要素導(dǎo)讀，課堂研讀，活動(dòng)評(píng)讀
——《中國(guó)民間故事》整本書閱讀指導(dǎo)探究

■廈門大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張珍玉

統(tǒng)編教材強(qiáng)化閱讀，注重構(gòu)建三位一體的閱讀體系，以“快樂(lè)讀書吧”帶動(dòng)學(xué)生課外閱讀，可以使課外閱讀課程化。教師應(yīng)以教材推薦的整本書為媒介，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，同時(shí)應(yīng)以教材中的語(yǔ)文要素為抓手，牢牢把握閱讀目標(biāo)與方向；立足課堂帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)文要素，深入研讀整本書；開展豐富多彩的活動(dòng)，多角度、有創(chuàng)意地進(jìn)行評(píng)價(jià)，落實(shí)語(yǔ)文要素的培養(yǎng)。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目標(biāo)，采用適當(dāng)?shù)拈喿x方法，完整地閱讀一本或系列的書，持續(xù)構(gòu)建整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升整本書閱讀能力。這樣有目的、有組織、有評(píng)價(jià)的整本書閱讀指導(dǎo)，將改變以往整本書閱讀教學(xué)散而亂的現(xiàn)象，為小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀能力培養(yǎng)提質(zhì)增效。本文將以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”推薦的《中國(guó)民間故事》整本書閱讀指導(dǎo)為例，從語(yǔ)文要素的確立、實(shí)踐和評(píng)價(jià)三方面，闡述如何提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生整本書閱讀能力。

一、依綱據(jù)本，要素導(dǎo)讀

（一）研讀課標(biāo)，把握方向

課標(biāo)明確指出，高年級(jí)學(xué)生閱讀“每分鐘不少于300 字”，要在“瀏覽”中“擴(kuò)大知識(shí)面”，根據(jù)需要在“瀏覽”中“搜集信息”?！吨袊?guó)民間故事》是民間故事的集合，以單篇閱讀為主，屬于敘事性作品。課程要求學(xué)生在閱讀中遷移從教材中學(xué)到的方法，繼續(xù)了解“表達(dá)順序”，體會(huì)“思想感情”，初步領(lǐng)悟“基本表達(dá)方法”，了解“事件梗概”，簡(jiǎn)單描述“印象最深”的地方，并說(shuō)出自己的感受。讀懂課標(biāo)，就把握住了整本書閱讀能力培養(yǎng)的方向。

（二）研讀教材，把握要素

統(tǒng)編教材為凸顯語(yǔ)文素養(yǎng)，明晰教學(xué)目標(biāo)，采用“雙線組織單元內(nèi)容”，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，同時(shí)將語(yǔ)文訓(xùn)練的基本要素，包括必需的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，分布于教材各單元。五年級(jí)上冊(cè)第三單元“單元導(dǎo)語(yǔ)”提出要“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”“提取主要信息，縮寫故事”?！敖涣髌脚_(tái)”對(duì)創(chuàng)造性復(fù)述的方法進(jìn)行了總結(jié)，“口語(yǔ)交際”布置了講中國(guó)民間故事的任務(wù)，并建議學(xué)生講故事時(shí)“可以適當(dāng)豐富故事的細(xì)節(jié)”，鼓勵(lì)“配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情”?！霸~句段運(yùn)用”要求學(xué)生品讀中國(guó)民間故事的語(yǔ)言，“體會(huì)詞語(yǔ)在表達(dá)效果上的不同”。“快樂(lè)讀書吧”提示學(xué)生去“認(rèn)識(shí)許多精彩的人物”，掌握“固定的類型和重復(fù)的段落”，感悟所寄托的“美好的愿望”。通過(guò)研讀課標(biāo)和教材可以確定，《中國(guó)民間故事》整本書閱讀所要掌握的“語(yǔ)文要素”為“創(chuàng)造性復(fù)述”“縮寫故事”“體會(huì)語(yǔ)言”“認(rèn)識(shí)人物”和“了解敘事”。

二、精耕細(xì)作，課堂研讀

（一）畫導(dǎo)圖，練縮寫

在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中，圖式是指一個(gè)有組織、可重復(fù)的行為模式或心理結(jié)構(gòu)，是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)單元。對(duì)于閱讀者來(lái)說(shuō)，閱讀思維導(dǎo)圖的豐富和概括程度決定著對(duì)文本理解能力的提升程度。初讀時(shí)，學(xué)生把握故事的主要情節(jié)時(shí)往往存在主次不分、不完整、虎頭蛇尾等現(xiàn)象。而以思維導(dǎo)圖為抓手，能幫助學(xué)生更好地提取主要信息，更準(zhǔn)確地縮寫故事。如閱讀《尋找畫眉鳥》，學(xué)生以畫眉鳥的身體作為導(dǎo)圖的枝干（如圖1）。尾巴上的“輸比賽”是事情的起因，“蘭妮放棄”以翅膀作為分支，代表她尋找旅程的結(jié)束；“莫娜啄破頭”在頭部，正是受傷的部位，也是事情的高潮部分；“吉瑤喝泉水”在嘴邊，代表“喝”的成功。那順流而下的泉水邊標(biāo)注事情的結(jié)果“吉瑤得美噪”，既表明美噪是因?yàn)槿?，更讓人仿佛聽到那美噪像泉水般清澈甜美。一幅精彩的思維導(dǎo)圖，不僅給縮寫以導(dǎo)向，展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的把握，更體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的思維過(guò)程。根據(jù)導(dǎo)圖，學(xué)生能很好地判斷哪些內(nèi)容必須保留，哪些內(nèi)容可以刪去，在不改變?cè)獾幕A(chǔ)上使縮寫后故事完整、情節(jié)連貫、語(yǔ)言通順簡(jiǎn)潔，在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)提取主要信息，提高縮寫故事的能力。

圖1 《尋找畫畫眉鳥》思維導(dǎo)圖

（二）建模型，學(xué)敘事

敘事模型的建立可以幫助學(xué)生更好地厘清一類故事的基本思路，對(duì)學(xué)生敘事能力的培養(yǎng)以及類文閱讀能力的提高都很有好處。題材內(nèi)容和敘事方式的趨同，本身就是民間故事的重要特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生分析故事類型，對(duì)故事的趨同性有一定的認(rèn)識(shí)，能更好地把握民間故事敘事上的特點(diǎn)。教師可以和學(xué)生一起完成對(duì)模型的初步建構(gòu)。《中國(guó)民間故事》固定的類型簡(jiǎn)單模型示例如下：正義主人公面臨困難—努力解決困難（幫助者出現(xiàn)）—反面人物襯托。重復(fù)的段落簡(jiǎn)單模型示例如下：第一次，結(jié)果/第二次（更多次），同樣結(jié)果/有一次，不同結(jié)果……例如：《金斧子、銀斧子和鐵斧子》就體現(xiàn)了民間故事典型的固定類型：樵夫斧子丟了（困難）—河伯出來(lái)幫忙（受助）—鄰居貪心失斧子（反襯）。重復(fù)的段落也具有典型性：撈出金斧子，樵夫說(shuō)不是自己的；撈出銀斧子，樵夫說(shuō)不是自己的；撈出鐵斧子，樵夫說(shuō)是自己的。掌握中國(guó)民間故事敘事上的特點(diǎn)，學(xué)生運(yùn)用這個(gè)“語(yǔ)文要素”繼續(xù)閱讀時(shí)，閱讀速度明顯提高，對(duì)故事內(nèi)容的記憶和講述也有很大的幫助。

（三）立框架，識(shí)人物

理解人物是閱讀敘事性作品的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀，要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和理解人物形象，初步把握人物形象特點(diǎn)。中國(guó)民間故事結(jié)局往往寄托人們美好的愿望，人物形象鮮明多元。在閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成人物形象分析框架表，對(duì)表格進(jìn)行橫向和縱向分析。聚焦“故事結(jié)局”，學(xué)生能較輕易地發(fā)現(xiàn)人物的愿望：善有善報(bào)，惡有惡報(bào)。聚焦“形象特點(diǎn)”，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)人物形象有的比較單一，有的比較多元，有的會(huì)隨著情節(jié)的變化而發(fā)生改變（見表1）。在此基礎(chǔ)上，再建立花瓣形的“人人面面觀”框架圖，人物在花心，花瓣上寫著多元的性格特點(diǎn)。學(xué)生依照框架從不同的角度出發(fā)認(rèn)識(shí)人物，有助于深入分析人物的多元形象。

表1 人物形象分析表

（四）抓特點(diǎn)，品語(yǔ)言

民間故事大多是普通民眾創(chuàng)作，通過(guò)口耳相傳不斷拓展豐富而成，語(yǔ)言整體風(fēng)格平實(shí)、樸素而又活潑生動(dòng)。品讀民間故事的語(yǔ)言時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住民間故事語(yǔ)言的特點(diǎn)，從以下三方面入手。

1.民間俗語(yǔ)。通過(guò)比較“詞句段運(yùn)用”中兩組詞語(yǔ)的不同，學(xué)生明白民間故事語(yǔ)言通俗易懂，其中俗語(yǔ)簡(jiǎn)潔明了，直抒胸臆，極具特色。學(xué)生在整本書中發(fā)現(xiàn)類似的語(yǔ)言，比如，在《十二生肖的故事》中，十二生肖“鬧成了一鍋粥”，蒼龍聽了兔子的話“氣得胡子都發(fā)抖了”；玉皇大帝想到排位表上有“貓膩”等。學(xué)生在整本書閱讀時(shí)對(duì)民間俗語(yǔ)進(jìn)行積累，對(duì)民間故事語(yǔ)言特點(diǎn)的理解不斷深入。

2.民歌韻文。民間故事敘述時(shí)往往會(huì)穿插一些民歌韻文，直接抒發(fā)人物的情感或表達(dá)人物的心理，給故事增添了韻味。例如《孟姜女哭長(zhǎng)城》，孟姜女邊縫棉衣邊唱自編的小曲兒“月兒彎彎分外明，孟姜女丈夫筑長(zhǎng)城，哪怕萬(wàn)里迢迢路，送御寒衣是濃情”，語(yǔ)言直白如話。再如，劉三姐和三“才子”對(duì)唱的民歌經(jīng)久不衰，正體現(xiàn)了民間故事語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上嘗試仿編，會(huì)使語(yǔ)言得到不斷內(nèi)化。

3.豐富的想象。中國(guó)民間故事在口耳相傳的過(guò)程中不斷豐富，在反映現(xiàn)實(shí)生活的同時(shí)，融入了講述者的大膽想象?！读荷讲c祝英臺(tái)》文末化蝶場(chǎng)景的描寫就是這樣神奇而又大膽：“這時(shí)風(fēng)停云散，雨過(guò)天晴，美麗的花朵輕柔地?fù)u曳，一對(duì)美麗的蝴蝶從墳頭飛出來(lái)，在陽(yáng)光下自由地翩翩起舞?！笨鋸埖拿鑼懗尸F(xiàn)了奇異的色彩，學(xué)生在品讀的同時(shí)加深了對(duì)民間故事語(yǔ)言神奇想象的理解。

（五）學(xué)創(chuàng)新，巧復(fù)述

創(chuàng)造性地復(fù)述故事時(shí)，學(xué)生不僅要將講述者的信息內(nèi)化為自己的理解，還要加上自己的創(chuàng)造，用自己的語(yǔ)言使故事更吸引聽眾。在教材“精讀”“略讀”課文中，學(xué)生學(xué)到了很多創(chuàng)造性復(fù)述的方法：變換講故事的口吻、豐富故事的內(nèi)容、改變故事的情節(jié)、配連環(huán)畫講故事……教師引導(dǎo)學(xué)生把從教材中學(xué)到的方法用在《中國(guó)民間故事》閱讀中，復(fù)述自己喜歡的中國(guó)民間故事。每天利用課前五分鐘“我是故事王”欄目，讓學(xué)生輪流上臺(tái)創(chuàng)造性復(fù)述，使創(chuàng)造性復(fù)述的“語(yǔ)文要素”得到不斷強(qiáng)化。創(chuàng)新永無(wú)止境，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合民間故事認(rèn)識(shí)郵票《魯班學(xué)藝》、版畫《桃園三結(jié)義》、剪紙《牛郎織女》；欣賞戲曲《木蘭從軍》、歌劇《九色鹿》；觀看動(dòng)畫片《十二生肖總動(dòng)員》、電影《白蛇傳》……這些藝術(shù)作品打開了學(xué)生的思路，為創(chuàng)造性地復(fù)述民間故事注入了新鮮血液。比如，有個(gè)學(xué)生在復(fù)述《梁山伯與祝英臺(tái)》時(shí)配上電影《梁?！返闹黝}曲，加上電影中的經(jīng)典動(dòng)作，復(fù)述更加新穎、精彩。通過(guò)上述課堂研讀，學(xué)生在《中國(guó)民間故事》整本書閱讀中，對(duì)從教材中習(xí)得的“語(yǔ)文要素”進(jìn)行深耕細(xì)作，在反復(fù)實(shí)踐中總結(jié)整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)。這樣的設(shè)計(jì)，有利于課外閱讀和課內(nèi)閱讀有機(jī)結(jié)合，更好地促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀能力的提升。

三、注重過(guò)程，活動(dòng)評(píng)讀

教育部提出，在培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)這一重要過(guò)程中，閱讀處于非?；A(chǔ)和核心的位置。對(duì)小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀的評(píng)價(jià)，既要考查學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，也要考查學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知、理解和思辨。在《中國(guó)民間故事》閱讀評(píng)價(jià)中，教師努力探索豐富而有效的整本書閱讀“語(yǔ)文要素”評(píng)價(jià)方式，結(jié)合課標(biāo)要求和教材單元要素設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。《中國(guó)民間故事》閱讀“語(yǔ)文要素”測(cè)評(píng)重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)與閱讀活動(dòng)相結(jié)合，邊閱讀邊活動(dòng)，在活動(dòng)中動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，并取得了良好的效果。通過(guò)評(píng)價(jià)，既能幫助教師掌握學(xué)生整本書閱讀的狀況，在后續(xù)閱讀中有針對(duì)性地調(diào)整方案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整本書閱讀的教學(xué)和引導(dǎo)，也能讓學(xué)生在整本書閱讀后檢查效果，獲得成功的喜悅，積蓄閱讀的動(dòng)力。

表2 《中國(guó)民間故事》整本書閱讀“語(yǔ)文要素”評(píng)價(jià)表

總之，語(yǔ)文課程應(yīng)致力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生少做題、多讀書，讀整本的好書。在整本書閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)讓學(xué)生把從教材中學(xué)到的“語(yǔ)文要素”遷移到整本書閱讀中，把整本書閱讀融入語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)中，在不斷實(shí)踐中相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)。通過(guò)整本書閱讀實(shí)踐，促使學(xué)生“語(yǔ)文要素”不斷得到培養(yǎng)，從而提高學(xué)生整本書閱讀能力，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和生命體驗(yàn)。