“學(xué)展點練”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

■廣西壯族自治區(qū)玉林市福綿區(qū)福綿鎮(zhèn)竹菜小學(xué) 伍惠芬

“學(xué)展點練”教學(xué)模式旨在切實凸顯學(xué)生的課堂主體地位，使其在自學(xué)、展評、反思、鞏固中獲得思維能力、理解能力、認(rèn)知能力的強(qiáng)化。本文重點就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)、展、點、練的應(yīng)用措施與實現(xiàn)途徑開展了深入分析，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效能提升，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)塑造而提供助力，奠基鋪路。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“學(xué)展點練”教學(xué)模式更為貼近小學(xué)學(xué)生的身心特性，也更利于教學(xué)效能的提升與學(xué)生素養(yǎng)的塑造。而且，通過學(xué)生的學(xué)與展，教師的點與練，可以切實促進(jìn)師生、生生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的互動，以通過彼此之間思維的碰撞、情感的交流，來確保對學(xué)生完備認(rèn)知體系的構(gòu)建。使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的各類問題、面臨的諸多困惑被即時消除，以助力于學(xué)生空間想象、實踐應(yīng)用能力的發(fā)展。同時，學(xué)生學(xué)與展的開展，為教師點與練的實施提供了參考，不僅有助于學(xué)生課堂積極性、主動性、自覺性的調(diào)動，而且能更好培育其良好習(xí)慣、濃厚興趣、積極態(tài)度，更利于小學(xué)數(shù)學(xué)育人功能的彰顯。因此，教師在借助“學(xué)展點練”教學(xué)模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知實際為基礎(chǔ)，并結(jié)合其在自學(xué)與展示中所出現(xiàn)的問題與不足，即時就點撥與訓(xùn)練的策略進(jìn)行調(diào)控，以構(gòu)建出更為寬泛、多元、豐富的認(rèn)知生態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)中獲得認(rèn)知蛻變，以助力于其認(rèn)知需要的滿足與核心素養(yǎng)的塑造。

一、“學(xué)展點練”教學(xué)模式的概念與特性剖析

“學(xué)展點練”教學(xué)模式是基于新課改理念下應(yīng)運而生的一種全新教學(xué)策略與育人手段，其重在通過對學(xué)、展、點、練協(xié)同作用的發(fā)揮，切實調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，為促使教學(xué)效能提升與學(xué)生素養(yǎng)塑造而提供鋪墊。

（一）“學(xué)展點練”教學(xué)模式的概念

所謂“學(xué)展點練”教學(xué)模式，主要指以學(xué)生自學(xué)、展示，教師點撥、訓(xùn)練為統(tǒng)領(lǐng)，來助推教與學(xué)的全過程推進(jìn)。使學(xué)生在自主參與知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，就自己的收獲、所得予以分享，并由教師根據(jù)學(xué)情，對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的一些個性化、典型性問題開展引導(dǎo)，以進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知體系，來確保其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次掌握與高質(zhì)量鞏固。“學(xué)展點練”的教學(xué)模式較為契合小學(xué)生的學(xué)齡需求和現(xiàn)階段對教育提出的標(biāo)準(zhǔn)，即在教學(xué)展開的過程中充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探索空間的給予則是注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)科自信的建立。而在對問題分析解決和自我審視的過程中也是培養(yǎng)學(xué)生能力的過程，通過“學(xué)展點練”教學(xué)模式的構(gòu)建可以有效地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（二）“學(xué)展點練”教學(xué)模式的特性

“學(xué)展點練”教學(xué)模式主要由四部分構(gòu)成，且各要素之間緊密關(guān)聯(lián)，互相影響。學(xué)，即指以預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，由學(xué)生自主開展對教材知識、教學(xué)內(nèi)容的針對性自學(xué)。其可切實增強(qiáng)自學(xué)的目的性，且對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著重要意義。展，即由學(xué)生自主就自己的自學(xué)成果、收獲等在課內(nèi)學(xué)生中進(jìn)行展示、分享，來促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。點，即指由教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況、展示情況，對其學(xué)習(xí)中存在的問題、面臨的困惑等著重強(qiáng)調(diào)，與進(jìn)一步加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深層次理解與高質(zhì)量掌握。練，即指結(jié)合學(xué)、展、點情況，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀，由教師設(shè)置一些針對性訓(xùn)練，進(jìn)一步強(qiáng)化對教學(xué)內(nèi)容的鞏固與內(nèi)化，來助推學(xué)生的完備認(rèn)知體系構(gòu)建。學(xué)，展，點，練四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，相互影響，相互推動，更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的綜合成長和能力發(fā)展可以起到較高的幫助和影響，這種能力培養(yǎng)不僅會作用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及學(xué)生未來的成長和發(fā)展都會帶來幫助，需要引起關(guān)注和重視。

二、“學(xué)展點練”教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

經(jīng)過長時間的深入實踐發(fā)現(xiàn)，“學(xué)展點練”教學(xué)模式的應(yīng)用，可充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，且極大節(jié)約了教學(xué)時間，同時對學(xué)生的協(xié)作、互助、分享意識培養(yǎng)，也具有重要作用與積極意義。此外，“學(xué)展點練”教學(xué)模式的深度推行，必然對傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革指明了方向，更利于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育功能與育人作用的發(fā)揮。

（一）可充分關(guān)注學(xué)生實情

在“學(xué)展點練”教學(xué)模式的驅(qū)使下，學(xué)生的課堂參與度、積極性、存在感必然會得到切實增強(qiáng)，更利于教師切實掌握學(xué)情，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀，對其開展針對性指導(dǎo)，以真正實現(xiàn)“因材施教，因人而異，以生為本”理念的踐行，來引領(lǐng)學(xué)生在最為貼近自身“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”的認(rèn)知視域內(nèi)開展知識學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)知提升。而隨著教師對學(xué)情的深度掌握，其教學(xué)設(shè)計的針對性、精準(zhǔn)度必然會全面提升，更利于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與實現(xiàn)。教師在實踐教學(xué)展開的過程中可以更好地了解學(xué)生，尤其是在自我展示環(huán)節(jié)。學(xué)生在展示的過程中一定程度上暴露了學(xué)生在自我中的弊端和缺陷，而教師則可以利用自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生了解自己的缺陷和不足，以及未來的改進(jìn)方向，在加強(qiáng)學(xué)生實情了解后，教師可以靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓教學(xué)的針對性進(jìn)一步提升，真正地實現(xiàn)因材施教的目的。

（二）可切實提升教學(xué)實效

“學(xué)展點練”教學(xué)模式無形中提升了教學(xué)指導(dǎo)的精準(zhǔn)化、精細(xì)度，必然更利于教師對教學(xué)定位、導(dǎo)向的把握。以最大限度節(jié)約教學(xué)時間，來緩解教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)與學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使課堂教學(xué)的開展，集中于教學(xué)問題解決與學(xué)生展示交流領(lǐng)域，最大限度提升了教與學(xué)的精度、效率。此外，師生之間的分工必然更加精細(xì)，生生之間的互動也會更加充分，更利于教學(xué)重點的突出、難點的突破，必然對教學(xué)實效提升有著積極影響。能力培養(yǎng)是從根本上解決教學(xué)問題的重要手段。而“學(xué)展點練”教學(xué)模式的構(gòu)建，則可以從根本上解決小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中的學(xué)習(xí)問題，從能力培養(yǎng)、自信樹立、興趣引導(dǎo)等多個方向，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的不斷成長，進(jìn)而提高教學(xué)的實效性。

（三）可全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)

學(xué)生在彼此之間的交流、分享、展示中，互相之間的認(rèn)知差異自會得到進(jìn)一步彌補(bǔ)，必然會促使其在互相學(xué)習(xí)、研討探究中養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作意識，不僅完善了其學(xué)習(xí)方式，且會使學(xué)生在彼此之間的借鑒與互動中，慢慢發(fā)現(xiàn)自身認(rèn)知領(lǐng)域的各類問題，以加深其對課堂教學(xué)中涉及的各類數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)化，來拓寬其認(rèn)知視域，激活其學(xué)習(xí)興趣，開啟其思維能力，為確保學(xué)生認(rèn)知體系的進(jìn)一步完善提供了鋪墊，更利于實現(xiàn)對其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的深度塑造。從整體上講，學(xué)、展、點、練四個環(huán)節(jié)都是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力提供助力的，但是細(xì)分下來，學(xué)展點練在實踐落實的過程中又可以培養(yǎng)其他學(xué)習(xí)能力或是個人能力，對學(xué)生的價值觀念塑造學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自信樹立、興趣養(yǎng)成都可以起到有效的幫助和影響，是一項綜合效益相對較強(qiáng)的教學(xué)模式。

三、“學(xué)展點練”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用措施

實現(xiàn)“學(xué)展點練”教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，不論對學(xué)生合作意識培養(yǎng)、認(rèn)知困惑突破，還是課堂教學(xué)效能提升、課堂教學(xué)模式優(yōu)化都有著重要作用。而且，學(xué)生開展學(xué)與展的過程中，必然切實調(diào)動了其學(xué)習(xí)積極性與主動性；教師點與練的設(shè)計上自然更加充分關(guān)注了學(xué)情與教情，每一項教學(xué)活動的開展，教學(xué)任務(wù)的踐行，都會向著精準(zhǔn)化、精細(xì)化方向邁進(jìn)，更利于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的打造與構(gòu)建。

（一）借助“學(xué)展點練”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生的求知欲、好奇心很強(qiáng)，且思維活躍、想象豐富、性格活潑。以致教師在應(yīng)用“學(xué)展點練”教學(xué)模式開展自學(xué)引導(dǎo)時，應(yīng)深入強(qiáng)化對自學(xué)、預(yù)習(xí)問題定位導(dǎo)向、呈現(xiàn)形式、預(yù)設(shè)目標(biāo)的研究分析，盡量使數(shù)學(xué)問題的設(shè)計，彰顯出更強(qiáng)的吸引力與趣味性，以引導(dǎo)學(xué)生在問題的助力下，開展自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識，提升認(rèn)知能力，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵，獲得對學(xué)習(xí)領(lǐng)域數(shù)學(xué)公式、概念、定律的深入理解與充分掌握，為其后續(xù)的“展示”提供鋪墊。例如，為了幫助學(xué)生在自學(xué)中充分掌握“10以內(nèi)數(shù)的組成”中涉及的算理與算法，教師可在黑板上畫6根木棍，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，隨后設(shè)問：誰能用數(shù)學(xué)計算的方式來表示其計算過程?以借助自學(xué)問題的驅(qū)使，來調(diào)動學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的積極性與主動性，來發(fā)展其數(shù)學(xué)思維能力、理解能力、認(rèn)知能力。并將自學(xué)所獲順勢遷移至關(guān)于“10以內(nèi)數(shù)的組成”的自學(xué)中，來培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其自學(xué)興趣。此外，教師還可通過對“自學(xué)”環(huán)節(jié)數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)故事、生活實物等的引入，對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)引導(dǎo)，使其在更為豐富的認(rèn)知體驗中獲得自學(xué)能力強(qiáng)化。

（二）利用“學(xué)展點練”教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行積極展示

通過“學(xué)展點練”教學(xué)模式下“自學(xué)”活動的開展，學(xué)生對教學(xué)中涉及的基礎(chǔ)知識、基本概念等已獲得了初步了解。此時，教師可通過“展示”環(huán)節(jié)的引入，讓學(xué)生就“自學(xué)”所獲即時在課堂予以呈現(xiàn)、展示、反饋，以切實提升其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的參與度與成就感，來豐富其認(rèn)知體驗，提升其學(xué)習(xí)自信。而在學(xué)生展示的過程中，教師則應(yīng)充分關(guān)注其思路、思維的呈現(xiàn)方式，并找到其存在的缺憾與不足，順勢將具體展示項目中涉及的問題、知識、內(nèi)容等與輔助生活情境深度融合起來，和學(xué)生一起分析、共同探究，來實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動。讓學(xué)生在認(rèn)知遷移與過渡中突破學(xué)習(xí)難點，獲得對教學(xué)重點的充分感知與高效學(xué)習(xí)。例如，結(jié)合應(yīng)用題：小紅和小明用同樣多的錢買了同種的花盆，小紅買了10個花盆，小明買了6個，小紅又給了小明30元，每個花盆多少錢呢？學(xué)生的展示思路與解題過程，教師應(yīng)給予高度關(guān)注，并在其出現(xiàn)問題后做出記載，以為后期的“點撥”開展提供參考。讓學(xué)生在展示自我中提高學(xué)習(xí)自信，發(fā)展認(rèn)知能力。

（三）通過“學(xué)展點練”教學(xué)模式，給予學(xué)生科學(xué)合理點撥

結(jié)合學(xué)生的展示情況，為了幫助其及時發(fā)現(xiàn)自身問題，并著力于對認(rèn)知困惑的改進(jìn)。教師可借助情境創(chuàng)設(shè)的方式，將一些比較抽象、直觀、形象的素材引入課堂，和學(xué)生一起分析、共同探索。讓學(xué)生在自己所喜愛的故事、游戲等體驗中感知數(shù)學(xué)魅力，獲得認(rèn)知能力的發(fā)展與核心素養(yǎng)的塑造。以不同情境的驅(qū)使來調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。使“點撥”與“指導(dǎo)”的開展，更具針對性，更好服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)知困惑突破。同時，在教師開展“點撥”的過程中，應(yīng)多關(guān)注不同學(xué)生的認(rèn)知體驗，為其提供更多探索、思考、判別、分析的機(jī)會，以落實認(rèn)知潛能，達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在開展“加法的運算定律”教學(xué)時，教師可針對學(xué)生展示環(huán)節(jié)的不足與缺憾，在“點撥”中引入“朝三暮四”這一成語故事，并將故事以動漫視頻的方式予以呈現(xiàn)，使學(xué)生在觀摩視頻中發(fā)現(xiàn)自身認(rèn)知不足。及時進(jìn)行改正與糾錯，落實對完備認(rèn)知體系的構(gòu)建。

（四）依托“學(xué)展點練”教學(xué)模式，帶動學(xué)生落實實踐訓(xùn)練

應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實生活問題，是新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)必須著力體現(xiàn)的基本育人使命。因此，教師在構(gòu)建“學(xué)展點練”教學(xué)模式下的“訓(xùn)練”環(huán)節(jié)時，應(yīng)以實踐性活動為引領(lǐng)，結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)知識的特點與內(nèi)涵，根據(jù)“學(xué)展點”三個環(huán)節(jié)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，順勢引入一些帶有實踐性、探究性、發(fā)散性、延展性的訓(xùn)練任務(wù)，組織學(xué)生在實踐中進(jìn)行探究，在探究中強(qiáng)化認(rèn)知。此外，在必要的課內(nèi)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，教師還可多設(shè)計一些實踐性課外作業(yè)，讓學(xué)生在實踐中進(jìn)行探索，以鞏固對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識與理解。例如，在開展“三角形三條邊的關(guān)系”教學(xué)時，教師可以設(shè)計實踐性作業(yè)，要求學(xué)生在課外自主制作一個屋頂是三角形的房子的手工作品，并在制作過程中重點研究三角形三條邊的關(guān)系，結(jié)合探究性問題：當(dāng)兩邊長度之和等于第三邊的長時，能不能做出三角形的屋頂？讓學(xué)生在實踐中深入理解三角形三條邊之間的關(guān)系。強(qiáng)化對課堂所學(xué)的理解，來發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。以切實凸顯“學(xué)展點練”教學(xué)模式的作用，來提升數(shù)學(xué)教學(xué)效能。

總之，“學(xué)展點練”教學(xué)模式的顯著特性與巨大優(yōu)勢，使其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，更具必要性與現(xiàn)實性。而且，隨著“學(xué)展點練”教學(xué)模式的深度推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、良好習(xí)慣的培養(yǎng)、認(rèn)知能力的提升等目標(biāo)也會得以深度達(dá)成，更利于對教學(xué)策略的變革與教學(xué)途徑的創(chuàng)新。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行“學(xué)展點練”教學(xué)模式時，應(yīng)以具體教學(xué)內(nèi)容、預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)為載體，科學(xué)設(shè)定學(xué)、展、點、練各環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，并將其深度踐行至學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)各個領(lǐng)域。讓學(xué)生在自學(xué)中夯實認(rèn)知基礎(chǔ)，在展示中提升認(rèn)知能力，在點撥中彌補(bǔ)認(rèn)知缺憾，在訓(xùn)練中塑造核心素養(yǎng)。以通過“學(xué)展點練”教學(xué)模式作用的發(fā)揮，助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能的提升，服務(wù)學(xué)生認(rèn)知需要。