核心素養(yǎng)在高中英語教學(xué)中的滲透方法

■山東省青島市即墨區(qū)教育和體育局 周瑞清 黃彬彬

高中英語課程改革已成為英語教學(xué)中一個(gè)涵蓋方面非常廣泛的重大變革，對高中英語教學(xué)的發(fā)展也產(chǎn)生了十分重大的影響。盡管英語課程的改革已獲得了相當(dāng)大的成績，但在具體實(shí)施的過程中卻仍然面臨著諸多的不足，有些教師往往只是將教學(xué)的重心放在如何讓學(xué)生掌握更多的語言知識，并沒有對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一方面產(chǎn)生足夠的重視。盡管學(xué)生能通過英語學(xué)習(xí)了解一些語言知識，但是很難跟上時(shí)代的發(fā)展步伐。因此必須重視并改進(jìn)這些問題。在當(dāng)前階段，把核心素養(yǎng)滲透入教學(xué)中成了教育熱點(diǎn)，本文重點(diǎn)對核心素養(yǎng)滲入高中英語教學(xué)的滲透方法進(jìn)行研究。

一、核心素養(yǎng)的定義以及英語核心素養(yǎng)的構(gòu)成

（一）核心素養(yǎng)的定義

簡單來說，核心素養(yǎng)指的就是學(xué)生在受教育的過程中形成的個(gè)人發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展所必須具備的品格。核心素養(yǎng)不僅包括知識，更包括情感、態(tài)度以及技能等方面的內(nèi)容，可見，核心素養(yǎng)更加注重個(gè)人的全方面能力。

（二）英語核心素養(yǎng)的構(gòu)成

1.思維能力。理性地對語言材料中所存在的某些語言現(xiàn)象加以分析、合理地評估語言現(xiàn)象、對語言材料中存在的某些語言信息加以梳理，進(jìn)而再利用多樣化的思維思路對這種信息進(jìn)行加工等內(nèi)容是人類思維能力中非常關(guān)鍵的一部分。從某種程度上來看，良好的思維能力可以很有效地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，這對學(xué)生掌握英語的各種英文句式都有著相當(dāng)重要的作用。

2.語言能力。語言能力則包括了對語言認(rèn)識的能力、語言掌握的能力、人際溝通的能力和語言識別賞析的能力等。高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中要進(jìn)行對話實(shí)踐，當(dāng)他們在使用英文完成對話練習(xí)時(shí)，語言素養(yǎng)也在不斷形成，最后會(huì)到達(dá)某一個(gè)高度，所以英文的語言能力對高中生來說非常關(guān)鍵。在他們選定了英文這個(gè)學(xué)科以后，語言能力所具有的優(yōu)勢就能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，從一定程度上來說，這與核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的自主發(fā)展不謀而合。

3.正確價(jià)值觀。正確的價(jià)值觀包含了學(xué)生熱愛祖國、與同學(xué)和諧相處、正確區(qū)分真假丑惡這些內(nèi)容。而在英語核心素養(yǎng)教學(xué)的過程中注重對價(jià)值觀的培養(yǎng)，能充分地體現(xiàn)教師對學(xué)生自我內(nèi)涵的關(guān)注。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生需要一個(gè)良好的價(jià)值觀念來使他們在英語學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中能得到一些啟發(fā)，對未來有一個(gè)更好的規(guī)劃，使自身的價(jià)值能夠更好地實(shí)現(xiàn)。

4.學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力主要包括學(xué)習(xí)者處理一些復(fù)雜問題的能力、對英語學(xué)習(xí)的反思能力和對所學(xué)方法的總結(jié)能力等。在某種程度上來看，學(xué)習(xí)能力與學(xué)生對實(shí)際問題的處理能力之間存在著非常緊密的聯(lián)系，如果學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，則學(xué)生處理某些實(shí)際問題的能力往往就會(huì)獲得很大的提高。

5.文化素養(yǎng)。簡單來說，文化素養(yǎng)就指的是學(xué)習(xí)者對文化的掌握方式及進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)的能力。而人文素質(zhì)最直觀的一個(gè)表現(xiàn)便是學(xué)習(xí)者在多年掌握漢語的基礎(chǔ)上做到了更進(jìn)一步地對英文知識加以了解，他們的英文溝通能力得以進(jìn)一步增強(qiáng)。文學(xué)是對一個(gè)人內(nèi)在積淀及其品格的重要體現(xiàn)，而語言學(xué)習(xí)這一活動(dòng)又是文學(xué)文化中一個(gè)十分主要的表現(xiàn)形態(tài)，與此同時(shí)，英語又是一種充滿魅力的語言文化。雖然對學(xué)生來說文化素養(yǎng)相對比較抽象，但是它能使學(xué)生通過對文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)來強(qiáng)化自身的知識信念。

二、高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)框架

高中英語課程能使學(xué)生夯實(shí)英語語言基礎(chǔ)，促使學(xué)生潛能發(fā)展，以多樣化的課程形式促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在對學(xué)生的英語知識進(jìn)行培養(yǎng)的過程中也要注重對學(xué)生的人文方面進(jìn)行培養(yǎng)。由此可見，在高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，以核心素養(yǎng)作為基本的綱領(lǐng)，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。高中英語課程的學(xué)制為三年，而課程的結(jié)構(gòu)又分為必修課以及選修課這兩個(gè)部分。必修課主要是按照教學(xué)順序開展教學(xué)，重點(diǎn)對學(xué)生的共同基礎(chǔ)進(jìn)行培養(yǎng)。選修課程又包括按順序選修以及自由選擇課程，主要著眼于高中學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。所以，不管從教學(xué)基本理念還是課程標(biāo)準(zhǔn)框架等這些方面，由于中學(xué)的英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校當(dāng)前階段所倡導(dǎo)的核心素質(zhì)這二者之間都有著不可分割的聯(lián)系，因此有必要將核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容滲透到高中英語教學(xué)中。

三、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)遵循的原則

（一）豐富多樣的教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對教師來說也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，高中英語的教學(xué)應(yīng)是豐富多彩、靈活多變的，對高中階段的學(xué)生來說，過于死板的教學(xué)方式對活潑好動(dòng)的學(xué)生來說并不能吸引注意力，反而會(huì)引發(fā)他們對學(xué)習(xí)的厭倦態(tài)度，因此在高中教師進(jìn)行英語教學(xué)的課堂中，應(yīng)做到教學(xué)方法靈活多變，提高課堂的活躍性，在課堂教學(xué)中可以多引入類似于游戲教學(xué)、動(dòng)畫教學(xué)等方法來吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在備課時(shí)要進(jìn)行充分思考，不斷完善改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以此來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法

在高中英語課堂的教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間是存在一定的差異的，而許多教師單純進(jìn)行講授的教學(xué)方法，部分學(xué)生容易感受到枯燥無聊。每個(gè)學(xué)生對教師所傳授知識的接受程度并不相同，對教學(xué)方法的適應(yīng)性也有差異，這就要求教師了解和掌握每一個(gè)學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取學(xué)生都能接受的教學(xué)方法，保證每一個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)知識。教師應(yīng)根據(jù)每一名學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行備課，做到心中有數(shù)，將知識傳達(dá)到每一名學(xué)生，只有學(xué)生都進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能提高班級的學(xué)習(xí)氛圍，有利于核心素養(yǎng)的培育。

四、核心素養(yǎng)在高中英語教學(xué)中的滲透方法

（一）創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境

一般來說，語言學(xué)習(xí)與情境創(chuàng)設(shè)之間有著十分密切的聯(lián)系，因此，高中英語教師在教學(xué)的過程中要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的情境。在英語課堂教學(xué)的過程中，教師需注意將真實(shí)生活與社會(huì)實(shí)際相互聯(lián)系起來的英語教學(xué)情境作為對學(xué)生英語語言能力進(jìn)行培養(yǎng)的橋梁，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見，生活情境的創(chuàng)設(shè)不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力被激發(fā)出來，還能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識去探索一些未知的領(lǐng)域。例如，在外研版新教材必修第三冊第六單元“Disaster and Hope”的教學(xué)中，教師首先可以為學(xué)生講解禍患與希望的意思，為學(xué)生舉禍患以及希望的相關(guān)事例，讓學(xué)生思考希望對人的意義，與此同時(shí)，還要讓學(xué)生想象自己在這些禍患的背景下會(huì)采取怎樣的措施，將學(xué)生帶入這種學(xué)習(xí)情境中，這能引導(dǎo)學(xué)生更好地接受課堂教學(xué)的內(nèi)容，為高中英語課堂教學(xué)活動(dòng)的正常開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

在實(shí)際的高中英語教學(xué)中，教師一定要以發(fā)展的視野與思路來審視問題，把對學(xué)生的文化素質(zhì)的訓(xùn)練當(dāng)作基礎(chǔ)性工作，最終提高學(xué)生的核心素質(zhì)能力。在現(xiàn)代社會(huì)中，跨文化已經(jīng)形成了一個(gè)發(fā)展趨勢，教師必須重視對學(xué)生的跨文化交際的能力進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生的文化視野得到拓寬，這種方式培養(yǎng)的學(xué)生，由于他們自身的素養(yǎng)得到了提高，因此在學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同時(shí)還具有高尚的道德品質(zhì)。因此，教師在對試卷進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該有意地將文化意識設(shè)置為考點(diǎn)，考查和提升學(xué)生的跨文化能力。

（三）對教材的內(nèi)容進(jìn)行深挖

從某種程度上來說，對學(xué)習(xí)者的人文品格進(jìn)行訓(xùn)練，就要對課本內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘。有專家認(rèn)為，文本中的有效訊息包含了主體內(nèi)容以及內(nèi)涵信息等這些方面。所以，高中英語教師在課堂教學(xué)的過程中必須對課文的文化背景加以理解，并對文本的文化內(nèi)容加以關(guān)注，從而進(jìn)一步對課本中的文化內(nèi)涵加以發(fā)掘。以教材必修一“Earthquake”為例，教師在對這一單元展開教學(xué)的過程中，不僅要使學(xué)生對英語等語言常識和關(guān)于地震事件的有關(guān)常識加以掌握，更關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生在這一單元的教學(xué)過程中真正養(yǎng)成正確的文化價(jià)值觀念。教師在授課的過程中可以給學(xué)生設(shè)置一次小型辯論活動(dòng)，讓學(xué)生對在自然災(zāi)害面前“人們該如何做”這個(gè)問題展開討論。對學(xué)生進(jìn)行跨文化教育，讓學(xué)生在認(rèn)識到在文化背景差異的前提下，可以發(fā)現(xiàn)人類品質(zhì)的共同點(diǎn)，從而明白在保證自身安全的前提下也應(yīng)該關(guān)心別人。

（四）提升學(xué)生的語言能力

高中英語教學(xué)的一個(gè)基本目標(biāo)就是對學(xué)生的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，這就要求教師在教學(xué)的過程中要追求教學(xué)手段的多樣化以及教學(xué)目標(biāo)的綜合化。因此，為了避免高中英語教學(xué)的方法過于單一，教師有必要針對不同的聽說讀寫內(nèi)容來設(shè)計(jì)類型不同的教學(xué)活動(dòng)。例如，當(dāng)教師在對必修第二冊第五單元“On the road”這一單元的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先教師可以為學(xué)生展示一個(gè)有關(guān)的在路途中的視頻短片，要求學(xué)生在觀看短視頻的過程中將視頻中所提到的一些地點(diǎn)記錄下來，在短視頻結(jié)束之后教師再讓學(xué)生用英語將自己的觀看感受表達(dá)出來，然后讓學(xué)生互相交流感受，對一些表現(xiàn)比較好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，對表現(xiàn)不是很理想的學(xué)生給予鼓勵(lì)。教師不僅要注重提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，更要注重提升學(xué)生的語言能力。此外，在整個(gè)過程中，教師還應(yīng)對學(xué)生發(fā)音是否準(zhǔn)確進(jìn)行檢查，確保學(xué)生的語言能力得到有效提升。

（五）課內(nèi)課外相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

對學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)非常重要的一個(gè)基本途徑就是課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)二者相互結(jié)合。這就要求高中英語教師在教學(xué)的過程中，不僅要依照教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，還要為學(xué)生提供足夠的課外學(xué)習(xí)以及活動(dòng)的機(jī)會(huì)，將課外學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相互結(jié)合起來，對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。例如，教師在對必修第一冊第四單元“Click for a friend?”這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了能更好地對學(xué)生的交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先，為學(xué)生播放一些與人際交往基本要求有關(guān)的視頻，讓學(xué)生對視頻中所提到的一些人際交往規(guī)范的正確性進(jìn)行判斷，在判斷之后陳述自己的理由。其次，還要讓學(xué)生在班級范圍內(nèi)交流課外生活中父母給他們傳授的人際交往基本禮儀，這不僅能使學(xué)生在英語課堂中學(xué)到人際交往知識和方法，而且還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及理性判斷的能力。

（六）為學(xué)生搭建一個(gè)展示的平臺(tái)

英語語言學(xué)習(xí)從根本上來說是一個(gè)知識輸入、吸收、輸出的過程，知識的輸入以及吸收最終都是要為輸出服務(wù)。在這一過程中，學(xué)習(xí)能力是學(xué)生輸出能力的重要基石，這就要求教師在教學(xué)的過程中要以學(xué)生作為教學(xué)的主體，為學(xué)生提供更多自我展示的平臺(tái)，這不僅能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，而且還能有效地提升學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教授必修第一冊第二單元“Exploring English”這一單元時(shí)，可以讓學(xué)生以不同地區(qū)的不同英語作為主題制作一份海報(bào)，然后讓學(xué)生在展示作品的過程中進(jìn)行陳述，使學(xué)生間互相學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的成果，提升學(xué)習(xí)能力。

（七）對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練

核心素養(yǎng)背景下，教師可以采用提問的方式來培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生做好文本相關(guān)話題的情感積累。由于這個(gè)文本屬于生活日常類型，因此在進(jìn)行續(xù)寫的過程中，要注意口語的日?；o助學(xué)生找準(zhǔn)續(xù)寫風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生在合理范圍內(nèi)進(jìn)行想象。首先，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，對文本的故事發(fā)展情節(jié)合理地進(jìn)行推理，并且根據(jù)故事脈絡(luò)的整體走向推測可能產(chǎn)生的故事結(jié)局。在學(xué)生掌握了文本類型之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“奶奶與女兒的關(guān)系是否親密”展開討論并說出理由，充分利用題目所提示的首個(gè)語句，對可能發(fā)生的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造，刻畫人物的心里細(xì)節(jié)以及表情細(xì)節(jié)，使故事的發(fā)展走向不僅合情合理還與文本的整體風(fēng)格統(tǒng)一。其次，教師應(yīng)為學(xué)生的續(xù)寫搭建一定的節(jié)奏框架，并為學(xué)生做出示范，學(xué)生在續(xù)寫的過程中可以模仿但不可以進(jìn)行直接采用。學(xué)生需要發(fā)散自身思維，對故事的發(fā)展走向進(jìn)行推斷，挑選題目中的關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅要合理運(yùn)用題目提供的段首句，還需要與文本進(jìn)行合理互動(dòng)。學(xué)生可以與同學(xué)進(jìn)行深入討論，合理推動(dòng)故事情節(jié)，盡可能地降低書寫難度，教師可以在此過程中對學(xué)生的思考角度進(jìn)行指引，以此對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

（八）創(chuàng)新英語教學(xué)考核方式

在目前的高中英語考核方式中，大多采用的還是傳統(tǒng)的書面考試方式，這種考核方式雖然能直接了解和把握學(xué)生的知識掌握程度，但由于英語是一項(xiàng)感受類和積累型的學(xué)習(xí)過程，單純的書面考核會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的能力限制在考試范圍中，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，不利于英語綜合能力的提升。因此，教師要對考核內(nèi)容進(jìn)行改革，將平時(shí)的課堂和生活表現(xiàn)納入考核內(nèi)容。這種綜合類的考核方式可以在一定程度上使學(xué)生重視自身在閱讀感知力和情感理解上的能力提升，并在日常學(xué)習(xí)生活中積極運(yùn)用課堂知識，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，核心素養(yǎng)在高中英語教學(xué)中的滲透是當(dāng)前階段人才培養(yǎng)的必然要求，因此高中英語教師在教學(xué)的過程中要注意將核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容滲透其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時(shí)也能有效地提升核心素養(yǎng)。