親子共讀視野下培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法

■福建省莆田市秀嶼區(qū)埭頭第一中心幼兒園赤岑分園 黃亞群

隨著教育觀念的更迭和傳播，幼兒早期閱讀能力越來(lái)越受到教育者的廣泛重視。若幼兒園是幼兒接受學(xué)前閱讀教育的主陣地，那么親子共讀便是幼兒提升閱讀能力、培養(yǎng)閱讀愛(ài)好的另一重要空間。如何將親子互動(dòng)與閱讀活動(dòng)相結(jié)合，使之成為培養(yǎng)孩子閱讀能力的有效方式，已成為廣大學(xué)前教育者的共同研討課題。在本文中，筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，淺述親子共讀視野下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、意義和有效策略，與廣大教育者共勉，希望對(duì)讀者有所啟迪。

親子共讀是由家長(zhǎng)參與孩子閱讀活動(dòng)，以閱讀文本為媒介，以親子情感為依托，通過(guò)多元化親子互動(dòng)形式，共同完成閱讀的教育過(guò)程。幼兒階段的孩子認(rèn)知能力、理解能力均處于發(fā)展初期，難以通過(guò)獨(dú)立閱讀獲得高質(zhì)量常識(shí)補(bǔ)充。親子共讀剛好彌補(bǔ)了這一缺口。依托于家長(zhǎng)與孩子之間的感情紐帶，孩子在閱讀中感受到輕松、愉悅、親切，在閱讀中隨時(shí)展開交流，答疑解惑，攝入生活常識(shí)。在閱讀過(guò)程中深化親子感情，潛移默化地培養(yǎng)閱讀愛(ài)好。

一、親子共讀視野下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）家長(zhǎng)教育意識(shí)薄弱，忽略能力培養(yǎng)

部分家長(zhǎng)的家庭教育觀念較為陳舊，認(rèn)為教書育人是幼兒園的工作，或因工作原因、情緒原因等客觀因素逃避親子共讀，這是教育意識(shí)薄弱的表現(xiàn)，長(zhǎng)此以往將對(duì)幼兒能力提升產(chǎn)生阻礙作用。要改善此類問(wèn)題，需從家長(zhǎng)教育觀念入手，園方應(yīng)加強(qiáng)家園溝通，搭建交流渠道，為家長(zhǎng)普及親子共讀的重要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，以實(shí)際行動(dòng)參與孩子能力培養(yǎng)，帶動(dòng)孩子成長(zhǎng)。

（二）家長(zhǎng)閱讀方法失當(dāng)，閱讀效果不佳

孩子閱讀方法不當(dāng)、閱讀如走馬觀花，看過(guò)即忘、缺乏收獲，是幼兒閱讀普遍存在的問(wèn)題。在親子共讀活動(dòng)中，部分家長(zhǎng)雖具備較好的教育意識(shí)，重視孩子親密關(guān)系和閱讀能力的培養(yǎng)，但由于個(gè)人知識(shí)水平和教育能力的局限，難以正確引導(dǎo)孩子閱讀。要改善此類問(wèn)題，需幼兒教師充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，為家長(zhǎng)提供詳細(xì)、耐心的閱讀指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)掌握高效親子共讀教育方法，提升孩子閱讀實(shí)效性。

二、親子共讀視野下培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的意義

親子共讀對(duì)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的意義可以從三個(gè)方面考慮：第一點(diǎn)：激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀愛(ài)好。將閱讀行為與親密的親子關(guān)系、舒適的閱讀環(huán)境構(gòu)成有效鏈接，有助于幼兒在閱讀初期對(duì)閱讀行為產(chǎn)生積極印象，促使幼兒自然地接受通過(guò)閱讀了解世界、獲取生活常識(shí)這一學(xué)習(xí)方式，為后續(xù)幼小銜接打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)；第二點(diǎn)：提升閱讀效率，豐富生活常識(shí)。積累常識(shí)是孩子在幼兒園階段的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。孩子在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下閱讀，有意識(shí)地思考故事中的問(wèn)題，鍛煉思維能力，與家長(zhǎng)展開交流、評(píng)價(jià)故事內(nèi)容，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，從故事中汲取重點(diǎn)，積累生活常識(shí)，鍛煉信息整理能力。親子共讀能有效提升孩子閱讀效率，讓閱讀發(fā)揮教育的最大價(jià)值；第三點(diǎn)：培養(yǎng)良好閱讀思維，鍛煉基礎(chǔ)語(yǔ)感。在較為系統(tǒng)的親子共讀引領(lǐng)下，幼兒對(duì)閱讀文本中故事情節(jié)走向、人物性格分析、上下語(yǔ)句關(guān)聯(lián)均產(chǎn)生深度理解，能就閱讀內(nèi)容發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，探究閱讀規(guī)律、預(yù)判故事走向，形成系統(tǒng)化、固定化閱讀思維，為孩子思維能力的提升提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

三、親子共讀視野下培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的策略

（一）加強(qiáng)家園溝通，更新教育觀念

在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，加強(qiáng)家園溝通，搭建交流渠道，是幫助家長(zhǎng)更新教育觀念、充分重視孩子閱讀能力培養(yǎng)的有效策略之一。加強(qiáng)家園溝通可以有效解決家長(zhǎng)教育觀念薄弱、教育方法失當(dāng)?shù)葐?wèn)題，切實(shí)發(fā)揮親子共讀的教育價(jià)值。幼兒教師應(yīng)注意溝通態(tài)度與策略，從情感方面充分尊重家長(zhǎng)意志，遵循平等意識(shí)。幼兒教師與家長(zhǎng)作為助力兒童成長(zhǎng)的合作伙伴，在溝通時(shí)應(yīng)統(tǒng)一教學(xué)觀念，建立平等的合作關(guān)系，積極拓展合作范疇，為幼兒閱讀能力培養(yǎng)創(chuàng)造更多可能；從溝通策略方面來(lái)說(shuō)：幼兒教師應(yīng)注意斟酌用詞，慎用消極、批判類詞匯傳達(dá)教育內(nèi)容，溝通應(yīng)講究策略，幼兒教師應(yīng)理順溝通思維，及時(shí)拉回話題，有效傳達(dá)教育指導(dǎo)意見(jiàn)，確保溝通發(fā)揮其應(yīng)有作用。例如，在幼兒教師與個(gè)別家長(zhǎng)就早期閱讀能力展開交流時(shí)，幼兒教師應(yīng)向家長(zhǎng)反饋孩子在園活動(dòng)情況，就孩子的成長(zhǎng)進(jìn)步提出賞識(shí)性看法，并對(duì)孩子不足之處提出期望類建議，減輕家長(zhǎng)的心理壓力。幼兒教師可以根據(jù)家長(zhǎng)交流情況因材施教，選擇不同交流方式，有針對(duì)性地展開閱讀能力培養(yǎng)交流。幼兒教師也可以征集家長(zhǎng)意見(jiàn)，組建家長(zhǎng)閱讀交流群，請(qǐng)家長(zhǎng)展開互動(dòng)，自主解決孩子親子共讀問(wèn)題，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升親子共讀活動(dòng)效率。

（二）開展多元活動(dòng)，豐富閱讀儲(chǔ)備

在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，開展多元化家園聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，是提升幼兒閱讀執(zhí)行力、豐富幼兒閱讀儲(chǔ)備的有效策略之一。幼兒時(shí)期的學(xué)習(xí)行為以興趣引導(dǎo)為主，通過(guò)創(chuàng)意活動(dòng)調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性是有效的親子共讀方法。幼兒教師應(yīng)調(diào)動(dòng)教育資源，大膽嘗試創(chuàng)新活動(dòng)模式，舉辦趣味家園互動(dòng)活動(dòng)，以活動(dòng)帶動(dòng)家長(zhǎng)教育觀念成長(zhǎng)，促使家長(zhǎng)統(tǒng)一教育陣營(yíng)，將所學(xué)所感遷移至親子共讀中去。家園活動(dòng)可以從閱讀打卡活動(dòng)、閱讀報(bào)告會(huì)、閱讀漂流、書單推薦、組間班級(jí)閱讀角、組織朗讀興趣小組等類型入手。通過(guò)集體活動(dòng)的形式引導(dǎo)幼兒完成閱讀活動(dòng)，帶動(dòng)家長(zhǎng)參與，實(shí)現(xiàn)親子共讀。例如，在幼兒園閱讀創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，幼兒教師考慮到親子共讀頻率問(wèn)題，設(shè)計(jì)“閱讀21天打卡活動(dòng)”，設(shè)計(jì)“習(xí)慣養(yǎng)成需堅(jiān)持，我和孩子共成長(zhǎng)”宣傳標(biāo)語(yǔ)。在班級(jí)群組內(nèi)進(jìn)行宣傳，面對(duì)家長(zhǎng)，幼兒教師著重講解活動(dòng)的作用和早起閱讀能力培養(yǎng)的重要性；面對(duì)孩子，幼兒教師以漂亮的閱讀打卡表、閱讀積累獎(jiǎng)勵(lì)為興趣點(diǎn)，吸引幼兒主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，為幼兒、家長(zhǎng)提供親子共讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)閱讀活動(dòng)高質(zhì)量落實(shí)。

（三）設(shè)計(jì)導(dǎo)讀信息，提升閱讀效率

在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)讀信息，是提升家長(zhǎng)閱讀教育能力、提升閱讀效率的有效策略之一。提升親子共讀效率有一套系統(tǒng)、詳細(xì)的方法。幼兒教師可以制作閱讀導(dǎo)讀信息表，以簡(jiǎn)潔凝煉的語(yǔ)言指導(dǎo)家長(zhǎng)主導(dǎo)親子共讀活動(dòng)，注意閱讀細(xì)節(jié)，提升閱讀效率。幼兒教師可以將導(dǎo)語(yǔ)制成表格，引導(dǎo)家長(zhǎng)直觀理解，對(duì)號(hào)入座。表格內(nèi)應(yīng)包含閱讀準(zhǔn)備、時(shí)長(zhǎng)記錄、閱讀技巧書單推薦、書本內(nèi)容介紹、互動(dòng)和引導(dǎo)技巧等，全方位幫助家長(zhǎng)提升親子共讀效率，掌握親子共讀方法。例如，在繪本《沒(méi)有做不到的事》導(dǎo)讀設(shè)計(jì)中，幼兒教師在導(dǎo)讀頁(yè)簡(jiǎn)練講解了該繪本的教育意義，請(qǐng)家長(zhǎng)重點(diǎn)解釋“做不到的事”“勇敢”“困難”“想辦法”等詞匯的含義，幫助幼兒豐富生活常識(shí)，深化故事理解。教師設(shè)計(jì)交流問(wèn)題：“寶寶認(rèn)為自己做不到的事有哪些？”“生活中有哪些努努力可以做到的事呢？”“面對(duì)困難該怎么做？”用問(wèn)題帶動(dòng)幼兒思考，培養(yǎng)他們不怕困難、積極探索的求知精神。在導(dǎo)學(xué)案的幫助下，家長(zhǎng)的共讀主導(dǎo)意識(shí)有所增強(qiáng)。

（四）發(fā)掘生活情境，培養(yǎng)閱讀意識(shí)

在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，發(fā)掘生活中的閱讀情境，是為幼兒樹立生活教育觀念，培養(yǎng)閱讀意識(shí)的有效策略之一。閱讀意識(shí)的培養(yǎng)在于生活中的點(diǎn)滴積累。家長(zhǎng)應(yīng)樹立生活教育觀念，讓閱讀脫離書本束縛，從生活的各個(gè)角落發(fā)掘文字信息，讓孩子在參觀、游戲、外出場(chǎng)景中汲取知識(shí)，嘗試?yán)斫鈴V告語(yǔ)、標(biāo)識(shí)牌、菜單、玩具等物品上的文字信息，發(fā)掘閱讀的多元化存在形式。讓孩子有意識(shí)地在生活中發(fā)掘閱讀素材，收集閱讀材料，培養(yǎng)幼兒樂(lè)善好學(xué)的閱讀精神。例如，在閱讀意識(shí)培養(yǎng)方面，幼兒教師可以通過(guò)課后活動(dòng)布置的形式引導(dǎo)幼兒發(fā)掘生活閱讀材料，積累生活常識(shí)。幼兒教師布置時(shí)間作業(yè)：“到生活中尋找漢字，向家長(zhǎng)詢問(wèn)漢字的具體意思，將生活中的漢字閱讀經(jīng)歷與小伙伴們分享?！毙∨笥褌?cè)谏钪杏幸庾R(shí)地尋找漢字，從車標(biāo)、吊牌、春聯(lián)、海報(bào)等物品上找到漢字，帶到幼兒園中與伙伴分享漢字的意思。以此培養(yǎng)良好的生活閱讀意識(shí)。

（五）遵循閱讀原則，保護(hù)閱讀興趣

在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，遵循閱讀原則是保護(hù)幼兒閱讀興趣，為幼兒學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的有效策略之一。部分家長(zhǎng)在參與親子共讀活動(dòng)時(shí)，往往存在一些不當(dāng)行為，導(dǎo)致親子共讀效果不佳。如以個(gè)人意志引導(dǎo)孩子思考，忽略孩子閱讀感受、嚴(yán)格規(guī)定閱讀時(shí)間，消磨閱讀興趣等。為規(guī)避此類問(wèn)題，幼兒教師可以向家長(zhǎng)滲透三個(gè)親子共讀原則：非功利性、非強(qiáng)制性、非專人性。即：不限制幼兒?jiǎn)未伍喿x時(shí)長(zhǎng)、不規(guī)定幼兒必須學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容、不將陪讀任務(wù)放在一個(gè)家庭成員身上，為幼兒營(yíng)造舒適、自由、輕松的閱讀環(huán)境，潛移默化地培養(yǎng)孩子的閱讀愛(ài)好。例如，在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面，家長(zhǎng)要注重閱讀頻率和閱讀過(guò)程的趣味性，盡量營(yíng)造輕松活躍的閱讀氛圍，讓孩子拋掉閱讀負(fù)擔(dān)，積極參與閱讀活動(dòng)。幼兒教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，可以將交流重點(diǎn)放在親子共讀原則上，強(qiáng)調(diào)閱讀氛圍、孩子情緒調(diào)動(dòng)和趣味性培養(yǎng)。教師可以傾聽(tīng)家長(zhǎng)的反饋，委婉地就家長(zhǎng)行為不當(dāng)之處提出合理化的改良建議，為家長(zhǎng)推薦符合幼兒心理發(fā)育階段的讀物，就幼兒個(gè)體能力提升提出相應(yīng)的共讀建議，幫助家長(zhǎng)以閱讀為武器，逐步改善幼兒個(gè)性、認(rèn)知中存在的問(wèn)題，拓展幼兒的知識(shí)視野。家長(zhǎng)可以向幼兒明確閱讀的好處，在遇到困難時(shí)，可以鼓勵(lì)幼兒嘗試在繪本中找到解決問(wèn)題的辦法，形成思維慣性，讓孩子正確看待閱讀，有意識(shí)地提升閱讀頻率，形成良好的閱讀習(xí)慣。

（六）創(chuàng)新閱讀模式，鍛煉綜合能力

在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，創(chuàng)新閱讀模式，是鍛煉幼兒綜合能力、開發(fā)多元智能的有效策略之一。創(chuàng)新閱讀模式，是促進(jìn)閱讀能力轉(zhuǎn)化，開發(fā)幼兒多元智能的有效方式。幼兒教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)將閱讀與朗誦、繪畫、歌唱、表演、復(fù)述、想象等活動(dòng)相結(jié)合，讓閱讀能力帶動(dòng)多元化能力成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)能力之間的相互轉(zhuǎn)化。例如，在繪本《大衛(wèi)！不可以》閱讀中，該繪本以媽媽的視角展開話題，觀察小男孩大衛(wèi)的生活行為，以此啟發(fā)孩子的規(guī)則感和邊界感。教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)采用角色模擬的方式展開閱讀，讓孩子模仿媽媽的語(yǔ)氣朗誦繪本，在朗讀中融入情感，站在媽媽視角看待問(wèn)題，既達(dá)到閱讀的思維培養(yǎng)價(jià)值，又促進(jìn)孩子口語(yǔ)表達(dá)能力、情感能力的成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)通過(guò)家園溝通、方法指導(dǎo)等方式，集中調(diào)整家長(zhǎng)的教育觀念，促進(jìn)家庭教育能力提升，帶動(dòng)親子共讀效率成長(zhǎng)；通過(guò)開展多元活動(dòng)、發(fā)掘生活情境等方式，充分調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀愛(ài)好；通過(guò)創(chuàng)新閱讀模式、遵循閱讀原則等方式，保護(hù)孩子的閱讀情感，促進(jìn)多元能力培養(yǎng)。親子共讀不是階段性的教育活動(dòng)，是持續(xù)性的能力培養(yǎng)行為，需要家園通力合作，長(zhǎng)久堅(jiān)持，以量變帶動(dòng)質(zhì)變，共同開拓兒童能力培養(yǎng)之路。