寒地冰雪資源融入幼兒園課程的路徑

■哈爾濱師范大學教育科學學院 陳綺悅

隨著冰雪運動的普及和發(fā)展，冰雪資源的價值和運用逐漸受到教師的關注。東北地區(qū)作為中國寒地的重要區(qū)域，冬季擁有豐富的冰雪資源，這些資源是融入幼兒園課程的寶貴財富。以東北地區(qū)幼兒園課程為著力點，挖掘冰雪資源的教育價值，探究冰雪資源融入幼兒自主游戲，五大領域課程，多維延展課程，家園互動共育等實踐路徑，豐富寒地幼兒園課程建構體系。

一、冰雪資源融入幼兒園課程的價值判斷

（一）幼兒的和諧成長

第一，幼兒的身體機能得到發(fā)展。冰雪資源最顯著的特征是提升幼兒身體機能的健康發(fā)展，以冰雪為材料的戶外運動離不開跑、跳、鉆等大肌肉動作的運用，“堆雪人”“捏雪娃”等又能鍛煉幼兒小肌肉動作的靈活性。幼兒在跑跳嬉戲中平衡能力和敏捷程度得到提升，促進運動能力的全面發(fā)展。同時，戶內(nèi)戶外溫度相差較大，室內(nèi)外溫度的交替可增強幼兒機體適應外界溫度的能力。活動中教師對幼兒防滑耐寒的提示，有助于提高幼兒冬季戶外安全意識和自我保護的能力。第二，幼兒的思維靈動性得到提高。電子信息化的時代大大減少了幼兒與大自然接觸的機會，幼兒在電子設備中觀察到的冰雪，缺少自然狀態(tài)下的真實與靈動，限制了幼兒的觀察與想象。冰雪資源融入幼兒園課程，挖掘多角度的課程展現(xiàn)方式，集綜合感知、觀察探索、思維擴展于一體，給予幼兒更多觀察和發(fā)現(xiàn)自然世界的機會，與自然的對話中，發(fā)展了幼兒的思維想象力及探索創(chuàng)造能力。第三，促進幼兒的心理健康發(fā)展。在探索冰雪資源的過程中，幼兒對大自然的好奇心和興趣有了著力點，沉浸式的專注和探索，會有效減少幼兒的不良行為舉止以及焦慮情況的發(fā)生，增強幼兒的參與感和成就感，促進幼兒自我價值的形成。同時，幼兒與冰雪等自然資源的接觸，能提高幼兒對生命和自然的熟悉度和敏感度，激發(fā)幼兒敬畏生命、熱愛自然、保護自然的情感。第四，幼兒的意志品質得到形成。幼兒在“堆雪人”“滑雪橇”等活動中會面臨很多人際交往方面的問題，如大家怎樣合作滾雪球，都想優(yōu)先坐雪橇等，互相協(xié)調(diào)解決問題的過程是幼兒人際交往技能形成和社會性發(fā)展的重要途徑。同時，冰雪的出現(xiàn)與春暖花開形成不同季節(jié)和氣候的反差，自然的輪換和交替中，大自然生動活潑的美觸動幼兒的心靈，對幼兒良好意志品質的形成具有很大幫助。

（二）課程的自然取向探索

盧梭的自然教育理論對幼兒教育理念具有深遠的影響。盧梭提倡自然教育，一方面，是順應幼兒身心發(fā)展規(guī)律及年齡特點對幼兒進行教育；另一方面，是讓幼兒在大自然中獲取知識技能，從而得到成長?！吧罴敖逃笔翘招兄逃枷氲暮诵闹?。陶行知先生倡導兒童在大自然、大社會中得到教育，通過廣泛的生活實踐去成長。教育回歸于真實生活，幼兒遨游暢想于自然，在電子信息化愈加遠離自然的時代下尤為重要。大自然是一部真實、豐富的百科全書，貼近生活，回歸自然體現(xiàn)了幼兒園課程親自然的理念，凸顯了幼兒成長過程中的自然品性。冰雪是寒地自然界氣候中常見的自然資源，蘊藏豐厚的教育價值。挖掘冰雪資源與幼兒園課程相融合的實踐路徑，促進自然資源更貼合地融入幼兒園教育中，為幼兒接近自然、發(fā)現(xiàn)自然的教育找到更合適的連結點，是接續(xù)幼兒園課程自然取向探索的重要探究途徑。

（三）園本課程的開發(fā)

冰雪資源作為與冬季寒地幼兒園一日生活息息相關的文化資源，與幼兒園園本課程建設存在契合點，對園本課程的開發(fā)具有積極的促進作用。首先，寒地的地域特點為冬季時間較長，冰雪是常見的自然產(chǎn)物。結合寒地的地域特點，利用冰雪資源開發(fā)的課程具有獨特的本土特色，符合寒地冬季幼兒園的實際情況和幼兒的生活環(huán)境，是有效提升本土幼兒教育質量的重要途徑。其次，冰雪資源是寒地幼兒園生活中接觸的重要自然資源，對幼兒好奇心和求知欲具有很大吸引力，是幼兒探索世界、發(fā)現(xiàn)世界的重要載體。賞雪、知雪、玩雪等一系列冰雪文化資源相關的活動是幼兒可感知、可操作的活動，其具有生活性、實踐性、可塑性、綜合性、趣味性等特點，可創(chuàng)造豐富多樣的活動形式，為園本課程的開發(fā)提供新思路。最后，寒地冬季幼兒園的戶外被冰雪覆蓋，與夏季相較，尋求沙區(qū)、水區(qū)、種植區(qū)等戶外幼兒活動區(qū)不切合實際，室內(nèi)布置要耗費大量的人力及物力。挖掘冰雪資源教育價值，以園內(nèi)冰雪為原材料創(chuàng)造天然的戶外活動區(qū)，研發(fā)適合本園實際的園本課程，可節(jié)省不必要的幼兒園活動花銷，具有經(jīng)濟性和效用性。

（四）民族文化的傳承

冰雪文化是我國東北地區(qū)文化的一個重要組成部分，冬季冰雪覆蓋是東北人民生活的映照，瑞雪兆豐年承載著人們對新一年的期許。冰雪資源融入課程，幼兒了解了所在寒地的地域特點、冰雪文化及更多新鮮事物，如幼兒在觀看或參與“冰雕”“雪雕”“滑雪”“滑冰”等豐富多樣的習俗文化活動的過程中，感受了當?shù)貪夂竦拿袼追諊痛笞匀坏钠婷?，潛移默化中建立對本土民族文化的歸屬感。隨著全民冰雪運動的興起，點燃了人們的冰雪情。冰雪運動下，傳承的是不懼寒冬、敢于拼搏、團結合作等蘊涵以冰雪為載體的奧林匹克體育競技文化精神。冰雪資源融入幼兒園課程，幼兒對冰雪運動有了進一步的了解，體會到冰雪運動的樂趣和文化價值，對傳承與發(fā)展優(yōu)秀的民族體育文化精神具有重要意義。

二、冰雪資源融入幼兒園課程的實施原則

（一）興趣性原則

興趣是幼兒學習生活中最好的老師，幼兒園課程應開發(fā)多種冰雪資源的呈現(xiàn)形式，喚醒幼兒的探索欲，激發(fā)幼兒的興趣，同時注重創(chuàng)設輕松、愉悅的教育環(huán)境，調(diào)動幼兒積極參與冰雪課程活動的主動性。

（二）主體性原則

幼兒園課程以幼兒為主體，教師作為教育管理的主導者和幼兒學習的輔助者，應利用冰雪資源為幼兒創(chuàng)設豐富且可供選擇的教育環(huán)境，給予幼兒自主發(fā)現(xiàn)與選擇的機會，充分尊重幼兒在冰雪課程活動中學習者的主體地位。

（三）整合性原則

利用冰雪資源開發(fā)幼兒園課程應遵循幼兒的學習發(fā)展規(guī)律，無論是課程目標的設定還是課程形式的研發(fā)，應打破學科體系的束縛，將各領域內(nèi)容的相互滲透與融合，通過內(nèi)涵豐富的活動，促進幼兒在冰雪課程活動中身心得到全面和諧的發(fā)展。

（四）發(fā)展性原則

幼兒園課程既要符合幼兒現(xiàn)有的學習水平，又要促進幼兒的接續(xù)發(fā)展，這就要求幼兒園課程具有教育機智，適合幼兒的需求，發(fā)現(xiàn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，通過觀察與記錄幼兒的成長表現(xiàn)，及時調(diào)整活動的靈活度，抓住幼兒的學習契機，生成貼合幼兒發(fā)展的冰雪課程活動。

三、冰雪資源融入幼兒園課程的實踐路徑

（一）冰雪資源與幼兒自主游戲相融合

幼兒園教育以游戲為基本活動的理念倡導下，幼兒園課程依據(jù)幼兒作為發(fā)起者的主動程度，一般以幼兒自主游戲和教學游戲化兩種形式展開。冰雪源于大自然，為幼兒自主游戲提供豐富可塑的游戲資源。小班幼兒的游戲難度相對較簡單，選擇冰和雪本身為游戲材料更適合幼兒接受。擁抱漫天飄落的雪花、踏雪追逐嬉戲、雪地上作畫、滾雪球、堆雪人等多種多樣的游戲形式，給予幼兒充足的空間去感受冰雪，在冰雪的懷抱中釋放童心和童樂。中大班幼兒的思維發(fā)展迅速，動作協(xié)調(diào)能力逐步增強，除冰雪之外還可以提供符合雪中和冰上游戲的輔助材料，豐富游戲環(huán)境的創(chuàng)設。如爬犁、推車、足球、雪橇、滑板等材料是雪中和冰上運用廣泛的游戲材料，幼兒可自主選擇，以冰和雪為背景的場地中創(chuàng)造新奇的游戲形式，體驗冰雪運動的快樂。同時，教師應做好幼兒游戲觀察者的工作，為幼兒游戲安全和諧的開展保駕護航。教師應時刻關注幼兒，預測游戲中是否有非安全因素出現(xiàn)，保證游戲的安全進行。對幼兒在冰雪活動中的現(xiàn)有游戲水平進行觀察和研究，記錄幼兒的成長表現(xiàn)，因地、因人制宜，為生成新的冰雪自主游戲尋找發(fā)展點。

（二）冰雪資源與五大領域課程相融合

依據(jù)冰雪資源對幼兒的教育價值，從健康、語言、社會、科學、藝術五大領域維度，建構開發(fā)冰雪資源融入幼兒園游戲課程的活動內(nèi)容，促進幼兒全面健康和諧發(fā)展。

健康領域。利用戶外冰雪場地展開《誰的雪人壯》《小小滑冰運動員》等體育活動，在運動中提高幼兒的體能，鍛煉肢體平衡和動作協(xié)調(diào)能力；開展技能分享活動，如在體育活動后組織幼兒討論“怎樣把雪人堆得更高”“冰面上如何保持平衡”等，激發(fā)幼兒對體育運動的興趣和積極情緒，豐富幼兒體育技能的掌握；針對冰雪運動的安全開展活動，提高幼兒防滑耐寒的生活經(jīng)驗，增強幼兒在冰雪天氣中保護自己的意識和能力。

語言領域。開展關于冰和雪的兒童文學作品欣賞活動，感受文學作品中語言的豐富和優(yōu)美，在親身與冰雪的接觸中加深對文學作品的理解，體悟文學的意境美。組織幼兒閱讀有關冰和雪的繪本及故事，在想象和討論中鍛煉幼兒的語言表達能力，養(yǎng)成喜歡聽故事、看圖書的好習慣。

社會領域。展開有關家鄉(xiāng)冰雪文化和奧運冰雪運動的活動，促進幼兒對家鄉(xiāng)文化資源的了解，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感；以冰雪活動中幼兒同伴互助搭建雪人等任務為契機，開展合作互助的社會活動，促進幼兒親社會行為的發(fā)展；防寒適宜的情況下，組織幼兒對園內(nèi)路面進行雪后清理的活動，提高幼兒的勞動能力，促進責任感和集體榮譽感等良好意志品質的形成。

科學領域。冰雪的自然變化，蘊藏大自然豐富的科學小知識。開展《雪是怎樣形成的》《雪花的形狀》《雪來了，小草去哪了》等活動，增強幼兒對大自然的好奇心和求知欲，鍛煉幼兒的觀察力和思考能力。同時，與科學小實驗相結合，鼓勵幼兒動手操作，運用多種感官展開探究，探索大自然的奧秘。

藝術領域。通過觀察雪花和冰雕，鼓勵幼兒用圖畫的方式表達自己心中冰雪的獨特；開展雪塑活動，組織幼兒展開想象，用雪塑造成各種動畫形象的雪人，感受把雪賦予人物特點的美；結合漫天飛舞的雪花，開展有關冰雪的歌曲和舞蹈創(chuàng)編活動，鼓勵幼兒在感受過真實雪景后，用歌曲和舞蹈的形式展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。

（三）冰雪資源與多維延展課程相融合

冰雪資源作為一種綜合的教育資源，它在幼兒園課程的融入與實施是多元化的。除融入幼兒自主游戲和五大領域課程外，主題活動、區(qū)角活動、生成課程、一日生活活動等都可以發(fā)揮其獨特的教育價值。以主題活動為例，選用“雪花，你好”為主題展開延伸，開展玩雪、畫雪、賞雪、認識雪等冬季幼兒園的周活動或月活動，以本地獨有的冰雪資源為教育契機，豐富幼兒園主題活動的建設。同時，冰雪資源也可以體現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設和文化精神傳承等的隱性課程，潛移默化中關注幼兒的成長。冬季可進行有關冰雪元素的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，展示板以雪故事、雪花圖片、雪歌曲等元素為主，利用環(huán)境的隱性教育，激發(fā)幼兒的探索興趣，拓展生活經(jīng)驗。冰雪資源是冬奧運動和冰雪運動的重要載體，可以通過冰雪文化資源傳遞運動精神，在冰雪文化的浸潤中，培養(yǎng)幼兒堅韌不拔等意志品質，以及喜愛運動、熱愛祖國的文化精神。

（四）冰雪資源與家園互動共育相融合

家園互動是幼兒園教育中不可缺少的一部分。冰雪資源為幼兒園課程中親子互動提供了豐富的活動素材，家園教育形成合力，促進家園共育的有效實施。

理念上，注重家園溝通，傳遞冰雪資源的教育價值。部分家長對冰雪資源運用到幼兒園教育中的價值持質疑狀態(tài)，并且在擔憂幼兒戶外冰雪活動的安全性。幼兒園應通過家長開放日、班級群、與家長個別溝通等方式，分享幼兒園冰雪課程安全和諧的教育理念與方式，及時向家長展示幼兒在冰雪活動中的成長表現(xiàn)，讓家長親身了解幼兒在幼兒園的生活。記錄科學活動中幼兒認真專注探究雪花融化的過程，戶外活動前教師和幼兒一起熱身并強調(diào)安全注意事項，活動中幼兒快樂地在雪地上堆雪人、忘我的玩耍等活動掠影，用幼兒童真的笑容向家長傳遞冰雪資源的教育價值。

實踐中，園內(nèi)開展親子活動，增進親子感情。幼兒園定期開展家長參與日活動，邀請家長參與到冰雪課程的活動中。豐富的冰雪活動材料，可以組成多樣的親子游戲等趣味活動，以冰雪課程活動為媒介，增進親子間的交流互動，促進親子關系的和諧發(fā)展。同時，關注家園、社區(qū)教育聯(lián)動，提高教育質量。寒假期間，鼓勵家庭和社區(qū)利用冰雪開展雪地趣味活動，將冰雪資源在幼兒園課程中的運用進行拓展延伸，保證幼兒假期戶外運動的時間，促進幼兒社會性的發(fā)展。幼兒園、家庭及社區(qū)三方形成教育聯(lián)動，擴充家園互動共育力度，提高幼兒園教育的質量和水平。

綜上所述，冰雪資源是大自然的饋贈，是寒地地域資源文化的積淀，更是寒地幼兒園寶貴的課程資源庫。課程資源是幼兒園課程的重要載體，是課程建構的核心。在宏觀層面，幼兒園應宣傳本土冰雪課程資源的開發(fā)。在中觀層面，各園加強冰雪資源融入幼兒園課程的理論研究。在微觀層面，幼兒園一線工作教師提高對課程的實施質量。以多種途徑，豐富寒地幼兒園課程建構體系。