以信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)語文以學(xué)為主教學(xué)模式的策略

■湖北省洪湖市大同湖管理區(qū)于新祥小學(xué) 肖艷華

進(jìn)入信息化時(shí)代，在實(shí)踐中應(yīng)用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)，成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的重要路徑。對(duì)小學(xué)語文教師而言，應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)構(gòu)建以學(xué)為主的教學(xué)模式，是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用、培養(yǎng)學(xué)生形成濃厚語文學(xué)習(xí)興趣和良好自主學(xué)習(xí)能力的重要路徑。本文主要在分析構(gòu)建以學(xué)為主的小學(xué)語文教學(xué)模式重要性的基礎(chǔ)上，探討運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建以學(xué)為主的小學(xué)語文教學(xué)模式的具體實(shí)踐策略，旨在提供有價(jià)值的參考。生本教育理念強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)實(shí)踐之中，教師應(yīng)將學(xué)生作為中心，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。從這一理念出發(fā)，突破傳統(tǒng)“以教為主”教學(xué)模式的束縛、構(gòu)建“以學(xué)為主”的小學(xué)語文教學(xué)模式，成為小學(xué)語文教師所面臨的一項(xiàng)全新實(shí)踐目標(biāo)?，F(xiàn)代教育技術(shù)是小學(xué)語文教師打造“以學(xué)為主”教學(xué)模式的重要助力，實(shí)踐之中，教師應(yīng)積極主動(dòng)地更新自身教學(xué)理念，著力應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，力求充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

一、構(gòu)建以學(xué)為主的小學(xué)語文教學(xué)模式重要性的分析

構(gòu)建以學(xué)為主的小學(xué)語文教學(xué)模式，主要具有以下兩方面重要意義：其一，有利于充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的葉子”，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特個(gè)性，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程之中，必須充分尊重學(xué)生的個(gè)性、關(guān)注不同學(xué)生個(gè)體之間客觀存在的差異，從而真正落實(shí)“因材施教”這一重要原則。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往采取“一刀切”的方式對(duì)待所有學(xué)生，而通過構(gòu)建以學(xué)為主的教學(xué)模式，教師能夠有效地將學(xué)生真正還原為學(xué)習(xí)主體，這是因?yàn)橐詫W(xué)為主的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)造充足的獨(dú)立思考和自主探究空間，因此學(xué)生可以選擇符合自身習(xí)慣的方式展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)和探索，并在這一過程中得到更多收獲。其二，有利于切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。對(duì)小學(xué)生而言，興趣是推動(dòng)其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持長效持續(xù)專注最為強(qiáng)勁的動(dòng)力，通過構(gòu)建以學(xué)為主的教學(xué)模式，教師能夠有效突破傳統(tǒng)單向灌輸授課方式的局限性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)其通過思考和探究得到關(guān)于問題的個(gè)性化答案、完成相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在這一過程中感受語文學(xué)科的內(nèi)在魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱愛。

二、小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)存在的問題

基于現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，小學(xué)語文教師已嘗試將其融合在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，力求打造現(xiàn)代化教學(xué)模式。但在普及運(yùn)用的同時(shí)，也暴露出一些普遍性問題，具體表現(xiàn)在：第一，課前設(shè)計(jì)不盡合理。從現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)情來看，很多教師都會(huì)下意識(shí)地選擇現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，無論是多媒體、微課還是電子白板，都是比較常見的技術(shù)手段，運(yùn)用這些技術(shù)手段需要教師提前設(shè)計(jì)好教學(xué)課件，確定運(yùn)用的流程、時(shí)機(jī)以及達(dá)到的目的。但是，很多教師在課件設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)各種問題，有些教師會(huì)在網(wǎng)上下載一些現(xiàn)成的課件，完全按照現(xiàn)成課件內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣的語文課堂存在盲目性；有些教師將課件設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜，沒有將重點(diǎn)凸顯出來，學(xué)生需要接受大量信息，不利于他們掌握重難點(diǎn)；有些教師對(duì)課外資源拓展不夠，更多局限在教材內(nèi)容上，使現(xiàn)代教育技術(shù)資源運(yùn)用范圍受限。第二，課堂互動(dòng)受到影響。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段時(shí)，教師往往會(huì)將精力集中在技術(shù)操作和課件講授方面，對(duì)學(xué)生的關(guān)注相對(duì)減少，他們會(huì)關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)是否適宜，課堂內(nèi)容是否豐富，反而忽略了學(xué)生的積極性和課堂反饋，使語文課堂始終處于“以教為主”的模式之中，并不利于構(gòu)建“以學(xué)為主”的教學(xué)模式。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建以學(xué)為主的小學(xué)語文教學(xué)模式的策略

（一）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是一切思維活動(dòng)的起點(diǎn)，通過向?qū)W生提出問題，教師能夠有效激發(fā)其好奇心，推動(dòng)其積極主動(dòng)地展開思考和探究，從而有效調(diào)動(dòng)其積極性和主體性。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師能夠有效地創(chuàng)設(shè)出問題情境，為學(xué)生營造良好的思考和探究氛圍，推動(dòng)其結(jié)合已有知識(shí)和自身真實(shí)生活經(jīng)歷展開聯(lián)想和思考。為切實(shí)增強(qiáng)問題情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性和實(shí)效性，教師應(yīng)重視在正式授課前，對(duì)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)深入的分析和挖掘，明確教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，并圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，合理選擇情境創(chuàng)設(shè)素材，力求引入具有生活氣息的內(nèi)容，從而有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，推動(dòng)其展開相應(yīng)的思考。例如，在進(jìn)行《月是故鄉(xiāng)明》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以首先設(shè)計(jì)“對(duì)于月亮，同學(xué)們一定都不陌生，那么，當(dāng)你仰望天空中的明月時(shí)，你會(huì)想到些什么呢？”之后，為學(xué)生留出一定的思考空間，接著再引導(dǎo)其分享自己的思考成果。完成問題互動(dòng)之后，教師再應(yīng)用多媒體為學(xué)生展示關(guān)于“月亮”這一事物的圖片和視頻，并播放《靜夜思》這首古詩的朗讀音頻，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題教學(xué)情境，接著進(jìn)一步提出問題：“月亮這一景物自古以來就與故鄉(xiāng)聯(lián)系在一起，這是為什么？請(qǐng)同學(xué)們帶著問題閱讀這篇課文，思考這背后的原因。”這樣一來，教師能夠有效地推動(dòng)學(xué)生從問題出發(fā)展開自主學(xué)習(xí)和探究，真正實(shí)現(xiàn)了從“以教為主”到“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富課堂內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)具有實(shí)時(shí)互聯(lián)及資源共享的重要功能，借助互聯(lián)網(wǎng)，教師能夠方便快捷地獲取海量教學(xué)資源，從而達(dá)到豐富課堂內(nèi)容的目的。針對(duì)此，教師應(yīng)認(rèn)真甄別和篩選互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)素材，圍繞具體的授課目標(biāo)設(shè)計(jì)多媒體課件，在課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)資源內(nèi)容，從而有效豐富課堂內(nèi)容。例如，在進(jìn)行《圓明園的毀滅》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用多媒體這一現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生播放關(guān)于圓明園的紀(jì)錄片，并在播放過程中補(bǔ)充介紹關(guān)于圓明園的歷史文化知識(shí)，以此深化學(xué)生的知識(shí)體系，推動(dòng)其在了解文化背景后，自主閱讀課文，從而增強(qiáng)其在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，之后再引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀感受，促使其對(duì)“圓明園的毀滅造成了怎樣的影響？”進(jìn)行思考并展開交流，有效活躍課堂氣氛。

教師的教學(xué)內(nèi)容選擇將會(huì)從很大程度上決定教學(xué)的走向以及教學(xué)在實(shí)踐開展過程中所能達(dá)成的效益和影響，想要在語文教學(xué)落實(shí)的過程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師就需要注意教育內(nèi)容的作用和影響，對(duì)教育內(nèi)容做出有效的延伸和拓寬，教師教育內(nèi)容的擴(kuò)充可以從縱向深化和橫向擴(kuò)充兩個(gè)角度著手，縱向深化是指教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中立足于學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出有效的延伸，讓學(xué)生接觸更多的語文閱讀素材，在反復(fù)閱讀的過程中擴(kuò)充學(xué)生的視野，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。而橫向擴(kuò)充則是指教師需要打破學(xué)科壁壘，在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中發(fā)揮語文教學(xué)延展性和可塑性相對(duì)較強(qiáng)的特征，引入其他學(xué)科的知識(shí)，尤其是歷史教學(xué)政治教學(xué)和道德與法治教學(xué)相關(guān)知識(shí)，通過打破學(xué)科壁壘，教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中所能達(dá)成的效益會(huì)影響進(jìn)一步提高，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更加綜合全面的培育。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)增進(jìn)課堂互動(dòng)

交互性是現(xiàn)代教育技術(shù)的根本特征之一，為有效突破灌輸式課堂下學(xué)生處于被動(dòng)地位的局限性，教師應(yīng)重視在實(shí)踐中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)增進(jìn)課堂互動(dòng)，力求有效活躍課堂教學(xué)氛圍。具體而言，教師可以采取如下兩項(xiàng)措施：其一，引入小組合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前實(shí)際語文學(xué)習(xí)水平，將其合理地劃分為若干學(xué)習(xí)小組，之后運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的互動(dòng)討論情境，推動(dòng)學(xué)生在情境中展開交流討論；其二，組織課堂實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)展示語文知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用場景，之后推動(dòng)學(xué)生在具體的場景中展開語文實(shí)踐應(yīng)用，推動(dòng)課堂教學(xué)模式朝著“以學(xué)為主”的方向?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)變。例如，在進(jìn)行“口語交際：制定班級(jí)公約”這一模塊的教學(xué)時(shí)，教師可以先運(yùn)用多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)班級(jí)生活中的一些具體場景，如課堂學(xué)習(xí)、課間休息等，有效還原生活情境，推動(dòng)學(xué)生在情境中思考在不同的場景和活動(dòng)中應(yīng)遵守的規(guī)則，在此基礎(chǔ)上展開口語交際，共同制定班級(jí)公約，取得良好的實(shí)踐教學(xué)效果。

互動(dòng)的增強(qiáng)一方面可以讓教師更好地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題和實(shí)際不足合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法和教學(xué)策略，讓教學(xué)的針對(duì)性科學(xué)性和有效性進(jìn)一步提升，另一方面可以在交流和互動(dòng)的過程中完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的引導(dǎo)和培育，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成。教師需要關(guān)注教學(xué)展開過程中互動(dòng)的作用和影響，通過互動(dòng)的開展實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科培育的同時(shí)拉近教師與學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，讓語文教學(xué)在實(shí)踐開展過程中所能達(dá)成的效益和影響進(jìn)一步提高。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師還能夠有效地突破時(shí)間和空間等因素的限制，推動(dòng)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的延伸。例如，教師可以在線上教學(xué)平臺(tái)中上傳關(guān)于具體閱讀課文、寫作話題等語文學(xué)習(xí)模塊的拓展資料，推動(dòng)學(xué)生利用課余時(shí)間展開自主學(xué)習(xí)，從而有效拓展補(bǔ)充語文知識(shí)，達(dá)到深化學(xué)生知識(shí)體系的目的；教師可以引入“在線視頻課程”這一工具，推動(dòng)學(xué)生課前通過觀看視頻課程提前形成對(duì)即將在課堂上學(xué)習(xí)和討論的內(nèi)容的理解，從而有效提升課堂教學(xué)效率，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自主性，有效推動(dòng)“以學(xué)為主”教學(xué)模式的構(gòu)建。

（五）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施分層教學(xué)

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)教育更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力等多項(xiàng)技能，力求實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展。在小學(xué)語文課堂上構(gòu)建以學(xué)為主的教學(xué)模式，必須貼合學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)性特征，為其提供個(gè)性化的引導(dǎo)，如此才能提高其學(xué)習(xí)效率。教育分層是教學(xué)展開過程中十分常見的問題，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生所接受的家庭教育、其個(gè)人的興趣偏好都存在極大的差異，因此不同的學(xué)生在接受同樣的教育過程中會(huì)呈現(xiàn)出不同的能力特點(diǎn)，進(jìn)而呈現(xiàn)出不同的層次特點(diǎn)。因此，學(xué)?？蛇\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)打造校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上突出兩個(gè)模塊，一個(gè)是建立學(xué)生個(gè)人檔案，收集課程學(xué)習(xí)信息，根據(jù)結(jié)果評(píng)判每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平；再一個(gè)是打造個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，由學(xué)生自主完成線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師針對(duì)其不同學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)層次化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)他們從基礎(chǔ)層次入手，根據(jù)學(xué)習(xí)情況選擇相應(yīng)課程進(jìn)行自學(xué)，以此完善課堂學(xué)習(xí)的不足，體現(xiàn)其自學(xué)能力。

例如，在進(jìn)行《浪淘沙》教學(xué)時(shí)，古詩在小學(xué)語文課程中占據(jù)重要地位，教師要注意傳授古詩背誦和理解的技巧，提高學(xué)生的古詩鑒賞能力。因此，教師可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩，感悟情感，感知意境。但有一部分學(xué)生經(jīng)過朗讀和賞析仍對(duì)這首古詩的情感和意境把握不準(zhǔn)確，對(duì)此，教師可將與古詩相關(guān)的解析鑒賞設(shè)計(jì)成教學(xué)課件，上傳在校園課程學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可以按需學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則拓展學(xué)習(xí)，從校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上選擇自己感興趣的古詩完成朗讀和鑒賞，運(yùn)用所學(xué)技巧方法，提高個(gè)人學(xué)習(xí)水平。

（六）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)探索學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育技術(shù)的形式靈活，適用范圍廣泛，不但能用在語文課堂上，還能支持拓展學(xué)習(xí)，前者主要由教師進(jìn)行操作，后者則可由學(xué)生自行運(yùn)用。小學(xué)生在信息技術(shù)課程上已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，他們可以獨(dú)立運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)完成一些學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師可基于語文課程的實(shí)踐性組織開展主題實(shí)踐活動(dòng)，將現(xiàn)代教育技術(shù)資源合理融入其中，先激發(fā)他們的探索欲望，再為其提供個(gè)性化的探索空間，使學(xué)生在技術(shù)支持下高效完成探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，深化語文課程的影響。

例如，在《只有一個(gè)地球》教學(xué)中，教師在課堂上組織學(xué)生閱讀課文，了解地球出現(xiàn)的各種問題，從中激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)地球的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，巧妙延伸出關(guān)于“保護(hù)環(huán)境”的話題，利用多媒體出示提前收集的有關(guān)環(huán)境污染的圖片，同時(shí)配合一些真實(shí)的新聞報(bào)道和數(shù)據(jù)信息，對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激，增強(qiáng)其對(duì)環(huán)境污染的認(rèn)識(shí)。再組織他們依據(jù)個(gè)人認(rèn)識(shí)說一說生活中環(huán)境污染的現(xiàn)象，以小組合作形式選擇一個(gè)具體的環(huán)境污染現(xiàn)象，利用網(wǎng)絡(luò)和實(shí)地調(diào)查的方法收集資料，形成一個(gè)完整的環(huán)境污染調(diào)查報(bào)告，報(bào)告中除了利用舉例、數(shù)字、圖片等素材闡述環(huán)境污染的現(xiàn)狀之外，還要針對(duì)性提出保護(hù)環(huán)境的倡議。在上述活動(dòng)中，現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，為其探究性實(shí)踐提供了技術(shù)支持，他們對(duì)課文內(nèi)容的理解更加深入，在拓展知識(shí)與思維的同時(shí)強(qiáng)化了環(huán)保意識(shí)。

四、結(jié)語

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建以學(xué)為主的小學(xué)語文教學(xué)模式，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用、增強(qiáng)其語文學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐之中，為最大化發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用、有效構(gòu)建以學(xué)為主的教學(xué)模式，教師應(yīng)重視落實(shí)好運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境、豐富課堂內(nèi)容、增進(jìn)課堂互動(dòng)以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸，力求將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，推動(dòng)教學(xué)模式真正從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”，切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量。