中職生自我認同感現(xiàn)狀分析及對策探討
——以廣西某中職學校為例

賴安夏

（南寧師范大學 職業(yè)技術教育學院，廣西 南寧 530001）

2019 年12 月，國家衛(wèi)生健康委、中宣部等12 部門聯(lián)合印發(fā)《健康中國行動——兒童青少年心理健康行動方案（2019—2022 年）》（以下簡稱《行動方案》）。《行動方案》明確指出“開展兒童青少年心理健康工作，對于幫助兒童青少年培養(yǎng)健全的人格、形成自信自強的精神品質、樹立理想信念和生活目標都至關重要”?！白晕艺J同”是美國心理學家埃里克森提出來的一個心理學概念，可以簡單地理解為“你知道自己是誰”，并且對所認知的自己產(chǎn)生一種持續(xù)的、穩(wěn)定的認同感。自我認同感高就會嚴格要求自己，發(fā)憤圖強，努力學習專業(yè)知識；自我認同感低則會對學業(yè)產(chǎn)生消極的態(tài)度，不利于其個體發(fā)展。本研究采用奧克斯和普拉格的自我認同感量表，以廣西某中職學校為例，選取761人開展問卷調查，其中有效問卷737 份，有效問卷回收率為96.8%。對搜集上來的問卷運用spss 軟件做數(shù)據(jù)分析，由此得出中職生自我認同感現(xiàn)狀，并分析其成因，提出相應的解決對策。

一、中職生自我認同感現(xiàn)狀分析

本文對問卷調查得到的數(shù)據(jù)用spss 軟件分析，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析得出此份問卷的信度、效度分別為0.898、0.943，均大于0.8，證明問卷具有較高的可靠性。再分別用性別、年齡、教師的鼓勵以及家長的關心與自我認同感分數(shù)又批分析，發(fā)現(xiàn)中職生自我認同感分數(shù)偏低，其中男生的自我認同感分數(shù)略高于女生，年齡與自我認同感成正比，中職生缺少教師的鼓勵并需要家長更多的關注等情況。

（一）中職生自我認同感偏低

奧克斯和普拉格的自我認同感量表分數(shù)在56分及以上則表明被試者具有良好的自我認同感，而低于56 分的被試者則被認為自我認同感還處在發(fā)展和形成階段[1]。本次調查分數(shù)在56 分及以上的被試者則被認為其自我認同感發(fā)展良好，對本次研究的737份問卷計分，分數(shù)在56分及以上的有228人，僅占總人數(shù)的31%，自我認同感還處在發(fā)展和形成階段的學生占此次調查樣本的69%，由此可見中職生的自我認同感普遍偏低。處于青春期的中職生比較敏感，如果被外界貼上“學困生”的標簽會加重他們對自身的否定。

（二）男生自我認同感高于女生

對不同性別的學生采取獨立樣本t 檢驗的方法做差異性分析，得知男生的平均分數(shù)為48.3 分，女生的平均分數(shù)為46.36 分。男生和女生平均數(shù)間高低的差異必須經(jīng)過t 檢驗才能確定他們之間的差異值是否達到顯著，若t 檢驗結果的統(tǒng)計量未達到顯著水平，則此種差異是沒有意義的，因為它可能是抽樣誤差或偶然誤差造成的。假設不同性別的樣本對自我認同感沒有差異，由t 檢驗的數(shù)據(jù)顯示，顯著性等于0.01 小于0.05，說明男生與女生在自我認同感方面存在顯著差異，男生的自我認同感要略高于女生。

（三）年齡與自我認同感成正比

為了研究不同年齡階段的學生其自我認同感是否會有不同。假設不同年齡的樣本對自我認同感沒有差異，數(shù)據(jù)結果顯示，總離差平方和為118 525.058，F(xiàn)統(tǒng)計量為3.264，顯著性等于0.011小于0.05，所以拒絕原假設，說明不同年齡的學生在自我認同感分數(shù)的測量結果存在顯著差異。且年齡較小的學生，自我認同感分數(shù)的平均值較低；年齡較大的學生自我認同感分數(shù)平均值較高。故隨著年齡的增加，學生的自我認同感也會隨之增加，但是從數(shù)據(jù)結果來看，增加的幅度并不是很大，平均值都沒有達到正常水平，即56分。

（四）中職生缺少教師的鼓勵

為了研究教師的鼓勵對學生自我認同感是否有影響，本文將“老師經(jīng)常鼓勵我”這一題的數(shù)據(jù)與自我認同感的分數(shù)做單因素方差分析。假設教師是否經(jīng)常對學生鼓勵的樣本對自我認同感沒有差異，根據(jù)數(shù)據(jù)結果得知，總離差平方和為118 525.058，F(xiàn)統(tǒng)計量為16.033，顯著性等于0.000小于0.05，所以拒絕原假設，說明教師的鼓勵與否在學生自我認同感分數(shù)的測量結果存在顯著差異。若教師經(jīng)常鼓勵學生，學生自我認同感的平均分數(shù)為51.1265，相比于教師不鼓勵學生的自我認同感平均分數(shù)要高很多。在調查的樣本里中職生覺得教師經(jīng)常鼓勵自己的只有253 人，僅占總調查人數(shù)的34.6%，由此可以說明學校教師平時對中職生的鼓勵較少。

（五）中職生需要家長更多的關注

為了研究父母的關心對學生的自我認同感是否有影響，本文將“我的父母很關心我”這一題的數(shù)據(jù)與自我認同感的分數(shù)做單因素方差分析。假設父母是否經(jīng)常關心孩子的樣本對自我認同感沒有差異，由數(shù)據(jù)分析結果得知，總離差平方和為118 525.058，F(xiàn)統(tǒng)計量為4.420，顯著性等于0.004小于0.05，所以拒絕原假設，說明父母的關心在學生自我認同感分數(shù)的測量結果存在顯著差異。根據(jù)本次調查結果得知，只有42.6%的學生經(jīng)常感受到來自父母的關心，剩余57.4%的中職生則覺得父母并不是很關注自己，這些學生的自我認同感的分數(shù)也較低。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結果發(fā)現(xiàn)，若父母經(jīng)常關心自己的孩子則該學生的自我認同感分數(shù)平均值是最高的，說明父母的關心對學生自我認同感的形成極為重要。

二、中職生自我認同感低的成因分析

經(jīng)本次調查研究，發(fā)現(xiàn)中職生存在自我認同感偏低的問題，教師鼓勵不足以及家長關心不夠等都會影響中職生的自我認同感。自我認同感對個人的成長以及今后的發(fā)展都是極其重要的，故本研究分析造成中職生自我認同感偏低的原因，以便更好地提出解決中職生自我認同感較低這一情況的對策。

（一）社會支撐不足

德國之所以能夠在二戰(zhàn)后迅速發(fā)展經(jīng)濟，很大程度上得益于“雙元制”的職業(yè)教育體系。在德國，職業(yè)教育具有很高的地位，職業(yè)學校培養(yǎng)的人才也能夠得到社會的尊重。我國職業(yè)教育體系還不夠完善，社會對職業(yè)教育的認可程度還有待提升。首先，社會對職業(yè)教育存在偏見。雖然近年來我國高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，優(yōu)化了職業(yè)教育類型定位，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，職業(yè)院校也為我國培養(yǎng)了眾多人才。但總體而言，當前社會對職業(yè)教育的認可度還不高。其次，在政策層面，盡管國家近年來對職業(yè)教育的重視程度不斷提高，也陸續(xù)頒布了完善職業(yè)教育體系、促進職業(yè)教育高質量發(fā)展的相關政策，但是在政策推行過程中也出現(xiàn)執(zhí)行落實難等現(xiàn)實問題，客觀上導致社會對職業(yè)教育支持不到位。

（二）學校支撐欠缺

學校是人才培養(yǎng)的場所，學校課程設置是否科學合理以及采取的教育模式都會對學生的心理狀況產(chǎn)生一定的影響，進而影響學生對自我角色、自我價值的判斷。首先，受教師教育方式的影響。教師在對學生開展教育活動的時候，無暇顧及到每一個學生，有時未能及時鼓勵取得進步的學生。學生得不到來自教師的肯定，自信心會受到打擊。因此，中職生需要來自外界的鼓勵來增強自信心，增加對自我的認同感。雖然隨著年齡的增加，中職生的自我認同感會有所增強，但遠沒有達到合格的水平，這就說明在中職生成長的過程中要加強自我認同感的培養(yǎng)。其次，受職業(yè)學校課程體系的影響。職業(yè)學校的教育以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生具備崗位所需知識和技能為目標，比較重視對學生專業(yè)技能以及動手操作能力的培養(yǎng)，對學生人文素養(yǎng)方面的教育不足。學生缺少人文素養(yǎng)的教育，沒有得到足夠的文化熏陶，導致了學生自我認同感偏低。

（三）家庭支撐缺位

學校教育固然重要，但家庭教育也是不容忽視的。父母是孩子的第一任老師，父母的言行舉止會對孩子的成長產(chǎn)生影響，若學生得不到良好的家庭教育則不利于其今后的發(fā)展。首先，受學校寄宿制的影響。中職生大都來自農(nóng)村，家庭距離學校較遠，故在學校住宿。在空間上，中職生脫離家庭，離開父母的庇護，需要自己獨自面對生活和學習，這些都會使他們在心里產(chǎn)生莫名的孤獨感。在時間上，中職生不能及時和父母溝通，每周和父母溝通的頻率不高且時間也較短，缺少來自父母親情的引導。其次，缺乏科學的教育方式。在家庭教育出現(xiàn)問題的時候，僅有少數(shù)的家長會尋求班主任的幫助，希望老師能夠給出一個科學、合理的教育方式，但更多家長選擇的是非打即罵這種簡單粗暴的方式去教育自己的孩子，恰恰是這種教育方式給學生的心理造成了傷害。中職生正處于人生發(fā)展的關鍵階段，這個階段離不開監(jiān)護人的愛護和引導，如果家長采取粗暴的教育方式會把孩子推得越來越遠，不利于其身心的健康發(fā)展。

（四）個人認知偏差

無論是社會、學校還是家庭這些影響學生自我認同感的因素都來自個體外部，而影響一個人自我認同感最根本的因素則來自于個體內部，個體對自我的看法才是決定其如何發(fā)展的根本因素。首先，性別差異影響自我認同感。在調查中國職業(yè)教育學生心理健康變化趨勢的研究中發(fā)現(xiàn)，男生的心理改善情況要優(yōu)于女生[2]。出現(xiàn)這一結果的原因，一方面，由于男女生在性格方面先天存在差異，女性會表現(xiàn)出心思比較細膩，容易多愁善感，且在個體生長發(fā)育過程中比男性早熟，在面對成長過程中的沖突時女生會比男生表現(xiàn)出更多的不適應情況[3]。除此之外，職業(yè)教育傾向于對操作性、程序性知識的學習，在動手操作能力這方面男生優(yōu)于女生。另一方面，在就業(yè)中部分用人單位傾向于錄用男性應聘者，客觀上導致男生在就業(yè)方面比女生有優(yōu)勢，這也導致女生要承擔更大的就業(yè)壓力，容易產(chǎn)生不良情緒，對自己喪失信心，這些可能會使得女生的自我認同感低于男生。其次，中職生自身缺乏自信。部分中職生自己也認為“只有成績差的人才去讀職?！?，他們長期以來在考試中的失敗挫傷了自信心，對自己的學習能力產(chǎn)生了懷疑。除此之外，部分中職生對自己就讀專業(yè)的就業(yè)前景不了解，對就讀專業(yè)的優(yōu)勢也不甚了解，漸漸地對學習產(chǎn)生消極懈怠的態(tài)度，這也是中職生自我認同感較低的因素之一。

三、提高中職生自我認同感的策略

中職生正處于青春期，是人生觀、世界觀、價值觀形成的階段，同時也是自我認同感發(fā)展的重要階段，其自我認同感的高低會直接影響個人對自我的要求以及未來的職業(yè)生涯規(guī)劃，故提高自我認同感對中職生來說至關重要。針對上述造成中職生自我認同感偏低的因素，可以采取以下幾個方面的措施來提升中職生的自我認同感。

（一）摒棄社會偏見，倡導工匠精神

習近平總書記在全國職業(yè)教育大會上明確指出要“培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，弘揚工匠精神”。據(jù)公開數(shù)據(jù)顯示，2020 年我國重點領域的技能型人才缺口超過1900萬，且該數(shù)據(jù)仍在不斷擴大中，預計在2025 年將接近3000萬[4]。職業(yè)教育擔負著為國家培養(yǎng)技術技能型人才的重任，中等職業(yè)技術教育是職業(yè)教育的基礎也是重要組成部分，為社會培養(yǎng)一線的勞動者，國家的繁榮昌盛離不開職業(yè)教育的支持。社會應該摒棄對職業(yè)教育的偏見，倡導工匠精神，弘揚勞動精神，教育學生熱愛勞動、尊重勞動，懂得勞動偉大。首先，從政策層面上，要強調勞動教育的重要性，將倡導勞動精神、大國工匠精神的內容寫到政策文件中去。從政策層面保障勞動者能夠享受到應得的福利和待遇，凸顯國家對勞動人才的重視，體現(xiàn)政策對勞動者的引導作用。其次，從政策執(zhí)行層面上，將倡導勞動精神和大國工匠精神的政策和文件落實到地方性的法規(guī)，督促地方政府在就業(yè)、薪酬等方面向勞動者傾斜，使全社會真正體會到勞動光榮，從而使中職生感受到社會對勞動人才的重視，逐漸提升自信心，增強專業(yè)認同感和自我認同感。

（二）完善課程體系，規(guī)劃職業(yè)生涯

課程體系顯示了專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格，其內容是否科學和完整會影響人才培養(yǎng)的質量?；谏鲜鎏岬降闹新殞W校課程體系存在缺少人文素養(yǎng)和心理健康方面課程的問題，作者在此提出可行性建議。首先，職業(yè)學校要在現(xiàn)有課程的基礎上增加人文素養(yǎng)課程和心理健康課程，確保每位學生都能感受到人文情懷的熏陶，學習到健康的心理知識，不斷豐富自己的內心世界，逐漸養(yǎng)成正確看待自我的觀念。其次，中等職業(yè)技術學校的學生較之普通高中的學生更需要得到來自教師的鼓勵。教師應該摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，善于發(fā)現(xiàn)學生的長處并加以鼓勵。教師應該以鼓勵為主、批評為輔，努力營造一個民主的課堂氛圍，增進與學生的交流，了解學生內心的想法，才能更好地因材施教。再次，班主任在新生入學時，要詳細介紹本專業(yè)的就業(yè)前景以及優(yōu)勢所在，給予學生堅定的自信心。要引導學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，從認知層面上讓學生對職業(yè)、崗位等有一個明確認識，并且指導學生根據(jù)自身的性格、愛好、特長以及本專業(yè)的就業(yè)方向制定就業(yè)計劃。具體而言，教師可以幫助學生采用小步子漸進學習的辦法，將大目標分解為一個個中級目標，再將中級目標分解為一個個小目標，具體落實到每一個星期、每一天要做什么，記錄每天完成的情況。每個目標完成后再向下一個目標邁進，逐步實現(xiàn)自己的目標。這也是學生自我管理的過程，在這個過程中不僅可以鍛煉學生的專注力和毅力，而且每一個目標完成后都會增加學生的自信心，漸漸地提高學生的自我認同感。

（三）增加教育投入，共建“家校橋梁”

中職生人生觀、世界觀和價值觀的形成會影響他們對世界和事物的看法，而中職生自我認同感的培養(yǎng)則對自我角色、價值的認同至關重要。在青少年身體和心理發(fā)展的關鍵階段注重自我認同感的養(yǎng)成，培養(yǎng)五育并舉、身心和諧發(fā)展的人才是學校和家庭共同的責任。這不僅需要學校的精心培養(yǎng)，更離不開家庭教育的配合，作為家長要增加對孩子的教育投入，作為學校要積極開展共建“家校橋梁”。首先，學校可以定期舉辦家庭教育方面的講座，邀請學生家長到校參加，幫助家長分析中職生的心理特點和成長規(guī)律，教授科學的教育方式。除此之外，每學期定期召開家長會，班主任向家長介紹該專業(yè)的優(yōu)勢和就業(yè)前景，讓家長對自己的孩子多一點信心，對他們投入更多的耐心，并將孩子在學校的每一點進步都反饋給家長，獲得家長對班主任工作的支持。學校里的教師也要對學生給予更多的耐心和指導，堅信每一個學生皆能成才。其次，作為家長要正視自己的身份和位置，教育孩子并不只是學校的責任，家長也有責任，要學習科學的育人方法和溝通方式，不再使用過去陳腐、僵硬的教育方式。家長應經(jīng)常與自己的孩子開展平等的溝通，嘗試站在他們的角度去思考問題，并經(jīng)常性地給予鼓勵。學生感受到家長和老師對自己的關注和認可，自然而然就會提高對自己的要求，不斷追求更好的自己。

（四）學習榜樣行為，參加實踐活動

中職生處于身心發(fā)展的關鍵階段，他們這一階段的思想和行為極容易受到來自外界的影響和干擾，又由于青春期青少年的心理特點，故在選取教育方式時要注意不可以引起他們的叛逆心理以免造成相反的后果，要選擇其愿意接受的方式。首先，榜樣學習是在青少年成長階段重要的教育方式之一，榜樣的力量是無窮的，青少年可以根據(jù)榜樣的行為來引導和約束自己的行為，使自己不斷地向榜樣靠攏。作為一名學生應該把生活中的挑戰(zhàn)當成是考驗，相信自己可以克服困難，選擇相關專業(yè)領域中的佼佼者作為自己的榜樣，努力學習先進榜樣的行為，以此來激勵自己，并在學習的過程中不斷地完善自己的技能，磨煉自己的品格。其次，還可以積極參與中職生職業(yè)技能大賽，在培訓的過程中掌握專業(yè)的技術技能，若在比賽中獲得名次將會增強自己極大的自信心，逐步提高自我認同感。學校、系部和班級也可以組織多種多樣的活動，例如歌唱比賽、繪畫比賽、廚師比賽等，鼓勵學生踴躍參與這些活動，讓學生在活動中不斷地鍛煉自己，獲得來自別人的認可，這也是提升學生自我認同感的一個方式。