利用信息技術(shù)讓小學(xué)語(yǔ)文課堂靈動(dòng)有趣

■福建省莆田市涵江區(qū)江口中心小學(xué) 關(guān)秀梅

中小學(xué)素質(zhì)教育是當(dāng)前我們國(guó)家推行的一項(xiàng)重要決策，作為一名人民教師，應(yīng)該大力支持與執(zhí)行，這就要求教師必須想辦法讓自己的課堂教學(xué)更契合課改精神，而信息技術(shù)的使用正是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生的，它給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力，讓原本枯燥的課本知識(shí)變得形象易于接受，也讓我們教學(xué)重難點(diǎn)的突破不再是個(gè)難題，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為改善教學(xué)過(guò)程，提升素質(zhì)教育帶來(lái)了新的曙光。當(dāng)然，教師也應(yīng)該要正確對(duì)待信息技術(shù)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，靈活應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)與小學(xué)語(yǔ)文課程的優(yōu)化整合，為不斷提高學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)造良好條件。以下筆者就結(jié)合實(shí)際案例來(lái)談?wù)勈褂眯畔⒓夹g(shù)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與目的。

一、信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的推動(dòng)作用

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)多種方式提升信息化教學(xué)效果，對(duì)提升綜合教學(xué)效果具有重要意義。開(kāi)展信息化教學(xué)是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中得到了廣泛的應(yīng)用。通過(guò)強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)綜合效果，有助于實(shí)現(xiàn)教育改革目標(biāo)，而在這一過(guò)程中，離不開(kāi)多媒體的有效支撐。現(xiàn)代多媒體已經(jīng)全面融入學(xué)生的生活，對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代信息化教育體系具有重要意義，教師應(yīng)該積極發(fā)揮多媒體設(shè)備的推動(dòng)作用，助力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。在教育實(shí)踐中，教師通過(guò)深入分析信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的推動(dòng)作用，有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育改革目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師要重視信息技術(shù)融入的教學(xué)改革，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是多媒體等現(xiàn)代科技，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，更好提升語(yǔ)文教學(xué)綜合效能，適應(yīng)當(dāng)前教育改革發(fā)展趨勢(shì)，滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。通過(guò)融入現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育體系具有重要作用。

二、現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)分析

信息技術(shù)在生活中具有廣泛的應(yīng)用場(chǎng)景，在小學(xué)階段開(kāi)展信息技術(shù)教育，對(duì)提高學(xué)生全面素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠(yuǎn)影響。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣、了解信息技術(shù)的基本特點(diǎn)，同時(shí)能將自身生活與語(yǔ)文課程進(jìn)行關(guān)聯(lián)，為學(xué)生今后成長(zhǎng)打下必要的技能基礎(chǔ)，同時(shí)也將信息技術(shù)作為終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教育手段，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)不斷將自身的愛(ài)好和興趣進(jìn)行拓展、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地融入現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

小學(xué)生正處于思想活躍的年紀(jì)，對(duì)語(yǔ)文理論概念往往有著天馬行空的想象力，這也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，但是漫無(wú)目的學(xué)習(xí)過(guò)程并不利于學(xué)生成長(zhǎng)，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。另外很多小學(xué)生在家庭成長(zhǎng)過(guò)程中也接觸過(guò)各類(lèi)電子產(chǎn)品，包括手機(jī)、iPad等，更多時(shí)候小學(xué)生是模仿大人進(jìn)行操作探索，而不了解電子產(chǎn)品對(duì)于實(shí)際生活的作用，小學(xué)生探索欲和求知欲較強(qiáng)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要充分基于學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。小學(xué)生由于年齡尚小，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)對(duì)抽象性理論概念也較為模糊，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，信息技術(shù)大量知識(shí)與計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)有關(guān)，很難將抽象的理論進(jìn)行具象化，因此需要小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)造，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、主動(dòng)探索以及主動(dòng)創(chuàng)新。小學(xué)生已經(jīng)具有了一定的認(rèn)知能力，但是在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面有所欠缺，因此對(duì)成人的依賴(lài)度較強(qiáng)，因此采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生沉浸在他們較為熟悉的場(chǎng)景中，有利于學(xué)生深化思考，并讓學(xué)生自主產(chǎn)生“學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力”，促使學(xué)生之間對(duì)熟悉場(chǎng)景進(jìn)行討論，促進(jìn)語(yǔ)文思維發(fā)散。

三、利用信息技術(shù)讓小學(xué)語(yǔ)文課堂靈動(dòng)有趣的策略

經(jīng)過(guò)以上論述我們可以知道，在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育體系中，信息技術(shù)教學(xué)占據(jù)著重要地位。在新媒體語(yǔ)境下，探索小學(xué)語(yǔ)文信息化創(chuàng)新，對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)綜合效能具有重要意義。要立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，深入分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出切實(shí)可行的教學(xué)優(yōu)化策略。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要提升對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的重視程度，通過(guò)多種模式提升教學(xué)效果。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化路徑，可以依靠現(xiàn)代教育模式和手段，特別是結(jié)合現(xiàn)代新媒體發(fā)展，提升閱讀教學(xué)綜合效能，構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教育體系，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（一）利用信息技術(shù)，讓學(xué)生識(shí)字變得有趣

識(shí)字是小學(xué)階段不可或缺的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程相對(duì)枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，在教學(xué)過(guò)程中，一些教師著眼不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，重復(fù)記憶的情形，導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。而信息技術(shù)的使用可以幫助教師克服這個(gè)問(wèn)題，它不僅能有效激發(fā)小學(xué)生的感性反應(yīng)，還能讓他們正確認(rèn)識(shí)漢字形成的過(guò)程與發(fā)展規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)“俊”這個(gè)字時(shí)，筆者先出示幻燈片引出“駿、竣、峻”等字，讓學(xué)生根據(jù)偏旁部首體會(huì)這些字在音、形、意的細(xì)微區(qū)別，“俊”與“人”有關(guān)，“駿”與“馬”有關(guān)，展示良馬，跑得快的好馬，而“峻”“竣”是還沒(méi)有學(xué)過(guò)的字，但它們的讀音相同，只是表達(dá)的意思不一樣，類(lèi)似這樣的字還有“辮、辨、瓣、辯”等字，這些字在漢字中數(shù)不勝數(shù)，這樣就擴(kuò)大了學(xué)生的視野。另外，還可以結(jié)合生字配上簡(jiǎn)筆動(dòng)畫(huà)，如教學(xué)“掄、劈、揪、踢、提”等生字，利用電腦動(dòng)畫(huà)進(jìn)行筆畫(huà)教學(xué)，可以把抽象文字變得形象起來(lái)，而運(yùn)筆過(guò)程的變化更能給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的感觀刺激，讓原本靜止的字符靈動(dòng)起來(lái)，賦予了漢字生機(jī)活力，這樣既能吸引學(xué)生，又能讓學(xué)生從中體驗(yàn)到識(shí)字的樂(lè)趣。

（二）利用信息技術(shù)，讓學(xué)生入情境更真切

在以往的教學(xué)中，教師只是注重傳授的過(guò)程，圍繞講臺(tái)，結(jié)合嘴、書(shū)、粉筆，加個(gè)小黑板或掛圖之類(lèi)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就能順利展開(kāi)了，但這樣的教學(xué)教師往往會(huì)覺(jué)得即便用心付出了，可是自己學(xué)生就是沒(méi)有激情學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意，教師也陷入沉思，如果自己不是一個(gè)善于表演、懂得活躍氣氛的人，學(xué)生是很難被自己吸引住的。而應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，給課堂注入了生命與活力，讓學(xué)生對(duì)上課充滿(mǎn)了興趣，點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)的希望，活躍了課堂的氣氛，讓學(xué)習(xí)又有了前進(jìn)的動(dòng)力。例如，當(dāng)筆者在講授《白楊》這節(jié)課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)白楊這種樹(shù)不熟悉，因此在教學(xué)時(shí)筆者先用課件播放一段從幼小的樹(shù)苗到長(zhǎng)成大樹(shù)的白楊，它們或獨(dú)立，或成林地在風(fēng)沙中挺立，在皚皚白雪中矗立，在戈壁荒野中成長(zhǎng)，不管環(huán)境多么惡劣，它們始終不屈的情境視頻，讓學(xué)生認(rèn)真欣賞并試著講述一下自己的觀后感，課堂學(xué)習(xí)氣氛變得活躍起來(lái)，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步去認(rèn)識(shí)白楊樹(shù)的堅(jiān)貞不屈的品格，品味那位父親對(duì)自己孩子們的殷切期望，讓他們懂得接受祖國(guó)的召喚是多么光榮的事，也讓學(xué)生深深地認(rèn)識(shí)到雖然現(xiàn)在自己的生活過(guò)得富裕了，但是我們不要忘了祖國(guó)的其他地方還相對(duì)落后，特別是邊疆正需要大批建設(shè)者，作為每一名青年人要在祖國(guó)最需要我們的時(shí)刻挺身而出，勇于把自己的青春奉獻(xiàn)給祖國(guó)，奉獻(xiàn)給邊疆，就像白楊樹(shù)一樣，做一個(gè)勇敢不屈的護(hù)疆、守疆戰(zhàn)士。如此一來(lái)，信息技術(shù)的使用，讓學(xué)生對(duì)課文情境的認(rèn)識(shí)更真切了。

（三）利用信息技術(shù)，讓教材重難點(diǎn)更形象

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中巧妙應(yīng)用信息技術(shù)手段不但能使課本內(nèi)容化難為易，簡(jiǎn)潔明了，還能幫助學(xué)生理清看似繁雜的故事情節(jié)，有利于正確理解課本知識(shí)。因此在實(shí)際教學(xué)中，筆者利用信息技術(shù)中的相關(guān)影像技術(shù)把課文中那些抽象靜止的語(yǔ)言文字所表達(dá)的意境轉(zhuǎn)換成感性逼真、形象生動(dòng)的畫(huà)面形式，大大激發(fā)學(xué)生的想象力，也使學(xué)生能正確、迅速理解教材的主要內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。就如《草船借箭》這課的教學(xué)重難點(diǎn)：能正確感悟課文中重要的人物形象，從故事情節(jié)中體會(huì)到諸葛亮的“神機(jī)妙算”。學(xué)生由于受生活閱歷、認(rèn)知水平的限制，抽象思維比較薄弱，形象思維更不發(fā)達(dá)，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者先讓學(xué)生觀看借箭經(jīng)過(guò)的一段視頻，學(xué)生通過(guò)觀看視頻感受畫(huà)面中的人物的言行舉止，初步感知了文章內(nèi)容，理清文章的主要脈絡(luò)，找到故事情節(jié)的前因后果，為接下來(lái)的課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。然后要求他們逐一找出課文中各個(gè)重要人物的形象與性格特征的相關(guān)句子，并與相鄰?fù)瑢W(xué)之間進(jìn)行交流，接下來(lái)邀請(qǐng)部分學(xué)生進(jìn)行表述，其他學(xué)生負(fù)責(zé)補(bǔ)充，教師做必要的引導(dǎo)，這樣既鍛煉了學(xué)生的分析與解決問(wèn)題的能力，也達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，從而實(shí)現(xiàn)抓住課文重點(diǎn)，又突破難點(diǎn)的目的。

（四）利用信息技術(shù)，讓學(xué)生朗讀更有激情

朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以說(shuō)是必不可少的一環(huán)，如何讓學(xué)生能聲情并茂、有的放矢，是每位語(yǔ)文教師都要思考的一個(gè)問(wèn)題。讀得好，既可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而引入信息技術(shù)可以幫助學(xué)生把朗讀渲染得更加激情，感染力更強(qiáng)，并能創(chuàng)設(shè)一個(gè)共鳴的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到事半功倍的效果。如《草船借箭》中的第二自然段對(duì)話(huà)情節(jié)尤為突出，其中諸葛亮與周瑜的精彩對(duì)話(huà)最能體現(xiàn)兩人的性格特征，堪稱(chēng)經(jīng)典，而這一段的理解又是教學(xué)的難點(diǎn)，因此在朗讀教學(xué)時(shí)，主要是以分角色朗讀為主，讓學(xué)生能融入情境，學(xué)會(huì)揣摩人物內(nèi)心，進(jìn)而開(kāi)展朗讀。在教學(xué)時(shí)筆者先請(qǐng)兩位同學(xué)起來(lái)朗讀，但感覺(jué)很平淡，沒(méi)有感情，不符合人物心理變化特點(diǎn)，接著又請(qǐng)了另外兩名學(xué)生，要求他們繼續(xù)分角色朗讀，效果仍不盡如人意，于是，筆者就利用《草船借箭》的相關(guān)視頻片段展播給學(xué)生看，讓他們重點(diǎn)觀看了影片中的相關(guān)對(duì)話(huà)片段，觀看后，學(xué)生對(duì)文中人物的性情有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，然后再要求學(xué)生對(duì)照朗讀時(shí)就比之前更有激情了。因此，在接下來(lái)朗讀課文時(shí)，學(xué)生就更能揣摩人物的心理特點(diǎn)，體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算，對(duì)周瑜的險(xiǎn)惡用心了然于胸，那么，諸葛亮的對(duì)借箭的胸有成竹的人物形象，在學(xué)生頭腦里就自然而然地樹(shù)立起來(lái)了，豐滿(mǎn)起來(lái)了，鮮活起來(lái)了。于是學(xué)生就會(huì)讀得惟妙惟肖、生動(dòng)形象，學(xué)生的激情就噴薄而出。

（五）探索微課教育，發(fā)揮微課教育效能

小學(xué)語(yǔ)文微課技術(shù)的使用效果是有目共睹的，只有讓教師充分了解微課的特點(diǎn)，將微課設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，才能發(fā)揮微課的作用。許多教師認(rèn)為微課就是使用相應(yīng)的短視頻濃縮教學(xué)資源，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速獲取知識(shí)，其實(shí)微課的視頻更具專(zhuān)業(yè)性，在制作的過(guò)程中更應(yīng)該突出重點(diǎn)，尤其是要讓教學(xué)內(nèi)容變得少而精，將一些具體的資源進(jìn)行情境化處理，通過(guò)提供有效有效的情境，發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法。因此，微課的重點(diǎn)在于能有效化繁為簡(jiǎn)，提高教師備課的有效性，盡可能地讓學(xué)生通過(guò)微課的講解掌握學(xué)習(xí)方法。比如，在練習(xí)寫(xiě)景類(lèi)文本的時(shí)候，教師需要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法。比喻和擬人的應(yīng)用能讓景物變得更加生動(dòng)形象，那么如何讓學(xué)生快速掌握兩種修辭方法的特點(diǎn)，并且能夠區(qū)分出兩種修辭手法呢？小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用微課的形式為學(xué)生提供不同的語(yǔ)言表達(dá)程式，比如，在寫(xiě)柳樹(shù)的時(shí)候，學(xué)生既要描繪出柳樹(shù)搖曳的姿態(tài)，還需要將柳樹(shù)的顏色和隨風(fēng)擺動(dòng)的樣子生動(dòng)地刻畫(huà)出來(lái)，這就需要學(xué)生先形成簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)柳樹(shù)十分挺拔，葉子是翠綠的，樹(shù)干很粗。在這樣的基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用比喻的方式讓柳樹(shù)的綠顯得更加生動(dòng)，比如，可以將柳樹(shù)的葉子比喻成一片片翠玉或是將柳樹(shù)纖長(zhǎng)的枝條比喻成姑娘的辮子。這種比喻其實(shí)較為常見(jiàn)，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果能恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些比喻句，就能讓自己的作文提升檔次。同時(shí)，擬人的方式也可以表現(xiàn)出柳樹(shù)的挺拔。因此，教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，就必須要將修辭手法作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)短有效的句子，讓學(xué)生清楚地掌握這兩種修辭手法的使用方式，使用情景以及二者的區(qū)別。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)可以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得靈動(dòng)有趣、簡(jiǎn)明易懂、激情共鳴，它能有效提高教師課堂教學(xué)效率，但是也一定要明確，它只是教學(xué)中的一種輔助手段，教師既不能神化它，也不能泛化它，要學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短、有機(jī)整合，讓信息技術(shù)能真正為課堂教學(xué)添磚加瓦，使小學(xué)語(yǔ)文課堂更加靈動(dòng)有趣。