大學(xué)英語課程評價(jià)方法創(chuàng)新研究①

周翔

（云南藝術(shù)學(xué)院，云南 昆明 650500）

大學(xué)英語對學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力有較高的要求，能夠從文化、語言、社會(huì)、生活等多個(gè)角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力、理解能力及問題解決能力。然而傳統(tǒng)的大學(xué)英語評價(jià)主要以綜合性評價(jià)為主，難以評價(jià)學(xué)生的語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率受到制約。因此，在新時(shí)代背景下，創(chuàng)新英語課程評價(jià)方法，能夠有效地提升英語教學(xué)的時(shí)效性和有效性，幫助英語教師更好地開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、大學(xué)英語課程評價(jià)方法創(chuàng)新的原則

結(jié)合傳統(tǒng)英語課程評價(jià)的問題及現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，我們能夠初步歸納出大學(xué)英語課程評價(jià)的基本原則及內(nèi)容，能夠從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，確定英語教學(xué)的維度和方向，使英語課程評價(jià)更加科學(xué)化、信息化、合理化。

1.全面性

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才培養(yǎng)的要求，主要集中在實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性、素養(yǎng)性、專業(yè)性及適應(yīng)性等層面上。其中實(shí)踐性和應(yīng)用性對學(xué)生跨文化交際能力、語言表達(dá)能力、業(yè)務(wù)能力等專業(yè)能力提出較為嚴(yán)格的要求。專業(yè)性則對學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)知識(shí)、科研能力有比較嚴(yán)格的要求。而素養(yǎng)性卻對學(xué)生的責(zé)任、信念、價(jià)值觀有清晰而明確的規(guī)范。因此在對學(xué)生評價(jià)的過程中，必須全面評價(jià)學(xué)生的能力、知識(shí)及素養(yǎng)，從這三個(gè)角度出發(fā)，評價(jià)課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，幫助教師更好地明確英語課程在人才培養(yǎng)中所存在的問題，使學(xué)生能夠更充分、更有效地開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.主體性

在現(xiàn)代教育理念中，以學(xué)生為主體的思想，逐漸成為現(xiàn)代教育的基本理念和方向。英語教師必須在英語教學(xué)的過程中，樹立全新的教育觀和發(fā)展觀，從而使課程教學(xué)與學(xué)生發(fā)展緊密地結(jié)合起來。而要想在課程評價(jià)中，突出學(xué)生的主體性，就需要從評價(jià)主體的角度出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生參與課程評價(jià)的積極性和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為課程評價(jià)的核心。進(jìn)而在多元評價(jià)的支持下，加深課程評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的影響，最大限度地提升課程評價(jià)的質(zhì)量和效率。與此同時(shí)，也能使教師更好地增進(jìn)學(xué)生和教師之間的情感聯(lián)系，構(gòu)建平等的協(xié)商和對話關(guān)系，使課程評價(jià)貫穿到整個(gè)英語教學(xué)的過程中。

3.功能性

課程評價(jià)擁有較強(qiáng)的反饋性、診斷性及過程性功能。能夠在課程教學(xué)中，給予學(xué)生多次評價(jià)，并且在評價(jià)后，幫助學(xué)生明確自身的發(fā)展優(yōu)勢和不足，使學(xué)生通過改進(jìn)、調(diào)整學(xué)習(xí)策略的方式，更好地開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。而在創(chuàng)新英語課程評價(jià)方法的過程中，教師必須突出評價(jià)方法的功能性特征。要將評價(jià)功能與課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而以課程評價(jià)為抓手，激勵(lì)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極地、自主地參與到英語教學(xué)活動(dòng)之中。然而在這個(gè)過程中，英語教師必須樹立“發(fā)展性”理念，即以發(fā)展的眼光看待學(xué)生存在的問題及評價(jià)結(jié)果，明確“問題診斷”在英語教學(xué)中的“價(jià)值”和“意義”，從而使課程評價(jià)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化的發(fā)展趨勢，使其更好地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之中。

二、大學(xué)英語課程評價(jià)存在的問題

1.缺乏能力評價(jià)內(nèi)容

現(xiàn)階段，我國大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)主要從知識(shí)基礎(chǔ)的角度出發(fā)，著重評價(jià)學(xué)生的聽寫能力、知識(shí)掌握能力及詞匯應(yīng)用能力。雖然在多年的發(fā)展中，我國的英語課程評價(jià)體系較為完善，能夠幫助教師切實(shí)地評價(jià)學(xué)生對英語知識(shí)的掌握情況。然而在新時(shí)代背景下，大學(xué)英語課程應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，應(yīng)從社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)的層面，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、跨文化交際能力、思維能力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新力。但傳統(tǒng)的英語課程評價(jià)過于注重知識(shí)評價(jià)，忽視了能力評價(jià)在課程評價(jià)上的重要性，缺乏相應(yīng)的能力評價(jià)內(nèi)容。

2.忽視學(xué)生的主體性

在現(xiàn)代教學(xué)理念的指引下，英語教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的判斷和體驗(yàn)，要從學(xué)生和教師的平等協(xié)商和對話關(guān)系中，探究學(xué)生的價(jià)值取向和思想動(dòng)態(tài)。唯有如此，才能更好地推動(dòng)素質(zhì)教育的落實(shí)，提升現(xiàn)代教育的發(fā)展成效。尤其在信息化時(shí)代下，英語教師應(yīng)以在線教學(xué)或信息化教學(xué)為抓手，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，成為自主學(xué)習(xí)、智能學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的主體。如果繼續(xù)以傳統(tǒng)的課程評價(jià)方法為抓手，將導(dǎo)致教師嚴(yán)重忽視學(xué)生在課程評價(jià)中的主體性，難以切合現(xiàn)代教學(xué)、在線教學(xué)及泛在化學(xué)習(xí)對課程評價(jià)的要求。因此，大學(xué)英語教師在創(chuàng)新并改革課程評價(jià)方法的過程中，應(yīng)突出學(xué)生在課程評價(jià)中的主體性。

3.診斷功能不夠明顯

現(xiàn)階段大學(xué)英語課程評價(jià)通常以“知識(shí)”為抓手，只能片面地指出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所存在的基礎(chǔ)問題。而對學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值取向、實(shí)踐能力等層面上的學(xué)習(xí)成果，則難以發(fā)揮應(yīng)有的“診斷”作用，無法通過師生聯(lián)動(dòng)的方式，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，使學(xué)生在未來的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，明確目標(biāo)，找準(zhǔn)癥結(jié)，切實(shí)提升自身的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和水準(zhǔn)。通常來講大學(xué)英語教學(xué)擁有較強(qiáng)的“或然性”和“情景性”，教師應(yīng)利用個(gè)性化的實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的反思和實(shí)踐能力，使學(xué)生在問題解決的過程中，得到成長和提升。但是由于現(xiàn)有的英語評價(jià)體系缺乏明顯的診斷功能，無法診斷學(xué)生在不同知識(shí)結(jié)構(gòu)或體系中的不足，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得真正的成長。而這種問題在情景教學(xué)中較為明顯，即情景教學(xué)評價(jià)以檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力及問題分析能力為主。然而在檢驗(yàn)方法上，依舊以知識(shí)評價(jià)為導(dǎo)向，無法診斷學(xué)生的實(shí)踐能力和問題分析能力。

三、英語課程評價(jià)方法創(chuàng)新的策略

結(jié)合傳統(tǒng)的英語課程評價(jià)中存在的問題，明確大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)及本質(zhì)，通過創(chuàng)新英語課程評價(jià)方法的方式，探索出全新的課程評價(jià)機(jī)制，以此提升大學(xué)英語評價(jià)的時(shí)效性和有效性，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。即調(diào)整并創(chuàng)新現(xiàn)有的評價(jià)方法，探索出全新的英語評價(jià)策略，使英語評價(jià)更適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。

1.多元評價(jià)法

多元評價(jià)法是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的課程評價(jià)方法，能夠幫助學(xué)生更好地匯集和理解評價(jià)結(jié)果，使評價(jià)過程、氛圍煥發(fā)出新的活力。首先，明確傳統(tǒng)多元評價(jià)的內(nèi)容及范式。如分析教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、自我評價(jià)等方法的優(yōu)缺點(diǎn)。其次，創(chuàng)新評價(jià)形式，使評價(jià)形式成為激發(fā)學(xué)生積極性與自主性的抓手。如在小組評價(jià)的過程中，教師應(yīng)將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)習(xí)小組將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以錄像的方式呈現(xiàn)出來，隨后通過反復(fù)觀看錄像的方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組對學(xué)生進(jìn)行有針對、有目的的評價(jià)。如集中評價(jià)小組成員的語言表達(dá)能力或問題分析能力等。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評價(jià)，確定個(gè)體所存在的不足和問題。在這個(gè)過程中，教師可通過開放性測試或試題的方式，幫助學(xué)生了解自身的不足，進(jìn)而進(jìn)行“自我反思”和“自我評價(jià)”。此外，也可利用情景教學(xué)的方式，使學(xué)生了解自身的實(shí)踐能力。簡而言之，在自我評價(jià)中，教師需要將學(xué)生的自我評價(jià)過程與教學(xué)過程進(jìn)行無縫銜接，以此及時(shí)地獲得學(xué)生評價(jià)的結(jié)果。

2.檔案袋評價(jià)

檔案袋評價(jià)主要指根據(jù)既定的評價(jià)規(guī)則，有計(jì)劃、有目的地收集學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)和作品信息，并對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價(jià)的過程。而由于檔案袋屬于匯編和收集相關(guān)作品及產(chǎn)品的工具，所以在英語課程評價(jià)的過程中，可采用兩種方法對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價(jià)。首先是階段性地收集學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)、反思、作業(yè)及計(jì)劃等信息，并作為推動(dòng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長的重要依據(jù)。其次是通過總結(jié)性的方式展現(xiàn)學(xué)生的“最佳表現(xiàn)”，這種評價(jià)策略能夠幫助學(xué)生在未來，獲得理想的崗位和職位。教師在檔案袋使用過程中，需要明確評價(jià)目的，確定學(xué)習(xí)成果，決定評價(jià)內(nèi)容及評分規(guī)則。雖然這樣做能夠有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果以文本的方式呈現(xiàn)出來，但操作繁瑣、麻煩，可行性與實(shí)踐性較差。因此為切實(shí)提高檔案袋評價(jià)的質(zhì)量。應(yīng)將檔案袋評價(jià)與在線教學(xué)系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)有機(jī)地聯(lián)系起來，通過利用人工智能的方式，及時(shí)收集和存儲(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。并根據(jù)評價(jià)結(jié)果，提示教師定期檢查課程評價(jià)的內(nèi)容是否完善、方法是否得當(dāng)。此外，在課程結(jié)束后，教師應(yīng)通過系統(tǒng)后臺(tái)，檢查或評估學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。并將教師評價(jià)、小組評價(jià)、自我評價(jià)結(jié)果及時(shí)納入到檔案評價(jià)的過程中，使教師能夠?qū)W(xué)生作出更加公正、準(zhǔn)確、真實(shí)的評價(jià)。

3.發(fā)展性評價(jià)

為突出英語課程評價(jià)的功能性特征，應(yīng)制定出發(fā)展性評價(jià)方法。發(fā)展性評價(jià)主要指將評價(jià)結(jié)果與教學(xué)結(jié)果相聯(lián)系的評價(jià)機(jī)制，注重結(jié)果與過程之間的銜接性和映襯性。能夠結(jié)合學(xué)生的思想理念、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)模式及行為規(guī)范對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價(jià)。然而在評價(jià)結(jié)果展示上，教師并不以分?jǐn)?shù)、排名為導(dǎo)向，只是將評價(jià)結(jié)果直接地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生真正地明確自身所存在的不足。首先，構(gòu)建分層評價(jià)體系。即以分層評價(jià)的方式或評價(jià)體系，評價(jià)不同的學(xué)生群體。譬如英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，評價(jià)維度較廣、評價(jià)要求較高。而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，主要以基礎(chǔ)性評價(jià)為主。其次，根據(jù)學(xué)生對評價(jià)結(jié)果的反應(yīng)和學(xué)習(xí)成績的變化情況，及時(shí)調(diào)整評價(jià)內(nèi)容，如果學(xué)生在語言表達(dá)上存在不足，教師應(yīng)在未來的課程評價(jià)中，著重評價(jià)學(xué)生的語言表達(dá)能力。最后，形成獨(dú)特的評價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)形式，將學(xué)生的評價(jià)結(jié)果以短信或微信的方式呈現(xiàn)出來。因此可以說，發(fā)展性評價(jià)就是以呈現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所存在的不足的方式，提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性的評價(jià)方法。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程評價(jià)方法存在諸多的問題，難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，因此，英語教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教育特征及學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，積極創(chuàng)新傳統(tǒng)的課程評價(jià)方法，使課程評價(jià)真正成為英語教學(xué)的重要組成部分，成為學(xué)生專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。但在創(chuàng)新評價(jià)方法的過程中，應(yīng)以全面性、主體性及功能性等原則為抓手，唯有如此，才能使新的評價(jià)方法，有效地解決傳統(tǒng)英語評價(jià)的問題，切實(shí)提升英語評價(jià)的科學(xué)性、真實(shí)性與有效性。