高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生類比思維的教學(xué)策略

■江蘇省南通田家炳中學(xué) 于寶偉

在新課改的背景下，高中地理教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生使用類比思維，建立良好的學(xué)習(xí)模式、思維模式，提升他們的地理成績(jī)和思維能力，促使他們身心得到全面發(fā)展。本文以高中地理課程為例，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，分析了培養(yǎng)類比思維的必要性，提出了培養(yǎng)類比思維的策略，以期為高中地理教師提供參考。

一、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

地理是一門研究人文現(xiàn)象、自然現(xiàn)象的學(xué)科，是一門研究地理規(guī)律的學(xué)科。高中的地理課程具有很高的難度，學(xué)生要掌握大量的知識(shí)點(diǎn)，并建立相應(yīng)的解題能力。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在思維能力較弱、反復(fù)出現(xiàn)同一類型錯(cuò)誤的情況。鑒于此，教師要針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等，進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化教育，以便于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其中，培養(yǎng)學(xué)生的類比思維，傳授他們類比與遷移的學(xué)習(xí)方法，能顯著降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，夯實(shí)學(xué)生的地理基礎(chǔ)，提升他們的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)類比思維的必要性

在新課標(biāo)的要求中，學(xué)生要掌握地理原理，并運(yùn)用這些原理來(lái)探究地理事物的形成機(jī)制，探究他們的演變過(guò)程。換言之，學(xué)生要運(yùn)用地理原理，推理出相應(yīng)的地理規(guī)律，形成良好的知識(shí)應(yīng)用能力、探究學(xué)習(xí)能力。與以往相比，學(xué)生不僅僅要夯實(shí)基礎(chǔ)性的地理知識(shí)，更要學(xué)習(xí)一些技能和技巧，學(xué)習(xí)一些思維方式，以便提升自身的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)生還要注重培養(yǎng)知識(shí)遷移與運(yùn)用的能力，解決更多的相似性的地理問(wèn)題。另外，學(xué)生還要形成舉一反三的能力，要建立良好的類比思維模式。通過(guò)地理現(xiàn)象挖掘事物的本質(zhì)，抓住問(wèn)題的核心與關(guān)鍵。借助新舊知識(shí)點(diǎn)之間的連接，遷移學(xué)習(xí)方法與解決方法，提高問(wèn)題解決能力，提升地理學(xué)業(yè)水平。只有這樣，學(xué)生才能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，逐漸提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、培養(yǎng)類比思維的策略

（一）合理構(gòu)建類比思維模式

高中的地理課程具有很強(qiáng)的綜合性與系統(tǒng)性，要想更輕松地掌握地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就要建立良好的思維模式。其中，構(gòu)建類比思維模式，能讓學(xué)生更快地掌握學(xué)習(xí)竅門，更好地理解課程內(nèi)容，更快地提升地理學(xué)科的成績(jī)。如果對(duì)該思維進(jìn)行細(xì)分，還可以把它劃分成對(duì)稱性思維、差異性思維、共同性思維。

1.對(duì)稱性思維

在應(yīng)用對(duì)稱性思維時(shí)，通常要找到一個(gè)中心參照物。例如，在學(xué)習(xí)“地理特征”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，就可以利用“特征分布”的對(duì)稱性，提升地理知識(shí)的掌握水平。例如，以海洋為中心，以距離為參照。當(dāng)距離海洋越遠(yuǎn)時(shí)，水汽含量的也隨之下降。換言之，從海洋到內(nèi)陸，水汽含量處于一個(gè)遞減的狀態(tài)。在水汽含量等共同作用下，植被分布也呈現(xiàn)出一種典型的規(guī)律。如，從內(nèi)陸地區(qū)到沿海地區(qū)，植被的分布分別為荒漠、草原荒漠、森林草原、森林。

2.差異性思維

在應(yīng)用差異性思維時(shí)，要考慮時(shí)空條件下地理要素之間的差異性。例如，在學(xué)習(xí)“氣候”相關(guān)的地理知識(shí)時(shí)，就要考慮時(shí)空條件下“氣溫”“降水”等地理要素的差異性。舉例來(lái)說(shuō)，在中亞地區(qū)和我國(guó)的西北地區(qū)，這兩地同屬于“溫帶大陸性氣候區(qū)”，但是，這兩地之間卻存在“降水”和“氣溫”的差異。而這些差異的根本原因，往往與“海洋的距離”有著密切關(guān)聯(lián)。當(dāng)距離海洋越遠(yuǎn)時(shí)，那么該地受到海洋的影響也會(huì)越?。划?dāng)距離海洋的距離越近時(shí)，那么受到的海洋影響就會(huì)越大。與此同時(shí)，海洋特征也會(huì)呈現(xiàn)出正相關(guān)的特點(diǎn)。當(dāng)海洋性特征越弱時(shí)，大陸性特征就會(huì)越強(qiáng)。另外，在相同的地區(qū)，在不同的時(shí)間段內(nèi)，地理環(huán)境也會(huì)出現(xiàn)一些不同的變化。當(dāng)全球氣候逐漸變暖時(shí)，那么內(nèi)陸地區(qū)的大陸性特征，就會(huì)呈現(xiàn)出增強(qiáng)的趨勢(shì)。例如，出現(xiàn)降水減少的現(xiàn)象，或者出現(xiàn)氣溫年較差增大的情況，以及出現(xiàn)一些氣候異常的現(xiàn)象等。

3.共同性思維

在應(yīng)用共同性思維的時(shí)候，要掌握不同事物之間的共性，或者找到問(wèn)題之間的類似性。要想鍛煉高中學(xué)生的類比思維，就要著重訓(xùn)練學(xué)生的共同性思維。只有學(xué)生找到問(wèn)題之間的共性，才能從根本上解決問(wèn)題，才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如，在一個(gè)區(qū)域間，當(dāng)?shù)乩硖卣骶哂邢嗨菩詴r(shí)，那么它所產(chǎn)生的影響也可能會(huì)存在相應(yīng)的統(tǒng)一性、相似性。例如，中亞地區(qū)和我國(guó)的西北地區(qū)，存在著地理位置方面的相似性。這兩個(gè)區(qū)域都屬于大陸內(nèi)部，距離海洋都有著較遠(yuǎn)的距離，因而這兩地很少受到海洋影響，它們的大陸性特征非常明顯。典型的干旱氣候，以及土壤特征、植被特征等，還有區(qū)域間的河湖特征，都存在著明顯的共性。當(dāng)學(xué)生掌握了類比思維，并且不斷運(yùn)用到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，那么學(xué)生將會(huì)取得極大的學(xué)習(xí)進(jìn)步，顯著優(yōu)化地理學(xué)習(xí)的效果，提升整體的學(xué)業(yè)水平。

（二）掌握四種分類推理方法

為了培養(yǎng)學(xué)生的類比思維，教師還要傳授學(xué)生一些技巧，讓學(xué)生掌握四種分類推理的方法。使用反類比、功能類比、因果類比、性質(zhì)類比這四種方式，可以有效解決學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)困難?？茖W(xué)地搭配使用這四種分類推理的方法，可以更快地理解知識(shí)點(diǎn)，可以更牢固地記憶知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)鞏固記憶、深化學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

1.反類比

在使用反類比方法時(shí)，要結(jié)合兩個(gè)事物之間的不同屬性，對(duì)其中一事物進(jìn)行推理判斷，證明其并不具備已知事物的其他屬性。舉例來(lái)說(shuō)，非季風(fēng)區(qū)和東部季風(fēng)區(qū)，這兩者之間存在著很大的氣候差異，以及存在著不同的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。例如，在東部的季風(fēng)區(qū)，夏季往往多發(fā)暴雨，而且降水量非常大，這就導(dǎo)致一些起伏較大的山區(qū)容易出現(xiàn)水土流失。在干旱的西北地區(qū)，則缺乏這一問(wèn)題；同樣的道理，在西北的干旱氣候中，往往會(huì)出現(xiàn)風(fēng)沙反復(fù)發(fā)作的情況，出現(xiàn)一些較為嚴(yán)重的土地沙漠化問(wèn)題。而在南方的濕潤(rùn)地區(qū)，則不會(huì)出現(xiàn)這種生態(tài)問(wèn)題。地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)眾多，且具有一定的記憶難度。如果學(xué)生沒(méi)有掌握地理學(xué)習(xí)的方法，那么很容易出現(xiàn)記憶混亂的情況，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。久而久之，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)困難得不到解決，那么很有可能會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生畏難心理、抵觸心理，這樣不僅影響學(xué)生的心理健康發(fā)展，影響學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，而且也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。而使用這種反類比的方法，可以有效降低地理學(xué)習(xí)的難度，顯著鍛煉學(xué)生的類比思維，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。另外，對(duì)教師而言，使用這種反類比的教學(xué)方法，也能明顯提升課堂教學(xué)的效率，優(yōu)化地理教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)更好地發(fā)展?；诖耍處熞Y(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善教學(xué)方法，堅(jiān)持使用類比思維教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，夯實(shí)學(xué)生的地理基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合實(shí)力。

2.功能類比

在采用功能類比的方法時(shí)，要結(jié)合兩個(gè)事物之間的相似功能，推斷另一個(gè)事物的相似功能。下面舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，來(lái)闡述功能類比的使用方法。例如，在區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，城市化和工業(yè)化是兩個(gè)主要的發(fā)展動(dòng)力。在一些發(fā)育程度很高的工業(yè)區(qū)，通常也會(huì)形成很多的城市。換言之，區(qū)域的工業(yè)化發(fā)展，一定會(huì)帶來(lái)一定程度的城市化發(fā)展。而且，不同的工業(yè)化環(huán)境，往往會(huì)造就各自不同的城市化發(fā)展模式。舉例來(lái)說(shuō)，云南省的德宏州，它作為一個(gè)邊境城市，依托自身的地理位置優(yōu)勢(shì)，發(fā)展出了“云南德宏模式”，也被稱為“喀什模式”。這種模式主要是依靠“邊境貿(mào)易”發(fā)展工業(yè)化，然后形成相應(yīng)的城市化。又如，珠三角模式，主要是借助“改革開(kāi)放”，發(fā)展外資企業(yè)，然后形成相應(yīng)的工業(yè)化與城市化。在魯爾區(qū)模式當(dāng)中，借助中國(guó)東北地區(qū)的豐富資源，發(fā)展重化工業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的工業(yè)化與城市化。

3.因果類比

在應(yīng)用因果類比的方法時(shí)，要充分考慮地理事物之間的因果關(guān)系。舉例來(lái)說(shuō)，秘魯漁場(chǎng)的形成原因，主要是依靠離岸風(fēng)的作用。當(dāng)海域產(chǎn)生上升的補(bǔ)償流，那么海水的擾動(dòng)就能帶來(lái)豐富的營(yíng)養(yǎng)鹽類。在優(yōu)良的營(yíng)養(yǎng)環(huán)境中，大量的浮游生物將得到繁殖，因而造就了秘魯漁場(chǎng)豐富的漁業(yè)資源。對(duì)秘魯漁場(chǎng)的形成原因進(jìn)行分析，能發(fā)現(xiàn)洋流分布和資源多寡有著密切聯(lián)系。也就是說(shuō)，離岸風(fēng)和上升流海域的資源之間，存在這一定的因果關(guān)系。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)因果類比思維的引導(dǎo)，促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，構(gòu)建科學(xué)的思維方式，優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生能熟練掌握這種思維模式，那么將極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，助力學(xué)生身心全面健康發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生獲得全面綜合發(fā)展。

4.性質(zhì)類比

在應(yīng)用性質(zhì)類比的方法時(shí)，要對(duì)未知事物和已知事物進(jìn)行分析，并找出它們的相似性質(zhì)。結(jié)合性質(zhì)進(jìn)行推理判斷與推導(dǎo)，嘗試著找出未知事物的更多特性。下面舉一個(gè)通俗的例子，以便于加深理解和學(xué)習(xí)。在珠江三角洲地區(qū)，存在地勢(shì)低洼的特點(diǎn)。而且，這里的氣候比較濕潤(rùn)，河網(wǎng)分布也非常密集。與此同時(shí)，在一些低洼的地區(qū)，非常容易出現(xiàn)一些洪澇災(zāi)害，威脅人們的生產(chǎn)利益。在經(jīng)過(guò)改良以后，這里形成了著名的“基塘農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”的模式。該模式既推動(dòng)了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，維護(hù)了人們的生產(chǎn)利益，也極大地改善了當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，保障了人與生態(tài)和諧發(fā)展。借助該模式的成功經(jīng)驗(yàn)，在我國(guó)的東部季風(fēng)區(qū)大力推廣該模式，也能顯著提升當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)效益，促使生態(tài)環(huán)境更加健康、和諧、例如，在我國(guó)的太湖平原地區(qū)以及閩南三角地區(qū)，在這些地區(qū)使用“基塘農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”的模式，也能取得理想的發(fā)展效果。

（三）靈活使用多種類比方法

教師在培養(yǎng)學(xué)生的類似思維時(shí)，要不斷地拓展思維，讓學(xué)生掌握更多的類比方法，以便于學(xué)生更靈活地使用這些方法，取得更好的學(xué)習(xí)效果。其中，使用過(guò)程類比與結(jié)論類比的方式，能起到良好的教學(xué)效果。例如，在遇到兩種不同的地理現(xiàn)象時(shí)，可以把它們的過(guò)程進(jìn)行類比。在比較的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)它們往往具有相近的過(guò)程和相似的規(guī)律。把一些不熟悉的地理過(guò)程，靈活地轉(zhuǎn)變成一些熟悉的地理過(guò)程，這樣可以降低學(xué)習(xí)的難度，也能增強(qiáng)同類知識(shí)的學(xué)習(xí)信心，豐富學(xué)生的地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”的時(shí)候，可以對(duì)它的形成過(guò)程實(shí)施類比。當(dāng)近地面的受熱不夠均勻時(shí)，會(huì)導(dǎo)致空氣出現(xiàn)下沉運(yùn)動(dòng)，或者出現(xiàn)上升運(yùn)動(dòng)。在同一個(gè)水平面上，產(chǎn)生高低氣壓差，這樣會(huì)導(dǎo)致空氣出現(xiàn)水平運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生熱力環(huán)流。換言之，在運(yùn)用類比思維的時(shí)候，當(dāng)，滿足“近地面冷熱不均勻”的條件時(shí)，就可以出現(xiàn)“熱力環(huán)流”的現(xiàn)象。如，山谷風(fēng)、海陸風(fēng)，以及城市風(fēng)等，這些都是很好的地理案例。只有結(jié)合不同的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)地應(yīng)用不同的思維方式，才能真正提升學(xué)習(xí)的實(shí)效性，才能真正解決學(xué)生的地理問(wèn)題，提高他們的解題能力與綜合能力。

在遇到兩個(gè)不同地理事物的相同問(wèn)題時(shí)，往往可以得出兩個(gè)相似的結(jié)論，這里面就牽涉到“結(jié)論類比”的思維。例如，淮河出現(xiàn)斷流的原因，以及黃河出現(xiàn)斷流的原因，這兩者之間存在著較高的相似性。我國(guó)西北地區(qū)的缺水耕地，以及在以色列的滴灌技術(shù)，這兩者也存在著很強(qiáng)的結(jié)論相似性。另外，表里關(guān)系的類比，也是經(jīng)常用到的一種類比方法。例如，結(jié)合地下水的異常變化，或者結(jié)合一些動(dòng)物的異常變化，可以推斷出地震發(fā)生的可能性。結(jié)合植物葉子的蠟質(zhì)，可以推斷當(dāng)?shù)氐慕邓∩偾艺舭l(fā)非常旺盛。要注意的是，在應(yīng)用這種類比思維時(shí)，要考慮到一些特殊情況。例如，向斜與背斜兩種褶皺，既可以成谷，也可以成山。此時(shí)，如果只關(guān)注外在的形態(tài)，那么很有可能會(huì)出現(xiàn)區(qū)分錯(cuò)誤。而正確的區(qū)分辦法，則要結(jié)合巖層的新老關(guān)系，作出相應(yīng)的正確判斷。因此，教師在傳授這種類比方法時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生建立“表里一致”的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。在牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生可以應(yīng)用類比思維解決一些新問(wèn)題。讓學(xué)生透過(guò)表面地理現(xiàn)象，去探究?jī)?nèi)在的地理規(guī)律，可以更全面地掌握地理學(xué)習(xí)方法。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種要求，也是培養(yǎng)類比思維的要求。而且，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的根本目的，不僅是儲(chǔ)備豐富的地理知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)應(yīng)用地理知識(shí)解決生活問(wèn)題，更關(guān)鍵的是實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的深度內(nèi)化與轉(zhuǎn)化，是借助思維規(guī)律形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系。鑒于此，在日常教學(xué)管理中，教師要注重教學(xué)的細(xì)節(jié)，提升思維培養(yǎng)的科學(xué)性，讓學(xué)生建立正確的思維模式，掌握正確的學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)學(xué)生獲得更大的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，積極地引導(dǎo)學(xué)生使用類比思維，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)模式。結(jié)合具體的課程內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用對(duì)稱性思維、差異性思維、共同性思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的反類比思維、功能類比思維、因果類比思維，以及過(guò)程類比、性質(zhì)類比思維等等，也有助于提升學(xué)生的思維能力，利于突破地理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。