新課程下小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中課堂提問的策略

■江蘇省蘇州市八一小學(xué)校 費 薇

設(shè)問是引導(dǎo)學(xué)生思考的最有效的教學(xué)方法，是側(cè)重學(xué)生主觀學(xué)習(xí)與思維能力發(fā)揮的學(xué)科知識教學(xué)方式。本文立足于新課程背景，重點對小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中課堂提問的價值與對策進行了探討，以期有效促進小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

作為科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的啟蒙階段，小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果關(guān)系學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。然而，在以往小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，教師常常側(cè)重知識講授式教學(xué)模式，忽視了小學(xué)生主觀能動性發(fā)揮，無法引導(dǎo)學(xué)生高效地開展自主思考和學(xué)習(xí)活動，影響了科學(xué)學(xué)科教學(xué)的最終效果。而課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生思維、促使他們開展有效思考、提高學(xué)生探究效果的一種重要教學(xué)路徑，非常有利于構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課堂。

一、小學(xué)科學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

（一）教師提問量過多

由于傳統(tǒng)教學(xué)中教師會設(shè)計很多問題，并且在課堂上頻繁提問，因此許多教師只注重問題的數(shù)量而不關(guān)心問題的質(zhì)量，讓學(xué)生面對問題產(chǎn)生疲勞狀態(tài)，無法真正地消化閱讀的內(nèi)容。而且在課堂上一般教師是提問的主體，學(xué)生即使有問題也沒機會提出，很容易造成學(xué)生不愿再去提問問題。

（二）學(xué)生不會主動提問

由于教師成了提問的主體，導(dǎo)致部分學(xué)生會在課堂上從沒時間提問轉(zhuǎn)變成不敢提問，最后甚至?xí)a(chǎn)生不會提問的情況。教師的教學(xué)目的之一就是幫助學(xué)生解決問題，因此教師只有在課堂上鼓勵學(xué)生大膽提問題，圍繞著學(xué)生的問題進行思考和講解，再對學(xué)生想不到的問題進行補充，這樣才能更好地提升學(xué)生的思維能力。

（三）問題內(nèi)容過于單薄

在傳統(tǒng)課堂上大部分教師設(shè)計的問題要么過于簡單，要么過于復(fù)雜，無法引起學(xué)生的興趣和探究欲望。尤其是提出了簡單的判斷是非的問題，基本忽略了學(xué)生的思考能力，無法讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；而那些特別難的問題又極大占用了課堂時間，導(dǎo)致課堂效率低下。

二、新課程下小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中課堂提問的價值

在新課程下，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的根本出發(fā)點，可以使學(xué)生在參與小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐的過程中逐步形成符合個人終身發(fā)展需求與適應(yīng)社會發(fā)展需求的關(guān)鍵學(xué)科能力與必備品質(zhì)，正確地運用科學(xué)方法與態(tài)度處理科學(xué)學(xué)科問題。而小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要是側(cè)重學(xué)生科學(xué)觀念、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度幾個方面的培養(yǎng)，關(guān)系小學(xué)生能否自主開展學(xué)習(xí)活動以及是否可以順應(yīng)未來的社會發(fā)展需求。其中探究式教學(xué)是小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的基本方式，即以探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)小學(xué)生逐步形成良好的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過自主動手操作了解與掌握相關(guān)的學(xué)科知識，促進他們科學(xué)核心素養(yǎng)形成。而思起于疑，為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)探究教學(xué)活動并開展深入思考和探索活動，教師應(yīng)通過課堂提問的方式調(diào)動學(xué)生自主探究的積極性與熱情，幫助他們以問題為基礎(chǔ)，通過自主探究活動分析和求解有關(guān)的探究問題，促使學(xué)生在科學(xué)探究活動中學(xué)習(xí)必要的學(xué)科知識，同時幫助他們形成正確的科學(xué)觀念和科學(xué)態(tài)度，增強學(xué)生的探究能力以及問題分析與解決能力。由此可見，在小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)實踐中有效地開展課堂提問是構(gòu)建高效科學(xué)課程課堂、提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的一個重要教學(xué)手段。

三、新課程下小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中課堂提問的策略

（一）問題設(shè)置要具有探究價值

探究式教學(xué)的基礎(chǔ)是探究問題，核心在于開展深入探究性思考活動，即要在探究實踐中找尋解決探究問題的方法以及確定最終探究問題的答案。為了促使小學(xué)生在科學(xué)探究式教學(xué)活動中積極思考，教師必須為他們科學(xué)設(shè)計一些探究性問題，保證可以借助有效的探究性問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助他們從中獲取必要的知識。課堂提問的最終效果是實現(xiàn)教學(xué)目標，為了充分發(fā)揮探究式教學(xué)中課堂提問的啟思性或?qū)夹宰饔?，必須要對課堂提問進行科學(xué)設(shè)計，增強提問設(shè)計的有效性，避免因為問題設(shè)置不準確、不具體或者缺乏啟發(fā)性等影響了課堂探究式教學(xué)的效果。因此，在平時小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)過程中，教師要針對有客觀答案的內(nèi)容或者沒有固定答案的內(nèi)容，針對性設(shè)計適宜的探究問題，保證可以借助有效的課堂提問引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促使他們可以在探究式教學(xué)活動中開展有效學(xué)習(xí)活動。

例如，在學(xué)習(xí)“溶解的快與慢”過程中，為了引導(dǎo)小學(xué)生積極參與探究教學(xué)活動，教師在提出課堂問題的時候要注意增強問題設(shè)計的準確性與有效性。比如，部分小學(xué)生可能結(jié)合自己的日常生活經(jīng)驗認為打碎、加熱與攪拌等操作會加快溶解的速率，這時候教師如果提出“如何親自驗證你們各自的假設(shè)與猜想是正確的？”這一探究性問題，學(xué)生可能會對比分析上述3種加快溶解速率的方法，卻很難得知如何分別證明上述3種方法是否都有利于加快溶解速率，這表明相應(yīng)的問題設(shè)計不是非常準確。而如果可以將相應(yīng)的課堂提問內(nèi)容換為：“如何證明攪拌是否可以加快物質(zhì)溶解速率？”這一明確的問題，可以避免學(xué)生將上述幾種方法混為一談。教師只有靈活地換提問的內(nèi)容，才能讓學(xué)生更加明確地把握問題的核心，從而對問題進行有效的回答和解決。這樣能避免教師提問的問題過于分散，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)散，難以把握問題的實質(zhì)和核心邏輯，減少對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率的影響。因此，教師要改變回答問題的方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生在課堂活動中加強對問題的思考，從而幫助學(xué)生掌握問題的實質(zhì)，并對學(xué)習(xí)中的問題進行反饋。教師應(yīng)運用清晰的問題幫助學(xué)生加強學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生培養(yǎng)回答問題的邏輯思維。

（二）問題設(shè)置要體現(xiàn)邏輯順序

思維本身具有很強的邏輯性，從易到難、由表及里等都是一般的思維過程。小學(xué)生的思維能力尚沒有得到有效發(fā)展，為了引導(dǎo)他們有效思考，需要高度重視一般邏輯思維的運用，保證學(xué)生可以更加高效地開展思考活動。因材施教是根據(jù)學(xué)生個體的差異性采取不同的教學(xué)模式。在課堂中，教師如果經(jīng)常對課堂接受能力較強、學(xué)習(xí)能力較突出的學(xué)生提問，反應(yīng)能力弱、探究能力弱的學(xué)生就會失去探究和思考問題的動力。因此教師應(yīng)該有針對性地對學(xué)生提出問題，給予學(xué)生充分的思考時間，活躍學(xué)生的思維。同理，在小學(xué)科學(xué)課程探究式教學(xué)過程中，為了有效地開展課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生高效開展思考活動，同樣需要注意增強問題設(shè)計的邏輯性，增強相關(guān)科學(xué)教材內(nèi)容中內(nèi)在知識的聯(lián)系與溝通。在增強科學(xué)課程課堂提問中學(xué)習(xí)內(nèi)容邏輯性的時候不可隨意、無序地發(fā)問，必須本著層層深入的原則設(shè)計有梯度的思考問題，保證可以指導(dǎo)學(xué)生嚴格依據(jù)規(guī)定的思路開展有效思考活動。這樣不僅可以幫助學(xué)生更加深刻理解與掌握所學(xué)的小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容，還可以有效促進學(xué)生思維能力發(fā)展，使他們可以在探索科學(xué)問題過程中遵從基本的邏輯性思考順序。

例如，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及學(xué)生理解能力與認知能力等實際情況，針對性地將難度比較大的探究性問題相應(yīng)地分解成一些難度比較小的探究性問題，讓學(xué)生可以本著循序漸進的原則逐步理解掌握所學(xué)的知識，避免因為難度過大的探究性問題影響學(xué)生的思考效果。比如，在“杠桿的研究”教學(xué)期間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用杠桿做試驗，讓他們探討如何使杠桿保持平衡。經(jīng)過動手操作，大多數(shù)小學(xué)生都會意識到只有杠桿兩側(cè)所掛鉤碼質(zhì)量保持一致才能使杠桿平衡。教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考“不費力不省力杠桿的基本特征有哪些”這一探究性問題，這時候?qū)W生會得到“力點的距離相等”這一結(jié)論，教師可以繼續(xù)詢問他們：“到哪里的距離相等呢？”緊接著學(xué)生會得到“到支點的距離相等”這一結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，可以指導(dǎo)學(xué)生將這一發(fā)現(xiàn)完整地表述出來。通過分析和思考，可以幫助學(xué)生逐漸得到“在力點和重點相同部位處懸掛相同砝碼，且力點距離支點的距離保持相等，那么相應(yīng)的杠桿為不費力不省力杠桿”這一結(jié)論。教師設(shè)置探究問題之初，應(yīng)重視學(xué)生的實踐操作。在實踐過程中，讓學(xué)生通過對實驗結(jié)果的觀察和對實驗的實地操作開展操作探究，從而更好地解決教師所設(shè)置的問題。通過指導(dǎo)學(xué)生親自開展探究操作，引導(dǎo)他們逐步歸納和總結(jié)杠桿平衡規(guī)律，可以幫助他們逐步歸納和總結(jié)出不費力不省力杠桿的基本特征。在探究過程中，在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)問題，還能在操作實踐過程中，對問題進行歸納和總結(jié)，提高學(xué)生的實踐技巧和實踐探究能力，促使學(xué)生對知識的進行積累和靈活運用，以鞏固先前所學(xué)的理論。

（三）注重學(xué)生感受，采用針對性的課堂提問

在新課程下，要強化生本理念在小學(xué)課程探究式教學(xué)中滲透，充分尊重每一個學(xué)生是課堂教學(xué)的本質(zhì)。換言之，新課程下小學(xué)科學(xué)課程本身是面向全班學(xué)生的，在探究性課堂中的課堂提問同樣需要充分地展現(xiàn)出公平教育理念，即要保證班級中每個小學(xué)生都有回答課堂提問的機會或者接受教師指導(dǎo)的機會。因此，在小學(xué)科學(xué)課探究教學(xué)中開展課堂提問期間，要注意針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性特征與學(xué)習(xí)情況等給予差別化的課堂提問方式方法，這樣才能更好地提升課堂提問有效性。

例如，在設(shè)置課堂提問期間要增強問題設(shè)計的層次性，確保不同學(xué)生都可以有適宜自己學(xué)習(xí)難度的探究性問題，之后指導(dǎo)不同學(xué)生選擇自己適合的探究問題進行回答。同時，教師要注意要求不同學(xué)生給予不同的問題回答語速以及描述的詳細程度，但是切不可采用懲罰性這種課堂提問方式，否則容易傷害學(xué)生的自尊心。如果小學(xué)生在課堂提問中表現(xiàn)出注意力不集中的情況，教師可以指定學(xué)生回答，“某某同學(xué)，下面請你回答一個問題”，將他們注意力吸引回課堂，給予他們自主思考的機會。在學(xué)生回答之后，可以讓班級其他學(xué)生進行補充和評價，保證可以更好地發(fā)揮課堂提問在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的積極作用。教師對學(xué)生進行提問時應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點以及對問題知識的接受程度。只有教師站在學(xué)生的角度，才能更好地服務(wù)學(xué)生。此外，在學(xué)生回答之后也要注意及時給予積極評價，保證可以有效激勵他們，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（四）優(yōu)化課堂設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在小學(xué)課堂中，如果教師教學(xué)方法比較死板，將不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。小學(xué)生的思維活躍在課堂中，總想表現(xiàn)一些想象力，但在傳統(tǒng)課堂中，教師為了追趕教學(xué)的進度，沒有將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)生在日常的課堂教學(xué)中缺乏思考問題的時間，也很難將知識以及問題詢問清楚，不利于學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維，影響了學(xué)生日常學(xué)習(xí)效果。針對此，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂設(shè)計，將課堂大部分時間交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

在課堂提問中，可以采用多種教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在課堂提問中更加活躍，更加靈活地回答教師的問題。比如，教師可以采用問題驅(qū)動的方式提問，即從某個知識點角度進行出發(fā)，拋出一個大問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓他們進一步提出多個問題，從而進行思考和探究；或者教師可以設(shè)問，提出問題，讓學(xué)生進行回答，如此循環(huán)，增加課堂的互動性。這樣通過多種的提問的方式能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在教師提問中對某一個知識點或某一內(nèi)容進行知識復(fù)習(xí)和拓展，從而讓學(xué)生挖掘內(nèi)容和知識點，讓學(xué)生在課堂中更加高效地掌握知識和鞏固課本內(nèi)容。再比如，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)知識時，可以從學(xué)生比較感興趣的圖形入手，讓學(xué)生討論有關(guān)圖形。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師發(fā)問：“你能介紹一下三角形的特點嗎？你喜歡的三角形是什么？”教師提出類似的問題，能讓學(xué)生更加積極地參與課堂活動，學(xué)生在課堂討論中會掌握相關(guān)的知識點，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)合理安排時間，優(yōu)化課堂設(shè)計，從而將更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生發(fā)散思維。此外，教師要在課堂中把握重點和難點，科學(xué)有效地安排時間，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的認知，讓學(xué)生在課堂提問過程中有充分的思考時間和整合時間。小學(xué)生的思維比較零散，因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的成長發(fā)展特點，引導(dǎo)學(xué)生緊密圍繞一個知識點或主題進行思維發(fā)散，讓學(xué)生在好奇心和興趣的驅(qū)使下探討數(shù)學(xué)相關(guān)知識和內(nèi)容，從而實現(xiàn)有效的思維發(fā)散式思考，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在已經(jīng)掌握和了解到的知識點上進行更深入的拓展和探究。

四、結(jié)語

綜上所述，探究式教學(xué)是新課程下小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的一個重要模式，其本身同課堂提問之間具有很強的聯(lián)系性。或者說，課堂提問是決定小學(xué)科學(xué)課堂探究式教學(xué)成本的一個關(guān)鍵因素，所以在平時開展探究式教學(xué)中，要保證課堂問題設(shè)置具有探究價值和體現(xiàn)邏輯順序，注意抓住最佳提問時機豐富課堂提問方式方法，這樣才能有效提高小學(xué)課堂探究式教學(xué)效果。