小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)實(shí)踐探索

■福建省霞浦縣第二小學(xué) 鄭淑姬

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，掌握科學(xué)原理，了解科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力的重要途徑。全面分析和把握小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能讓孩子從小樹立崇尚科學(xué)、注重實(shí)踐、認(rèn)真求實(shí)的觀念，為進(jìn)入中學(xué)階段學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、主動(dòng)探究，這樣才能牢固地掌握所學(xué)的科學(xué)知識(shí)。筆者從具體教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的普遍性、基礎(chǔ)性問題，深入探究實(shí)施科學(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的重要性，同時(shí)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探尋有益的實(shí)踐對(duì)策，從提供科學(xué)實(shí)驗(yàn)素材、選取科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法、設(shè)計(jì)合理的科學(xué)實(shí)驗(yàn)架構(gòu)等層面進(jìn)行闡述，以期獲得良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問題

（一）科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施配置落后

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)校非常重視基礎(chǔ)學(xué)科教育教學(xué)，卻常常忽略了小學(xué)科學(xué)教學(xué)，認(rèn)為科學(xué)實(shí)驗(yàn)是可有可無的課程，對(duì)學(xué)生升學(xué)沒有實(shí)質(zhì)的意義；有些小學(xué)學(xué)校始終沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，不重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，甚至沒有配備專門的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)設(shè)備條件簡陋，所需的各種器材不夠齊備，實(shí)驗(yàn)材料簡易粗糙，無法滿足小學(xué)生探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)的需求，嚴(yán)重制約了他們的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱情。特別是在開展科學(xué)教學(xué)時(shí)，缺乏專任的科學(xué)教師，科學(xué)課程多數(shù)是由其他學(xué)科教師代上，科學(xué)課有時(shí)還被隨意擠占。在這種情況下，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必然是低效的，根本發(fā)揮不了科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的教育效果。

（二）忽視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

有些教師習(xí)慣于利用書面講授的教學(xué)方式，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，缺乏充分的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，對(duì)所要開展的新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并沒有預(yù)先向?qū)W生演示，缺乏專業(yè)的教導(dǎo)和講解，只會(huì)照本宣科、粗略解析一下實(shí)驗(yàn)基本過程，然后直接向?qū)W生展出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；有些教師缺乏專業(yè)細(xì)致的實(shí)驗(yàn)精神，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中缺乏一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，常常忽視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，造成了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率低下，實(shí)驗(yàn)課堂枯燥無趣。

（三）缺乏創(chuàng)新科學(xué)實(shí)驗(yàn)意識(shí)

小組合作是保障科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)獲得良好成果的有效形式。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有些教師明顯缺乏創(chuàng)新科學(xué)實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，無法為小學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)形式多樣的合作探究實(shí)驗(yàn)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法單調(diào)，流于常規(guī)，缺乏新意，只能照搬教材中現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)案例，使學(xué)生難以通過開展實(shí)驗(yàn)探索而獲得滿意的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果；有的教師無法緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)造性地提出、設(shè)計(jì)一些富有生活趣味、生動(dòng)精彩的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，只能以講解來替代實(shí)驗(yàn)演示，或只能讓小學(xué)生通過觀看視頻來取代實(shí)驗(yàn)操作，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果無法有效凸顯。在具體實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生無法得到教師的及時(shí)指引，他們往往只能單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)性和創(chuàng)新性的訓(xùn)練，影響了他們實(shí)驗(yàn)探究和團(tuán)隊(duì)合作等能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化實(shí)施小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的重要性

（一）有助于激發(fā)小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

科學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中具有重要的地位，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課主要以探究活動(dòng)為主，非常契合小學(xué)生富有求知欲和好奇心的心理，深受他們的喜愛。而在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生的探索學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)尤為重要，興趣是激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的首要因素。教師緊密結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能有效激發(fā)小學(xué)生參與探究實(shí)驗(yàn)的興趣，促使他們真正投入科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓他們盡情地在“做中學(xué)”，掌握基本實(shí)驗(yàn)知識(shí)和原理，嘗試進(jìn)行各種創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，積極開闊自己的眼界，拓寬學(xué)習(xí)思路。

（二）有助于提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)生正處于身心快速成長的時(shí)期，他們有著較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)就是訓(xùn)練小學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳平臺(tái)，是指導(dǎo)他們探求科學(xué)現(xiàn)象、揭示科學(xué)本質(zhì)、追求科學(xué)真理的重要學(xué)習(xí)形式。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)造能力是開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，教師要善于利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，這正符合了實(shí)施科學(xué)實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)的目標(biāo)，真正凸顯學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究課堂中的主體性。教師優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)效率，指引小學(xué)生融入科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，指導(dǎo)小學(xué)生細(xì)致把握好實(shí)驗(yàn)重難點(diǎn)和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，學(xué)會(huì)觀察、模仿、嘗試、學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與組內(nèi)學(xué)伴的協(xié)作探究，踴躍參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)小組互動(dòng)活動(dòng)，既能讓他們盡情體驗(yàn)探索科學(xué)的過程，獲得豐富的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能，掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，順利完成實(shí)驗(yàn)，又能激勵(lì)他們主動(dòng)地、不斷地提升自己的創(chuàng)新能力。尤其在實(shí)驗(yàn)課堂中，教師引領(lǐng)小學(xué)生共同做好實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)、合理組合分工、加強(qiáng)協(xié)作探究，靈活掌握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，能進(jìn)一步鍛煉他們的實(shí)驗(yàn)操作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、合作實(shí)踐能力等，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)和能力的有效提升和培養(yǎng)，從而為深入探索研究科學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）有助于培育小學(xué)生的科學(xué)精神

科學(xué)精神的本質(zhì)是實(shí)事求是，要求學(xué)生能樂于探索研究，勤于參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)會(huì)掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，樹立起求真務(wù)實(shí)的實(shí)驗(yàn)探究態(tài)度。科學(xué)與教育密不可分，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是培育小學(xué)生形成良好的科學(xué)意識(shí)、樹立科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、涵養(yǎng)科學(xué)精神的重要手段和有效路徑。優(yōu)化實(shí)施小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)，還有助于培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)精神。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，教師創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生積極嘗試做出猜想和假設(shè)、參與探討交流、開展實(shí)驗(yàn)探究、總結(jié)得出結(jié)論、驗(yàn)證結(jié)論成果，有利于激勵(lì)他們堅(jiān)持探知求真，不斷提升科學(xué)思維水平，促進(jìn)科學(xué)精神的有效培養(yǎng)。

三、優(yōu)化實(shí)施小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的實(shí)踐對(duì)策

科學(xué)探究要真正做到高效細(xì)致，需要教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)智慧，利用有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來帶動(dòng)、啟發(fā)、開拓科學(xué)思維，提高實(shí)踐操作能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。

（一）提供富有趣味的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素材

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性是引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效手段。有趣的實(shí)驗(yàn)課題，是吸引學(xué)生的先決條件，在指導(dǎo)科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有的放矢，選擇有趣味性的實(shí)驗(yàn)材料，把精心選配的材料交給學(xué)生，會(huì)激發(fā)學(xué)生的心理期望值，提高學(xué)生探究欲望。例如，在教科版四年級(jí)上冊(cè)“導(dǎo)體和絕緣體”觀摩課中，課前設(shè)計(jì)一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，通過手拉手，讓導(dǎo)電球亮起來，由于簡易電路檢測(cè)器電池電壓小，電阻大，實(shí)驗(yàn)中檢測(cè)不出人體是否容易導(dǎo)電。本課創(chuàng)新性改用導(dǎo)電球作為電路檢測(cè)器，相比較傳統(tǒng)的電路檢測(cè)器，導(dǎo)電球檢測(cè)性能更高，能精準(zhǔn)地測(cè)出水、人體是導(dǎo)體，再通過引導(dǎo)對(duì)比檢測(cè)結(jié)果，在課堂上有機(jī)地融合安全用電，掌握電流原理，提高學(xué)生解決實(shí)際能力，并學(xué)以致用。如果說好的題材是科學(xué)實(shí)驗(yàn)切入點(diǎn)，素材則是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，素材的選取直接決定著實(shí)驗(yàn)效率的高低，也是學(xué)生獲得科學(xué)課堂知識(shí)最有效、直觀的手段。

（二）選擇適當(dāng)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)方法

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課堂精華所在，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力來獲取知識(shí)要點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)過程中結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)和實(shí)際要求進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。而規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作和適當(dāng)可行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的科學(xué)研究習(xí)慣，更有利于學(xué)生直觀、準(zhǔn)確掌握知識(shí)要點(diǎn)，從小培養(yǎng)科學(xué)興趣，但是應(yīng)著重把控以下幾個(gè)方面。

1.規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

教學(xué)中大量的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象需要通過目測(cè)觀察，其精彩現(xiàn)象轉(zhuǎn)瞬即逝，所以在課程設(shè)計(jì)中要提前明確要點(diǎn)、難點(diǎn)和精彩點(diǎn)，告知學(xué)生只有通過細(xì)心的觀察才能捕捉到這些精彩的瞬間。例如，在教科版六年級(jí)下冊(cè)“小蘇打和白醋的變化”中，實(shí)驗(yàn)過程中給學(xué)生留下充裕的時(shí)間觀察化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，通過假設(shè)、驗(yàn)證、推論、總結(jié)，讓學(xué)生初步了解“化學(xué)變化”的科學(xué)概念。具體操作中學(xué)生容易出現(xiàn)以下問題：一是反應(yīng)劇烈，不容易將觀察到的氣泡與氣體相聯(lián)系；二是兩次用手觸摸玻璃杯，不仔細(xì)體驗(yàn)，感受不到溫度的差異；三是由于劇烈反應(yīng)氣體容易溢出，杯中的氣體不足以讓蠟燭熄滅，學(xué)生傾倒氣體時(shí)，常會(huì)連帶液體倒出。針對(duì)這些現(xiàn)象，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有足夠的時(shí)間讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)、認(rèn)真揣摩，充分發(fā)揮手、眼、耳、鼻的感知，多角度觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣的觀察才更具體、更深入，印象也更深刻。

2.借助網(wǎng)絡(luò)資源，豐富實(shí)驗(yàn)手段

多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它集文字、圖像、音頻、動(dòng)畫于一體，產(chǎn)生逼真活躍的動(dòng)態(tài)畫面，學(xué)生更容易接受和掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)、難點(diǎn)；有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體操作，過程復(fù)雜深?yuàn)W，很難用準(zhǔn)確語言表達(dá)清楚，借助多媒體課件進(jìn)行演示就非常直觀。例如，在四年級(jí)上冊(cè)“食物在身體里的旅行”一課，教學(xué)中借助多媒體、動(dòng)漫演示，展現(xiàn)了食物在人體內(nèi)是怎樣經(jīng)歷運(yùn)輸、消化、吸收的全部過程，以這樣的方式，教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)、生動(dòng)，使抽象問題具體化，復(fù)雜問題簡單化。又如，在“為什么一年有四季”一課，晝夜交替和四季變化都是地球運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，四季變化與地軸傾斜、太陽照射角度變化有本質(zhì)的關(guān)聯(lián)，所以實(shí)時(shí)播放實(shí)驗(yàn)操作視頻，用影子變化的特點(diǎn)“立竿見影”推測(cè)出四季的成因。這種生動(dòng)、具體、清晰、直觀的畫面，能直接刺激學(xué)生的視覺與聽覺感官，使學(xué)生耳目一新、興趣盎然，也啟發(fā)學(xué)生借助多媒體平臺(tái)，廣泛了解有興趣的科學(xué)課題，拓寬了學(xué)生的視野和思路，豐富了科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。

3.明確實(shí)驗(yàn)定位，提升學(xué)生的思辨能力

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)與思考需相輔相成。由于小學(xué)生人生閱歷所限，往往只看到事物表象，沒看到問題本質(zhì)，甚至出現(xiàn)“操作實(shí)驗(yàn)時(shí)興趣盎然，提出問題幼稚可笑”這種“活動(dòng)有余、思維不足”的現(xiàn)象，是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式的結(jié)果，因此，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流、歸納、分析，這個(gè)過程對(duì)確保科學(xué)課堂的高效尤為重要。例如，在四年級(jí)上冊(cè)“點(diǎn)亮小燈泡”一課，教師設(shè)計(jì)魔術(shù)點(diǎn)燈引入探究有關(guān)燈泡的問題，經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)器材、大膽猜測(cè)、繪制線路、實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)手驗(yàn)證過程，進(jìn)入?yún)R報(bào)交流，系統(tǒng)分析階段，投影展示會(huì)發(fā)亮的連接方法，找出共同點(diǎn)，正確定義回路概念，斷路和短路是學(xué)生在點(diǎn)亮小燈泡中常見的問題，因此要拓展總結(jié)安全用電知識(shí)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，出現(xiàn)操作性失誤是難免的，“節(jié)外生枝”更需在實(shí)驗(yàn)后分析歸納找原因，這樣的實(shí)驗(yàn)課堂才會(huì)有效高效。

（三）設(shè)計(jì)合理的科學(xué)實(shí)驗(yàn)架構(gòu)

在一節(jié)四十分鐘的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，要完成已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)、新課程的講解、實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)的引領(lǐng)，觀察、體會(huì)、領(lǐng)悟、探索、研討，部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果無法在一節(jié)課中生成，還要布置后續(xù)的拓展和總結(jié)，所以小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)架構(gòu)的設(shè)計(jì)變得尤為重要。應(yīng)該從上課伊始就從內(nèi)容、時(shí)間上合理編排，整合課堂結(jié)構(gòu)，要把握重點(diǎn)有的放矢；能在實(shí)驗(yàn)課堂完成且學(xué)生興趣點(diǎn)大的課題，可以設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)課重點(diǎn)，對(duì)于一些學(xué)生自己可以動(dòng)手，簡單易操作且沒有危險(xiǎn)隱患的實(shí)驗(yàn)操作，可以從課堂延伸到課外，讓學(xué)生在日常的生活瑣碎中，在豐富、神奇的大自然中，自主完成探究過程，這樣取得的效果也尤為明顯。例如，在教科版四年級(jí)下冊(cè)“觀察土壤”一節(jié)的設(shè)計(jì)，以追尋袁隆平爺爺科學(xué)研究為主線，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)家為榜樣，通過“眼看、手捏、攪拌、分篩”等多層次、多角度的實(shí)驗(yàn)，深入探究土壤的特點(diǎn)。本課有三個(gè)實(shí)驗(yàn)，首先初步觀察，認(rèn)識(shí)土壤成分；然后篩子過濾，給土壤顆粒分類；第三個(gè)實(shí)驗(yàn)靜置觀察，認(rèn)識(shí)土壤分層。上課進(jìn)程到此時(shí)大約剩十五分鐘，尚未生成分層現(xiàn)象，怎么辦呢？我們就設(shè)計(jì)在課堂的伊始階段，攪拌融入第一個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)中，接著靜置二十分鐘就有分層現(xiàn)象，這樣探究起來就更直觀、具象，整個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)間有節(jié)奏、不拖沓，課程結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化合理。

四、結(jié)語

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用，越是實(shí)驗(yàn)條件完備、任課教師重視的學(xué)校，學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)、樹立良好的科學(xué)探究精神、培養(yǎng)科技興趣、養(yǎng)成科學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力等方面都特別突出。這些能力對(duì)進(jìn)入中學(xué)階段相關(guān)科目的基礎(chǔ)培養(yǎng)，具有不可替代的作用。教師既要發(fā)揮小學(xué)生好動(dòng)、好奇、好學(xué)的天性，讓他們邊實(shí)驗(yàn)、邊學(xué)習(xí)，做到寓樂于教，又要嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)肅地對(duì)待科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。而打好這些基礎(chǔ)的先決條件是科學(xué)教師要有豐富的科學(xué)知識(shí)、精深的專業(yè)能力，并熟知課程進(jìn)展和課題重點(diǎn)，了解學(xué)生心理特點(diǎn)，有宏觀把控課程進(jìn)展的能力，高度重視優(yōu)化實(shí)施小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的重要性，講究教學(xué)手段和實(shí)踐對(duì)策，有目的地控制科學(xué)實(shí)驗(yàn)課知識(shí)點(diǎn)在科目擴(kuò)散、拓展、延伸的能力。當(dāng)然，著重點(diǎn)還是要抓住科學(xué)實(shí)驗(yàn)課本質(zhì)，讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的時(shí)效性、有效性在科學(xué)課中發(fā)揮重要作用，做到舉一反三，這樣就容易取得良好的教學(xué)效果。