初中生物教學中參與式教學模式的運用策略

■山東省棗莊市第十五中學 孔 健

參與式教學，強調(diào)學生在整體教學活動中的主動性和積極性，引導學生發(fā)揮個人學習特長、挖掘?qū)W習潛能，實現(xiàn)對初中生物教學活動的全流程參與和整體性反思，有助于實現(xiàn)教學模式的優(yōu)化。在傳統(tǒng)的初中生物教學理念帶動下，教學活動基本由理論講解和實驗演示兩方面組成：在理論教學中實現(xiàn)概念、特征等內(nèi)容的解析，利用圖片讓學生認知理論性內(nèi)容，做到有效記憶；再利用實驗，讓學生理解理論、應用理論。但大部分學校往往以替代式實驗或展示式實驗完成整個實驗活動，導致學生在生物學習中的參與程度不高，無法對復雜的、系統(tǒng)的、關聯(lián)性緊密的生物知識進行深入理解，無法打造自己的知識脈絡，出現(xiàn)了學習困難、知識了解不清楚、應用不到位的問題，需要初中生物教師深入學習和開發(fā)參與式教學模式，進行教學方式方法的創(chuàng)新。

一、參與式教學模式對初中生物教學的意義

（一）激發(fā)學生的學習主動性

強調(diào)參與式教學模式的打造，要求初中生物教師從教學情境的創(chuàng)設、教學問題的設計、教學活動的安排、教學素材的豐富等多角度體現(xiàn)對學生的認知、了解、關切和引導，發(fā)揮學生的能動作用，讓學生從自己感興趣、有基本認知的事、物入手，進行新問題的研究，并能利用舊知識生成新方法，綜合鍛煉自己的學習技能。

（二）優(yōu)化教學結構和質(zhì)量

打造參與式初中生物課堂，可以減少教師的替代性講解和包辦式教學現(xiàn)象，相對應地提高學生進行自主探索、小組合作交流、實驗設計、實驗觀察的分量，使教學結構得到優(yōu)化，教師傳授的知識正是能滿足學生需求的知識，實現(xiàn)教育的優(yōu)化改革。

二、初中生物教學中應用參與式教學模式的原則

（一）以學生為本原則

參與式教學模式，其本質(zhì)就是轉(zhuǎn)變以教師為主的生物課堂傳統(tǒng)形式，讓學生多加入進來，學習知識。所以，教師首先要堅持以學生為本的教學理念，通過良好的教學情境來激發(fā)學生參與活動的興趣，并能夠在活動開展過程中觀察到學生可能存在或?qū)W生自己反映的學習問題，對其進行有效的點撥和指導，讓學生形成科學的生物思維，從而在教師的引導下形成正確的學習技巧，能夠從觀察生物現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法，逐步在參與活動中感受自己學習的樂趣，漸漸養(yǎng)成自主學習意識和能力。

（二）因材施教原則

每一個學生受成長背景和生活環(huán)境的影響，他們的個性與特點都存在差異，所以教師在設計參與教學模式時，還要結合分層次教學目標和學習任務引導每一個學習基礎不同的學生都可以收獲知識，都可以在生物學習中培養(yǎng)學習自信，找到各自成長的方向，選用適合自己的學習技巧。

（三）循序漸進原則

教師在應用參與式教學模式時還要由易到難，循序漸進地開展教學活動，一方面了解學生學習的起始點，讓其從最近發(fā)展區(qū)中逐步調(diào)動知識學習的主動性，能夠發(fā)展各自的學習方向，然后再提供不同難度的挑戰(zhàn)模塊，讓學生按照教學順序，做到扎實積累、適度突破和勇于創(chuàng)新。

三、初中生物參與式教學模式的運用策略

（一）堅持以學生為本的教學理念，制定層級鮮明的教學目標

在教育改革理念的帶動下，教師首先應堅持以學生為根本的教學理念，并制定整體與階段相結合的教育目標，讓學生可以分階段地實現(xiàn)不同程度的成長，并帶動整體教學目標的落實，既突出了學生的主體地位，又實現(xiàn)了針對化、科學化、有效化教學。例如，在教學“細胞是生命活動的基本單位”一課時，教師應分層級設定本課的教學任務，分別讓學生掌握諸如物質(zhì)的種類、細胞膜控制物質(zhì)進出的功能等理論性內(nèi)容，并讓學生通過自己的理解和認知，解答教師課前安排的各類習題，從習題中提煉知識。再請學生通過對細胞概念等舊知識的認知和了解，以及本課學習的內(nèi)容，用顯微鏡觀測細胞進行簡單的實驗設計，使學生通過實驗過程和實驗結果驗證自己的理論認知，實現(xiàn)知識的層層遞進，和基礎知識到學習技能的上升。分層級教學目標的制定，還要結合學生的學習能動性和教師的日常觀察，如布置預習任務，請學生提交自己的預習結果，再結合預習結果綜合設定能動的、科學的教學目標。如請學生自己找到生活中常見的食物有哪些營養(yǎng)物質(zhì)。部分學生給出的學習結果較為詳盡，可以看出其預習能動性較好，知識搜集、信息獲取的渠道較正確；而部分學生僅完成了對本課內(nèi)容的基本閱讀，將其中的關鍵內(nèi)容進行整理。所以，教師設定本課的學習目標是：第一，讓學生能列舉出食物中存在的無機鹽和維生素，再給出缺乏無機鹽和維生素的身體會出現(xiàn)哪些癥狀？此部分是幫助學生完成對基礎認知的掌握；第二，針對部分學生學習能動性不足的情況，以小組為單位，共同借用課外閱讀或在線學習平臺等方式搜集、整理出日常生活常見病癥與缺少維生素之間的關系，引導學生學會正確使用輔助教學手段，用組內(nèi)學優(yōu)生的能動性帶動學困生的學習主動性；第三，要實現(xiàn)組內(nèi)學習結果以作品的形式進行總結，該總結要求每一個小組成員都能參與其中，標注自我負責的部分，目的也是進一步深化學習結果，再由該組的學困生進行總結報告，提高學困生的學習能力。

（二）實現(xiàn)因材施教和個性引導

班級內(nèi)的不同學生都有不同的學習習慣和水平，同一個學生對不同類型的生物知識也存在理解和學習上的差異，教師應當通過日常觀察、習題反饋、教學互動等了解學情，并結合不同學生的特點和教學內(nèi)容實現(xiàn)因材施教，如布置分層級的小組活動任務、設計難度不一的練習題目、安排基礎性成長性不同的作業(yè)，讓學生可以實現(xiàn)個性化的成長。針對教學中所出現(xiàn)的問題進行個性化的引導和幫助，讓學生都能在生物中收獲知識，感受快樂，從而激發(fā)學生學習自信和學習效能感，用內(nèi)驅(qū)力的提高實現(xiàn)學生學習效率的提升。例如，請學生以小組為單位完成課前學習任務，找到自己生活中認為的藻類、苔蘚和蕨類植物，并根據(jù)預習結果嘗試說出不同類型植物的植物結構，再運用個人理解和學習結果分析藻類植物和人類發(fā)展之間的關系，舉出實際案例。分層級讓學生不斷地積累知識、運用知識、實踐知識，教師可以從學生的作業(yè)結果中判斷該小組的學習水平，找到學習問題，重置教學資源或教學結構。學生也可以在層級問題的帶動下不斷地深入學習，明確自己的學習短板，在課上和教師進行積極的溝通和交流。教師還要設計更多的層級問題，引導學生充分參與合作學習。如以小組為單位完成社會實踐活動，調(diào)查找到生活環(huán)境中存在的具體的藻類、苔蘚、菌類植物，采集其制作成標本。每一個學生都要在該社會活動中明確自己的任務，可以是自薦，也可以是小組長選定，分別負責準備必備的實踐用品，如透明紙袋、一次性手套等。其他組員要完成對實踐過程的觀察與記錄，在實踐、思考、討論以及形成報告過程中，都要進行充分的參與討論。小組長有權根據(jù)組員的學習情況進行打分，以此調(diào)動每一個學生參與活動的積極性，讓每個學生都可以在具體學習中感受到學習與快樂，產(chǎn)生優(yōu)化個人學習技巧的主動意識。

（三）打造積極的教學情境和氛圍

生物知識看似較為復雜、抽象，但實則與生命、生活、社會發(fā)展各領域、各空間都有著非常緊密的聯(lián)系。教師應善于打造具有實際意義或?qū)W生較為熟知的教學情境，抓住學生的學習注意力，讓學生帶著自己的認知沖突和探索欲望開始本課的學習，調(diào)動整體教學氛圍，培養(yǎng)學生基礎的學科素養(yǎng)和學科思維。例如，在夏秋交替時節(jié)，很多人會由于過敏性鼻炎的發(fā)作，導致自己呼吸不夠通暢，感覺到身體疲憊，意識不夠清楚，請學生想一想，呼吸為何對人體如此重要？那呼吸又是通過什么樣的工作原理向人體輸送養(yǎng)分？讓學生從自己身邊較為常見的事物或熱點新聞入手進行學習和探討，激發(fā)其利用生物知識解答生活問題的意識。請學生將自己在本節(jié)課學到的內(nèi)容講給父母聽，培養(yǎng)學生的學習自信，讓其在學習中獲得快樂。教師還可以充分利用多媒體技術的信息處理優(yōu)勢，使微觀的生物知識變成直觀形象的事物，讓學生接受與自己認知具有差異性的內(nèi)容，從而實現(xiàn)對個人學習意識的調(diào)動。如播放一小段音頻，內(nèi)容是心臟收縮的“砰砰”聲，畫面是黑色的，吸引學生的注意力，形成一種外在的緊張感，提問學生此聲音是否熟悉，能讓自己想到什么？在學生回答可能是心臟的跳動聲之后，再提問學生：那心臟之所以活躍、跳動，離不開什么？學生回答：離不開血液的輸送。“那血液又是如何輸送的”？接著教師打開視頻畫面，展示一段血管內(nèi)血液流動的場景，將微觀的血管變成波濤洶涌的“河流”，以形象類比的方式讓學生深受震撼，加深知識理解。這樣不僅使生物學習變得更為直觀生動，也能激發(fā)學生的探索欲望，課堂學習的氛圍和情境也更為活潑，更為嚴謹。

（四）深入利用生物實驗的優(yōu)勢作用

生物學科知識是從觀察和實驗中提煉總結出來的，生物的理論知識也需要實驗進行驗證和推理。初中生物教師應認識到生物實驗的重要作用和優(yōu)勢，發(fā)揮好生物實驗的基本特點，避免實驗成為表面教學和形式教學。一方面，豐富實驗與生活的聯(lián)系和作用，讓學生樂于參與實驗觀察、實驗總結和對實驗結果的論證，對理論學習成果進行探討和分析；另一方面，將操作并不復雜、不存在安全隱患的生物實驗交給學生自主完成，讓學生在設計、整理、觀察中實現(xiàn)全面參與。這樣既可以調(diào)動學生的學習興趣，又能綜合鍛煉學生的觀察、分析等能力，促使學生積極思考，綜合學習生物知識。例如，請學生以4人為一組進行合作學習，自己動手配制飲料。教師可以先為學生展示自己的操作思路，如將蜂蜜、蘋果醋、檸檬汁、純凈水進行勾兌，或從分析飲料的食品成分表入手進行還原，再請學生按照學到的知識和實驗操作要求自行選定實驗材料，設計實驗步驟，在操作中將對應的材料、步驟和預期配比的飲料進行詳細記錄，看最終結果是否和自己小組設計的結果一致，如果存在口感上的偏差或形態(tài)上的轉(zhuǎn)變，找到問題可能出在哪里。讓學生充分發(fā)揮自己的能動性，實現(xiàn)知識地再應用、再加工，鍛煉學生的信息整理能力、觀察能力、交流能力和反思總結能力，讓學生在綜合性的實驗中全程參與，實現(xiàn)各方面思維和能動性的調(diào)動與培養(yǎng)，讓學生實現(xiàn)參與式學習和參與式成長。教師針對所發(fā)現(xiàn)的問題可以適當?shù)剡M行點撥，但不要對學生進行過多的干預和指導，否則會影響學生主動性的發(fā)揮，進而引導學生找到問題，解決問題。

（五）變形課外活動形式

初中生物的課外實踐活動多以社會調(diào)研、社會觀察為主要形式，過程相對嚴謹、枯燥，學習基礎較弱或?qū)W習興趣不高的學生會存在一定的排斥或負面態(tài)度。所以，教師應設計多樣的、參與式的、豐富的課外活動，讓每一個學生都可以借助自身的優(yōu)勢，從不同的角度來感受生物知識，來激活自己學習生物知識的主動性。如可以舉辦生物繪畫比賽，請學生發(fā)揮自己的想象力和能動作用，將看不見、摸不著的營養(yǎng)物質(zhì)和細胞生命，用直觀的形式展現(xiàn)出來。在此過程中實現(xiàn)了微觀與宏觀的關系架構，更能幫助學生進一步理解生物知識，用趣味的形象畫面更可以激發(fā)學生走進生物去認識生物的主動性?；蛘唛_展健康宣傳月的活動，讓學生利用自己所學到的傳染病、免疫相關知識，解讀防疫措施，宣傳如何完成自救和自我保護，將自制的宣傳海報、宣傳手冊布置在校內(nèi)文化長廊內(nèi)，或在多媒體滾動屏上播放，從而在應用生物知識去改變生活方式，提供實際幫助中，激發(fā)學生的學習成就感，在參與中進一步實現(xiàn)對學習的優(yōu)化和對學生學習潛能的挖掘與探索。

（六）完善科學的評價體系

教師還要制定科學合理的教學評價體系，引導學生看到自己在參與教學活動中有哪些需要改進、有哪些可以進一步完善的方向。尤其在參與教學模式剛剛開始走入課堂教學的正軌時，此評價體系更可以方便師生兩個群體互相熟悉教與學的節(jié)奏，互相找到優(yōu)化教學結果的契合點。如在學習過動物的主要類群之后，讓學生以思維導圖的方式來總結章節(jié)的重點內(nèi)容，教師根據(jù)學生呈現(xiàn)的思維流程圖來評價學生在主題選擇、二級標題定位以及細節(jié)知識補充中有哪些思考的很豐富、關系找的很正確的地方；對于學生沒有盡善盡美表達的部分，也要進行綜合性的評價，將過程和結果評價融入一體，讓學生能夠看到自己可以進一步進行提高的方向。

四、結語

綜上所述，參與式教學模式對初中生物教學有著積極的幫助，可以讓學生的學習能動性得到有效提升，并讓學生通過自主參與表達自己的學習需求，利用教師提供的教學資源解決學習問題，突破學習障礙，綜合鍛煉自己的學科素養(yǎng)和學科能力，實現(xiàn)素質(zhì)成長和綜合成長。教師應從轉(zhuǎn)變自己的教育觀點和理念入手，結合初中生物教學內(nèi)容的特點，進行教學方法的創(chuàng)新，給予學生更多地參與自由、思考自由和實踐自由。