■江蘇省灌南縣長(zhǎng)江路小學(xué) 宋云鳳
核心素養(yǎng)是教育改革后提出的一種新式教學(xué)理念,其除了能為當(dāng)代學(xué)生培養(yǎng)方向指明道路外,還可以突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維,讓教學(xué)朝著綜合性、全面性等方向發(fā)展。教育改革后,教育部門(mén)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也愈加重視,要求教師在教學(xué)中傳授知識(shí)的同時(shí),還要側(cè)重核心素養(yǎng)的培養(yǎng),為培養(yǎng)全方面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。因此,教師在教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí),還要運(yùn)用多樣化教學(xué)方法,促進(jìn)其個(gè)人能力和綜合素養(yǎng)的提升,讓其實(shí)現(xiàn)全方位提升和發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)重視教學(xué)方法的創(chuàng)新,著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行探索,并提出幾點(diǎn)策略。
在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成了熱議話(huà)題,對(duì)小學(xué)階段的各個(gè)學(xué)科教學(xué)形成深遠(yuǎn)的影響。就核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來(lái)看,核心素養(yǎng)關(guān)注的是一個(gè)人的素質(zhì)、修養(yǎng)、技能、心理狀態(tài)、道德品質(zhì)等多個(gè)方面,考查學(xué)生是否在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握正確的學(xué)習(xí)方法,體會(huì)實(shí)踐的收獲,深化個(gè)人情感價(jià)值觀(guān)念,具備持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言,核心素養(yǎng)主要特指學(xué)生是否能透過(guò)語(yǔ)文的知識(shí)表面發(fā)掘深層的文化內(nèi)涵,在此過(guò)程中完成語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化、知識(shí)的積累、能力的提升,從而更好地迎接今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展,借助良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健全的道德操約束自身,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。隨著新課改的全面推進(jìn),素質(zhì)教育理念得以發(fā)展,人們更加意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。首先,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生感受到文章的深層內(nèi)涵,不再將眼光局限于表面的知識(shí)概念上,而是與文章中的人物產(chǎn)生情感共鳴,豐富個(gè)人體驗(yàn),感受語(yǔ)言的魅力,從而感受到個(gè)人能力的提升,更好地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)豐富個(gè)人儲(chǔ)備,在小學(xué)階段打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
其次,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能有效開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野,促進(jìn)其潛在情感的激發(fā),使其想到語(yǔ)文知識(shí)不僅僅是課堂書(shū)本中掌握的內(nèi)容,而是展開(kāi)聯(lián)想,培養(yǎng)積累素材、整理素材的良好習(xí)慣,在解答同一問(wèn)題時(shí)提出更多具有說(shuō)服性的案例,更促使寫(xiě)作能力的提升。在此基礎(chǔ)上學(xué)生的視野得以拓展,看待事物的發(fā)展角度也更加全面、客觀(guān),感受到文本的溫度,明確思維認(rèn)知的方向和角度,并在多個(gè)素材的對(duì)比下完善個(gè)人語(yǔ)文情操,具備提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維和能力。
最后,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能提升他們的審美鑒賞水平,完成作品的二次創(chuàng)造,可使其感受到語(yǔ)文的深層魅力,具備主動(dòng)探究的精神和欲望,全面健全個(gè)人人格。語(yǔ)文學(xué)科中涉及大量的教學(xué)素材,結(jié)合不同文章的主題,教師能設(shè)計(jì)多個(gè)探究的主題,每一種結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展需求設(shè)計(jì)的教學(xué)方法都能有效提升教學(xué)效率,拉近師生之間的距離,使學(xué)生全方位感受到核心素養(yǎng)的價(jià)值,從多個(gè)角度完善個(gè)人道德品質(zhì),滿(mǎn)足教學(xué)需求。
想要全方位把握學(xué)生的狀態(tài)和需求,充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的最大教學(xué)價(jià)值,教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況深度分析,把握此時(shí)的教學(xué)不足之處,提出更多具備針對(duì)性的教學(xué)方案,全面提高教學(xué)質(zhì)量。首先,教師的教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新。即使在新課改背景下,一部分教師已經(jīng)完成自身思想和課堂方向的調(diào)整和轉(zhuǎn)變,但是還是有一部分教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響,故步自封,循規(guī)蹈矩地完成文學(xué)常識(shí)、寫(xiě)作背景等知識(shí)的講解,缺乏實(shí)際的探究和實(shí)踐過(guò)程,整個(gè)教學(xué)氛圍沉悶死板,缺乏趣味性,這樣的教學(xué)情況難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的價(jià)值甚至產(chǎn)生抵觸的情緒和厭煩的心理。
其次,小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)范圍過(guò)于局限。語(yǔ)文知識(shí)滲透在生活的各個(gè)方面,任何一個(gè)環(huán)節(jié)都有可能作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的契機(jī),教師僅利用課上時(shí)間完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)行各種知識(shí)講解,使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力無(wú)形加劇,只是為了完成任務(wù)而被動(dòng)參與教學(xué),局限了自身的語(yǔ)文視野,更限制了理論與實(shí)踐的整合,嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。想要提升教學(xué)效率,教師必須充分意識(shí)到課前預(yù)習(xí)、課上講解、課后復(fù)習(xí)、活動(dòng)實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)的重要性。學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用,狹小的教學(xué)空間使學(xué)生的思維認(rèn)知也僅停留在表面,只有有效拓展教學(xué)范圍,才能促進(jìn)知識(shí)與生活的緊密結(jié)合,為核心素養(yǎng)的深化打好基礎(chǔ)。
最后,教師的教學(xué)方法千篇一律?!敖處熤v,學(xué)生聽(tīng)”的模式針對(duì)個(gè)別的知識(shí)具有一定的講解效果,但是語(yǔ)文內(nèi)容豐富,體系復(fù)雜,如果每一環(huán)節(jié)都采用同樣的方式進(jìn)行講解,將會(huì)大大打擊學(xué)生的興奮心理,導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生模式疲勞,無(wú)法感受到語(yǔ)文內(nèi)容的豐富多彩。小學(xué)階段正是學(xué)生發(fā)展思維,培養(yǎng)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,單一的教學(xué)模式不僅影響著最終的學(xué)習(xí)效果,更影響了學(xué)生的思想養(yǎng)成,對(duì)語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)知得較為片面,阻礙教學(xué)進(jìn)度。
教師的教學(xué)觀(guān)念會(huì)從很大程度上影響課堂教學(xué)的走向、課堂教學(xué)的內(nèi)容和教師教學(xué)的方法,想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念是首要環(huán)節(jié)。教師要擺脫傳統(tǒng)教育的束縛,在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中以學(xué)生的能力發(fā)展、興趣培養(yǎng)為重要的基點(diǎn)和核心,對(duì)教學(xué)觀(guān)念做出有效的優(yōu)化和改良。在以往的課堂中,多是教師占據(jù)主導(dǎo)地位,說(shuō)得多、做得多,這種教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)是可以嚴(yán)格把握課堂節(jié)奏,保持良好的課堂紀(jì)律,但缺點(diǎn)是限制了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了一定的阻礙。為了改變這一情況,教師應(yīng)改變自身教學(xué)觀(guān)念,嘗試將課堂還給學(xué)生。剛開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念和方法時(shí),教師和學(xué)生都會(huì)不適應(yīng),教師也不要過(guò)于冒進(jìn),應(yīng)循序漸進(jìn),逐步提升學(xué)生在課堂中的地位,并鍛煉其學(xué)習(xí)能力。
舉例來(lái)說(shuō),在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課時(shí),為了讓學(xué)生能理解文章內(nèi)容,并懂得善于觀(guān)察、善于思考才能想出好主意的道理。教師應(yīng)改變教學(xué)觀(guān)念,嘗試將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。為了防止新的教學(xué)理念在課堂實(shí)踐中出現(xiàn)反作用,教師要做好引導(dǎo)工作,多為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì),在教學(xué)中利用問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生思考,比如,“同學(xué)們,文章中的哪些部分描寫(xiě)了賽馬?”學(xué)生則會(huì)通過(guò)閱讀文章找出兩次賽馬的段落,接著教師提問(wèn):“說(shuō)一說(shuō)賽馬的過(guò)程,你覺(jué)得有什么奇怪的地方嗎?”合理提出問(wèn)題并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),有利于幫助學(xué)生厘清思路,加深對(duì)人物形象的理解。這種教學(xué)形式不僅可以凸顯學(xué)生的主體地位,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
小學(xué)階段學(xué)生各方面能力都處于發(fā)展階段,尤其是審美能力與創(chuàng)新意識(shí)較差,但二者與核心素養(yǎng)息息相關(guān)。教師應(yīng)在課堂中做好引導(dǎo)工作,應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?,充分調(diào)動(dòng)其積極性,以便在主動(dòng)學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力,增強(qiáng)審美能力。具體來(lái)說(shuō),教師要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品的美、漢字的美,在時(shí)間的積累中不斷提升審美能力和創(chuàng)造能力。舉例來(lái)說(shuō),在學(xué)習(xí)《村晚》這首古詩(shī)時(shí),教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)中的意境美,從而提升其審美能力。在備課階段,教師可以先制作電子課件,并在課堂中用多媒體展示給學(xué)生看,讓其對(duì)詩(shī)句中所描寫(xiě)的鄉(xiāng)村美景有更直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。觀(guān)看視頻后,教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作,比如,“從詩(shī)句中的‘草滿(mǎn)池塘’你想到了什么?從‘水滿(mǎn)陂’你又想到什么?”給予學(xué)生適宜的討論時(shí)間,并鼓勵(lì)其大膽表述自己的看法。這種教學(xué)形式不僅加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解,還能增強(qiáng)其審美能力。
合作探究式教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)上占據(jù)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),對(duì)小學(xué)生的幫助和影響也相對(duì)較大。從小學(xué)生的學(xué)齡興趣和學(xué)齡特點(diǎn)上看,小學(xué)生較為傾向于這種具備一定探索空間的學(xué)習(xí)方法,而學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的探索、發(fā)現(xiàn)、分析和研究得出的最終結(jié)論,學(xué)生在理解、掌握和應(yīng)用上也更具優(yōu)勢(shì),同時(shí)合作探究式教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中也可以讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系,在相互學(xué)習(xí)共同探究的過(guò)程中共同發(fā)展,共同進(jìn)步,增強(qiáng)綜合能力,提升核心素養(yǎng)。而教師在合作探究式教學(xué)引入實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中要注意小組綜合實(shí)力的均衡,防止因?yàn)槟承┬〗M綜合實(shí)力相對(duì)較強(qiáng)遙遙領(lǐng)先,進(jìn)而出現(xiàn)驕傲自滿(mǎn)的心態(tài),而某些小組又因?yàn)榫C合實(shí)力過(guò)弱長(zhǎng)期墊底導(dǎo)致學(xué)生失去自信,失去合作探究欲望和興趣。教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣對(duì)小組成員做出合理的分配,保障每一個(gè)小組中學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生數(shù)量和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生數(shù)量基本相當(dāng),這樣從小學(xué)生的性格特點(diǎn)上看,不僅加強(qiáng)了合作的效率,還會(huì)在合作的過(guò)程中引入競(jìng)爭(zhēng)的影響,讓學(xué)生在合作中成長(zhǎng),在競(jìng)爭(zhēng)中合作,不斷提升,不斷成長(zhǎng)。
思維能力的發(fā)展會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率造成直接影響,當(dāng)學(xué)生具備優(yōu)秀的思維能力時(shí),其學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力也不會(huì)差。教師在教學(xué)中為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,可以采取微課教學(xué)。微課是時(shí)下深受師生歡迎的一種教學(xué)方式,教師可以圍繞教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)錄制視頻,在課堂中展示給學(xué)生看,并提出問(wèn)題引導(dǎo)其探究和分析,從而達(dá)到促進(jìn)思維發(fā)展的目的。舉例來(lái)說(shuō),在學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》一課時(shí),教師可以利用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念與牽掛。在新課導(dǎo)入階段,教師要先利用微課視頻展示多首描寫(xiě)月亮的古詩(shī),這樣既可以引出教學(xué)主題,又能活躍其思維。之后,鼓勵(lì)學(xué)生自由朗讀課文后思考“文中除了寫(xiě)故鄉(xiāng)的月亮外,還寫(xiě)了哪些地方的月亮?作者是如何形容的?”合理的提問(wèn)可以有效引導(dǎo)學(xué)生思維,為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。接著,教師引導(dǎo)學(xué)生再次默讀課文,說(shuō)一說(shuō)作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)歷,抒發(fā)了哪些感受。將學(xué)生思維由月過(guò)渡到山水,再過(guò)渡到作者的童年生活,從而深刻體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。最后,用微課總結(jié),可以幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。
以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂中,總是教師說(shuō)得多、問(wèn)得多,而學(xué)生卻讀得少、練得少,出現(xiàn)這種情況的原因主要是教師將過(guò)多的時(shí)間和精力放在了“追根溯源”“煩瑣分析”上,占據(jù)了大量的課堂時(shí)間,壓縮了學(xué)生的閱讀時(shí)間和練習(xí)時(shí)間。久而久之,學(xué)生的思維會(huì)產(chǎn)生惰性,課堂中缺乏獨(dú)立思考,最終被教師掌握課堂節(jié)奏,影響表達(dá)能力的提升。為了解決這一問(wèn)題,教師在教學(xué)中應(yīng)改變教學(xué)方法,幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ),通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)幫助學(xué)生提升表達(dá)能力。舉例來(lái)說(shuō),在學(xué)習(xí)《摔跤》一課時(shí),教師要利用文章中大量的描寫(xiě)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在課堂中,教師要先與學(xué)生進(jìn)行交談,讓其說(shuō)一說(shuō)之前學(xué)習(xí)過(guò)的課文中留下印象最深的人是誰(shuí),并說(shuō)一說(shuō)理由。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力。接著,對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,從描寫(xiě)嘎子和胖墩的動(dòng)作中,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從中感受到了什么,進(jìn)一步掌握文章內(nèi)容。最后通過(guò)小組交流,總結(jié)文章刻畫(huà)人物形象的方法,提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。
小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)積累和沉淀的過(guò)程,教材中雖然收集了類(lèi)型豐富、質(zhì)量較高的文學(xué)作品,但數(shù)量上無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此,教師應(yīng)重視合理安排課外閱讀。課外閱讀的學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界,還能積累更多的語(yǔ)文知識(shí),有利于提升文學(xué)素養(yǎng)。而且,近年來(lái)國(guó)學(xué)的興起,也讓名著和經(jīng)典書(shū)籍受到了更多的重視。教師引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中認(rèn)真誦讀名著,既可以提升學(xué)生的閱讀理解能力,還有利于學(xué)生塑造正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。舉例來(lái)說(shuō),《草船借箭》這篇課文是由我國(guó)名著《三國(guó)演義》中相關(guān)情節(jié)改寫(xiě)而來(lái),由于小學(xué)生自身的文學(xué)修養(yǎng)不足,文章內(nèi)容改得通俗易懂。課文主要講了周瑜嫉妒諸葛亮的才干,要求其十天內(nèi)制出十萬(wàn)支箭,以此陷害諸葛亮。而諸葛亮為了顧全大局向曹操借箭。文章中的主要人物形象就是愛(ài)嫉妒的周瑜、足智多謀的諸葛亮以及生性多疑的曹操。教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析每個(gè)人物的特點(diǎn),加深其對(duì)文章內(nèi)容的理解。課后則可以繼續(xù)為學(xué)生推薦相關(guān)的書(shū)籍,幫助其積累更多的語(yǔ)文知識(shí)并開(kāi)闊視野。比如,教師如果想要讓學(xué)生深入體會(huì)諸葛亮的人物形象,還可以推薦其閱讀《三國(guó)演義》中的“七擒孟獲”“空城計(jì)”“火燒新野”等相關(guān)章節(jié),并要求學(xué)生閱讀后寫(xiě)下自己的體會(huì),有利于提升文化素養(yǎng)。
總的來(lái)說(shuō),在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅可以提升其文學(xué)素養(yǎng),還能提高其綜合能力。在實(shí)際教學(xué)中,教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念,采用新奇、科學(xué)的教學(xué)方法,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,以便在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情,加深對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。