上線下混合式教學(xué)將成為醫(yī)學(xué)類課程建設(shè)新模式之一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”線上線下混合式教學(xué)能極大地拓展課堂的空間與時(shí)間，拓寬學(xué)生的眼界，增加學(xué)習(xí)深度，有利于建立和諧、積極、健康的課堂氛圍以及良好的師生“教”“學(xué)”關(guān)系。以我校組織學(xué)和胚胎學(xué)為例，組織學(xué)和胚胎學(xué)教研室每學(xué)年要承接全校10余個(gè)專業(yè)、60余個(gè)班、4 000余學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，在師資力量有限的情況下大多只能采取合班授課。教師工作負(fù)荷繁重，在一定程度上限制了教師對(duì)課程的“精耕細(xì)作”，青年任課教師也沒有足夠的時(shí)間和精力鉆研教學(xué)。在這種情況下，線上線下混合式教學(xué)的建立與開展為學(xué)生提供自學(xué)的高質(zhì)量平臺(tái)顯得尤為重要。豐富的線上教學(xué)資源給日常教學(xué)注入了新鮮活力。同時(shí)線上線下混合式教學(xué)也對(duì)教師提出更高的要求[5]。構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)，即線下完成知識(shí)體系的建構(gòu)，線上完成本課程的知識(shí)拓展，對(duì)提高教學(xué)效果大有益處。

將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是對(duì)目前教育信息化發(fā)展成果的一次綜合考驗(yàn)，也是充分利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式的一次探索。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的日益完善，我們今后仍要進(jìn)一步探索新方法、新途徑，推動(dòng)線上線下混合式教學(xué)的發(fā)展，為醫(yī)學(xué)教育改革總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、奠定基礎(chǔ)，以期提升醫(yī)學(xué)教育的教育質(zhì)量。