基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)策略

■重慶市南開(kāi)中學(xué) 李英杰

大單元教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維、幫助學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有重要的推動(dòng)作用，所以在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中，大單元的理念受到了愈加廣泛的關(guān)注?；诖耍疚膶?duì)初中語(yǔ)文中大單元教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行簡(jiǎn)析，并從語(yǔ)言、思維、審美和文化四個(gè)角度出發(fā)，探索初中語(yǔ)文大單元教學(xué)中融合核心素養(yǎng)的具體策略，以此提升初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的有效性。在以素質(zhì)教育理念為導(dǎo)向的初中語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的單篇式教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足初中生的實(shí)際需求。而對(duì)核心素養(yǎng)背景下的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)進(jìn)行研究和分析，是為了改善語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，使學(xué)生能在大單元教學(xué)模式中提升語(yǔ)言、思維等能力和素養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。接下來(lái)將對(duì)初中語(yǔ)文中大單元教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值以及核心素養(yǎng)背景下其應(yīng)用策略展開(kāi)分析。

一、初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)模式，不僅有助于落實(shí)核心素養(yǎng)的理念，還能促進(jìn)初中生的深度學(xué)習(xí)，幫助他們建構(gòu)知識(shí)體系。第一，在大單元教學(xué)模式中，教師會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)主題引進(jìn)多個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)依據(jù)不同單元的內(nèi)容展開(kāi)對(duì)比分析，所以他們不僅能積累大量的語(yǔ)言素材，還能在運(yùn)用類比學(xué)習(xí)方法的同時(shí)提升思維能力，從而達(dá)到在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的目的；第二，在比較和整合不同篇章和小單元教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)從宏觀與微觀相結(jié)合的角度思考問(wèn)題，這對(duì)擴(kuò)寬學(xué)生的思維深度和廣度起到了重要的作用，他們會(huì)向著深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)靠攏，并在同主題的教學(xué)中從整體角度把控語(yǔ)文教材，進(jìn)而建構(gòu)起立體化和多維化的知識(shí)體系。

二、初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式中融合核心素養(yǎng)的具體策略

為了體現(xiàn)大單元教學(xué)的價(jià)值和作用，實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中融合核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師可以從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體維度出發(fā)，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，以此構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的大單元教學(xué)模式。

（一）確定核心知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，在大單元教學(xué)中促進(jìn)思維發(fā)展

確定核心目標(biāo)才能使大單元教學(xué)順利開(kāi)展。教師需對(duì)教科書內(nèi)容、教學(xué)大綱、核心素養(yǎng)具體教學(xué)要求等內(nèi)容進(jìn)行深入探索，并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求制定針對(duì)性高、可行性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，以確立核心知識(shí)，圍繞核心內(nèi)容設(shè)計(jì)階段性教學(xué)目標(biāo)，使基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、閱讀寫作能力提升教學(xué)、思維拓展教學(xué)更具目的性。課堂上，教師圍繞幾點(diǎn)核心教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)思維性教學(xué)，使學(xué)生在課上形成探索新知的學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)其綜合思維的形成與發(fā)展。

例如，在部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《賣油翁》的大單元教學(xué)中，教師從以下角度確立核心目標(biāo)：①基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生主動(dòng)閱讀以上文章內(nèi)容，并梳理其主要介紹的內(nèi)容和寫作方法，使其了解回憶性敘事散文的特點(diǎn)。②思維能力提升教學(xué)目標(biāo)：教師先對(duì)以上文章內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，圍繞關(guān)鍵詞、句、段提出問(wèn)題：“魯迅舉出阿長(zhǎng)‘喜歡切切察察’‘夏天的睡態(tài)’，講‘長(zhǎng)毛’故事等事例表達(dá)了什么？”“‘我’對(duì)‘老王’的看法是怎樣的？”以此類問(wèn)題使學(xué)生從整體看待大單元中文章的區(qū)別與聯(lián)系，使其體會(huì)到回憶性敘事散文中語(yǔ)言寄托作者的情感。③綜合素養(yǎng)提升教學(xué)目標(biāo)：此目標(biāo)以“把握回憶性敘事散文寫作方法”“創(chuàng)新寫作方法”“樹(shù)立寫作風(fēng)格”為主，重點(diǎn)讓學(xué)生感悟此類散文寫法與風(fēng)格的多樣性，并將具體寫作方法借鑒到作文中，實(shí)現(xiàn)對(duì)大單元知識(shí)的吸收與內(nèi)化。

教學(xué)目標(biāo)將會(huì)從很大程度上決定課堂教學(xué)的方向、效率以及教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)方法、所引入的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是整堂課教學(xué)的導(dǎo)向，也是整堂課教學(xué)的重要規(guī)劃。教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，從知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)三個(gè)角度共同著手，構(gòu)建三位一體的教學(xué)目標(biāo)，從更加綜合全面的角度對(duì)學(xué)生展開(kāi)培養(yǎng)，以此為中心確定相應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)有序展開(kāi)。

（二）構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)機(jī)制，在大單元教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)言素養(yǎng)

讀寫結(jié)合教學(xué)機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言敏感度、擴(kuò)充學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備的有效途徑，如果教師能在大單元教學(xué)中引進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)機(jī)制，那么核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言素養(yǎng)則能落實(shí)在語(yǔ)文課堂中。所以，為了提升初中生的語(yǔ)言能力，在語(yǔ)文課堂中落實(shí)語(yǔ)言素養(yǎng)，教師可以結(jié)合大單元教學(xué)的特征，構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)機(jī)制，讓學(xué)生在閱讀大單元語(yǔ)文文本的過(guò)程中廣泛積累素材，并在同主題的寫作教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)言儲(chǔ)備知識(shí)。由此，語(yǔ)文課堂中能圍繞大單元模式構(gòu)建起一個(gè)“積累——應(yīng)用”相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，這對(duì)落實(shí)語(yǔ)言素養(yǎng)起到了重要的作用。例如，在散文大單元的教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)部編版教材的內(nèi)容進(jìn)行整體分析和規(guī)劃，要求學(xué)生明確教材中包含的散文篇目，如《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《紫藤蘿瀑布》《藤野先生》《散步》等，讓學(xué)生了解其在教材中的具體位置，在此之后，引導(dǎo)學(xué)生以“感受散文中優(yōu)美的情境，在散文閱讀中學(xué)習(xí)和積累精美的散文詞匯、體會(huì)散文作者運(yùn)用語(yǔ)言的能力”為目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí)和探究。在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)生能在閱讀多單元和多篇目文本的過(guò)程中積累大量的散文詞匯。隨后，教師根據(jù)散文文本的特征，引導(dǎo)學(xué)生以“通過(guò)描寫自然環(huán)境中的事物，抒發(fā)本人的情感”為主題開(kāi)啟寫作活動(dòng)，讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備。由此，大單元教學(xué)中形成了一個(gè)“積累語(yǔ)言——應(yīng)用語(yǔ)言”的教學(xué)循環(huán)，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了顯著提升。

初中語(yǔ)文教學(xué)的主要教育方向在于閱讀和寫作，閱讀能力和寫作能力是構(gòu)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的兩大重要支柱，而這兩項(xiàng)能力的培養(yǎng)在現(xiàn)階段的初中教學(xué)中往往是分開(kāi)培養(yǎng)的，這不僅耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，同時(shí)教育效果和學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果也相對(duì)較低。教師要認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作兩項(xiàng)能力是息息相關(guān)的，兩者相互聯(lián)系，相互影響，在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中可以通過(guò)閱讀和寫作底層邏輯利用，讓語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)效率和影響進(jìn)一步提升，進(jìn)而有效提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，以閱讀促寫作，以寫作提閱讀，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

（三）巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，在大單元教學(xué)中落實(shí)思維素養(yǎng)

現(xiàn)階段的教育研究都更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)，想要立足于學(xué)生的終身發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)和保障，學(xué)科思維的養(yǎng)成就顯得十分必要。這不僅可以從根本上解決現(xiàn)階段學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困境，對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)也可以起到較大的幫助和影響，而思維導(dǎo)圖的引入則可以為學(xué)生的學(xué)科思維培養(yǎng)提供更多的幫助和影響。思維導(dǎo)圖不僅是語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)工具，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的有效載體，如果教師能在大單元教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，那么思維素養(yǎng)的理念則有可能落實(shí)在初中語(yǔ)文的課堂中。所以，為了落實(shí)思維素養(yǎng)，教師應(yīng)在大單元教學(xué)中巧妙地應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，讓學(xué)生利用導(dǎo)圖明確各單元和各文本之間存在的關(guān)系，促使他們?cè)诶L圖和釋圖的過(guò)程中發(fā)展邏輯思維，而在使用導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生也能進(jìn)一步深化大單元教學(xué)的主題。例如，在以親情為主題的大單元教學(xué)中，為了落實(shí)思維素養(yǎng)，使學(xué)生在對(duì)比閱讀和融合閱讀中明確不同篇章表現(xiàn)親情的具體方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分析《散步》《背影》《回憶我的母親》等不同小單元中的文章，讓他們將“親情”作為導(dǎo)圖的中心，將篇章表現(xiàn)親情的具體方式作為導(dǎo)圖的枝干。而在繪制導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生會(huì)逐漸明確不同文本在表現(xiàn)方式和寫作特征方面的區(qū)別，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)文閱讀能力起到了推動(dòng)作用，而導(dǎo)圖的應(yīng)用也使大單元教學(xué)中落實(shí)了思維素養(yǎng)。

（四）開(kāi)設(shè)課堂鑒賞教學(xué)板塊，在大單元教學(xué)中落實(shí)審美素養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)閱讀審美教學(xué)情境，激發(fā)閱讀審美鑒賞意識(shí)

情境化教學(xué)是現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中常用的教育手段，初中階段的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷上都存在著較大的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生在與文本建立共情的過(guò)程中會(huì)面臨著較多的困境和問(wèn)題，在這樣的情況下有效的創(chuàng)設(shè)情境則顯得十分必要。情境的創(chuàng)設(shè)能打破時(shí)間、空間的限制，讓學(xué)生與文章作者進(jìn)行超時(shí)空對(duì)話，使其觀作者所觀，感作者所感，以貼近真實(shí)的情景加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與感悟，從而提升學(xué)生閱讀鑒賞能力。教師要以學(xué)生的實(shí)際感知能力為基礎(chǔ)，通過(guò)引入豐富文獻(xiàn)資料、播放多媒體圖片、播放微課視頻、講解故事、情境演繹等多種方式再現(xiàn)地域、時(shí)代場(chǎng)景，為學(xué)生搭建綜合思考的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與審美遷移，養(yǎng)成良好的審美鑒賞素養(yǎng)。例如，在古代散文、古文游記的大單元教學(xué)中，為了讓學(xué)生領(lǐng)略陶淵明筆下《桃花源記》中桃花源優(yōu)美的環(huán)境、淳樸的人情，讓學(xué)生欣賞柳宗元筆下《小石潭記》中小石潭清幽寂靜的美麗景色，教師可以在課上創(chuàng)設(shè)情境，播放《航拍中國(guó)》紀(jì)錄片片段，使學(xué)生在觀看過(guò)程中感受自然景色的美，引發(fā)其對(duì)心中“桃花源”的聯(lián)想。當(dāng)學(xué)生沉浸在美好景色中時(shí)，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)：“你最喜歡《小石潭記》《桃花源記》中描述的哪些景色？”“‘聞水聲，如鳴佩環(huán)’是怎樣的境界？”“‘凄神寒骨’的涼石讓你感受到了什么？”由情入景，由景感情，在情境中實(shí)現(xiàn)螺旋式的審美教學(xué)，使學(xué)生鑒賞文中美景的同時(shí)，感受作者的感情。

2.開(kāi)設(shè)專題審美教學(xué)板塊，提升語(yǔ)文審美創(chuàng)造能力

鑒賞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)、激發(fā)其審美興趣的重要方式，而在大單元教學(xué)中開(kāi)設(shè)審美教學(xué)板塊，則是落實(shí)審美素養(yǎng)的有效途徑。因此，為了促進(jìn)審美素養(yǎng)在大單元教學(xué)中的滲透和落實(shí)，教師可以開(kāi)設(shè)課堂鑒賞教學(xué)板塊，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞多樣文本的過(guò)程中獲得豐富的審美感受，促使他們?cè)趯徝狼榫澈托蜗蠡挛锏拇碳ず透谢逻M(jìn)一步產(chǎn)生創(chuàng)造審美元素的欲望。由此，學(xué)生不僅發(fā)展了審美鑒賞素養(yǎng)，也提升了審美創(chuàng)造能力。例如，在現(xiàn)代詩(shī)歌的大單元教學(xué)中，為了滲透和落實(shí)審美素養(yǎng)，教師可以將部編版初中語(yǔ)文教學(xué)中的《沁園春·雪》《我愛(ài)這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》等作為大單元教學(xué)的內(nèi)容，在課堂中開(kāi)設(shè)專門的審美鑒賞板塊，要求學(xué)生展開(kāi)深入分析和解讀，探索不同文本表現(xiàn)美感的形式，并在閱讀和鑒賞的過(guò)程中產(chǎn)生抒發(fā)審美感受的欲望，進(jìn)而創(chuàng)作出具有豐厚審美素養(yǎng)的現(xiàn)代詩(shī)歌作品。

（五）開(kāi)展主題文化教育活動(dòng)，在大單元教學(xué)中落實(shí)文化素養(yǎng)

1.組織文化教育活動(dòng)，提升思想道德素養(yǎng)

文化教育活動(dòng)是落實(shí)文化素養(yǎng)的主要途徑，所以在初中語(yǔ)文的大單元教學(xué)中，為了落實(shí)文化素養(yǎng)，教師可以開(kāi)展文化教育活動(dòng)，結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生廣泛搜集拓展資源，促使他們?cè)谡n內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)模式中深化文化素養(yǎng)。由此，學(xué)生的思維品質(zhì)和思想道德修養(yǎng)也能不斷提高。例如，在古詩(shī)詞大單元的教學(xué)中，為了在課堂中落實(shí)文化素養(yǎng)，教師可以開(kāi)展“暢游古詩(shī)詞海洋，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”的教育活動(dòng)，要求學(xué)生閱讀和分析課內(nèi)古詩(shī)詞文本，并在此基礎(chǔ)上，引進(jìn)同主題、同作者或同時(shí)代的課外古詩(shī)詞文本，促使他們?cè)陂喿x古詩(shī)詞文本的過(guò)程中積累歷史文化典故、提升文化素養(yǎng)，將詩(shī)詞文本中蘊(yùn)涵的思維品質(zhì)或優(yōu)秀道德修養(yǎng)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的素質(zhì)，由此，核心素養(yǎng)就能在初中語(yǔ)文大單元教學(xué)中扎根。

2.組織文化體驗(yàn)活動(dòng)，推動(dòng)傳統(tǒng)文化傳承

我國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，包含歷史、人文、生活、飲食、民俗等多種文化內(nèi)容。組織文化體驗(yàn)活動(dòng)可以使學(xué)生在實(shí)踐演繹中感受傳統(tǒng)文化的深厚意蘊(yùn)，從而增強(qiáng)其情感認(rèn)知，促使其自覺(jué)理解與傳承傳統(tǒng)文化。體驗(yàn)活動(dòng)重在參與，教師需以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與為目標(biāo)，依據(jù)不同的大單元教學(xué)項(xiàng)目組織辯論活動(dòng)、表演活動(dòng)、采訪活動(dòng)、繪畫活動(dòng)、詩(shī)詞朗誦活動(dòng)、口頭作文活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生感受、理解、學(xué)習(xí)古人的思想精髓。例如，在部編版初中語(yǔ)文“說(shuō)”這一古代議論文體的大單元學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合《馬說(shuō)》《師說(shuō)》《愛(ài)蓮說(shuō)》等文言文組織表演活動(dòng)，由班內(nèi)師生共同還原作者在寫此篇文章時(shí)的時(shí)代背景、個(gè)人情況，在實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中讓學(xué)生感受古代文人直言敢諫、針砭時(shí)弊、先天下之憂而憂的廣闊情懷，繼承并弘揚(yáng)古代文化的深刻思想。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)，對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)起到了促進(jìn)作用，而在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)合理地整合教學(xué)資源，以主題化和專題式的教學(xué)形式呈現(xiàn)大單元教學(xué)內(nèi)容，以此培養(yǎng)初中生的語(yǔ)言、思維、審美和文化素養(yǎng)，將理論與實(shí)踐教學(xué)密切結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在積累基本知識(shí)的同時(shí)，也能掌握基本技能、提升基本能力，進(jìn)而完成大單元教學(xué)的目標(biāo)。