適度練筆 有效表達(dá)
——小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)策略

■福建省龍巖市武平縣永平中心學(xué)校 劉娥英

小練筆是小學(xué)語文課堂教學(xué)中用來強(qiáng)化學(xué)生寫作水平的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，在目前小學(xué)語文練筆教學(xué)中存在著練習(xí)目標(biāo)不明確、練習(xí)形式固定化、練習(xí)時(shí)機(jī)不恰當(dāng)、練習(xí)要點(diǎn)不精確的現(xiàn)象。為了解決練筆活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，教師可以從豐富學(xué)生練筆素材；多元練筆，提升寫作水平；內(nèi)容激趣，拓展隨堂練筆情感三個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外融合，提升學(xué)生寫作水平。

學(xué)生寫作能力的提升不是一朝一夕可以完成的，需要學(xué)生長期的閱讀素材積累，不斷地進(jìn)行寫作練習(xí)。小練筆是語文教師最常使用的寫作練習(xí)模式，但若沒有找準(zhǔn)練習(xí)要點(diǎn)、練習(xí)時(shí)機(jī)、練習(xí)目標(biāo)，就會(huì)限制學(xué)生寫作能力的提升效果，甚至過多的練筆次數(shù)會(huì)使學(xué)生感覺到疲乏，長此以往會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生反抗心理。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小練筆對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要性的基礎(chǔ)上，利用多種途徑提升自身的練筆教學(xué)水平，讓練習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)效性。

一、小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)的重要意義

在語文閱讀的過程中，針對(duì)特定的場景或者人物進(jìn)行刻畫描寫，可以讓學(xué)生在閱讀、寫作的雙重作用下掌握人物刻畫、景物描寫的技巧。語文閱讀過程中會(huì)出現(xiàn)多樣的寫作手法，教師應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)其中的一個(gè)寫作手法或者修辭結(jié)構(gòu)開展練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫，在多元化的練習(xí)活動(dòng)中拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的寫作水平，通過不斷的練習(xí)，學(xué)生對(duì)寫作的技巧掌握將更加?jì)故欤嵘龑懽鞯男省?/p>

二、小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)策略

（一）讀寫結(jié)合，豐富學(xué)生練筆素材

練筆寫作不僅需要扎實(shí)的寫作技巧，還需要學(xué)生具有豐富的素材儲(chǔ)備，這樣寫出來的內(nèi)容才不會(huì)過于單調(diào)乏味，而是能在充分的論證、優(yōu)美的表述中將學(xué)生的情感、觀點(diǎn)等融入文章內(nèi)容，寓情于景、借助多樣化的內(nèi)容抒發(fā)學(xué)生的情緒情感。小學(xué)語文教師應(yīng)該重視學(xué)生的寫作素材積累情況，在語文課堂上貫徹落實(shí)讀寫一體化教育理念，閱讀過程中注意幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)不同的素材進(jìn)行分類，用更簡練的話語概述素材內(nèi)容，并通過相關(guān)主題的練筆活動(dòng)讓學(xué)生鍛煉素材實(shí)際運(yùn)用能力。

以部編版小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊中的《繁星》一課為例，本篇文章是一篇描繪夜晚星空的文章，整篇文章在敘述過程中運(yùn)用到了比喻、擬人、排比等修辭手法，用來展現(xiàn)作者在不同年齡、不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同心情下對(duì)繁星觀察角度的不同、觀察感受的不同。星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空中閃爍著智慧的光芒，教師出示一張夜晚星空圖作為課堂導(dǎo)入，并提問學(xué)生：看到這幅畫面是什么樣的感受？自己在夜空下都做了哪些事情？感受如何？有人說每個(gè)人都有一顆屬于自己的守護(hù)星星，每當(dāng)快樂時(shí)、悲傷時(shí)都會(huì)在夜空中試圖去尋找那顆屬于自己的星星，產(chǎn)生無限的遐想。今天我們學(xué)習(xí)文章的作者巴金就是一個(gè)喜歡去看夜空繁星的人，在他的筆下星星仿佛被施了魔法，我們一起看一下作者筆下的繁星是什么樣子的。同學(xué)們自主閱讀文章內(nèi)容，通過小組合作的方式找到文章中作者有幾次觀星？每次的感受是什么樣子的？找到認(rèn)為描寫繁星較為經(jīng)典的語句。文中運(yùn)用了比喻修辭的句子——“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)的螢火蟲在我的周圍飛舞。”運(yùn)用了擬人的修辭——“我望著那許多認(rèn)識(shí)的星，我仿佛看見它們在對(duì)我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話?！边\(yùn)用了排比的句子——“海上的夜是柔和的、是靜寂的，是夢幻的。”教師帶領(lǐng)學(xué)生分析作者以上三種修辭中描寫的繁星、海夜，感受作者筆下二者的俏皮與靜謐。并讓學(xué)生將這三句話作為語文積累內(nèi)容背誦下來，在以后描寫繁星時(shí)借鑒，豐富自身的語文寫作素材積累。教師要幫助學(xué)生理解三種修辭的作用和用法。以“比喻”修辭為小練筆的主要內(nèi)容，不限制學(xué)生的描寫對(duì)象，只要求運(yùn)用比喻的修辭手法，學(xué)生通過對(duì)生活中事物的回憶，選擇自己最感興趣的事物進(jìn)行描寫，如“刺猬的身體如同一個(gè)長滿了鋼針的小圓球?！?/p>

（二）多元練筆，提升學(xué)生寫作水平

1.仿寫練習(xí)，提升模仿能力

小學(xué)生正處于模仿行為的高峰期，這一階段的學(xué)生熱衷于觀察身邊發(fā)生的事情，對(duì)一些自己覺得感興趣的動(dòng)作、語言等進(jìn)行模仿，這也是學(xué)生獲取知識(shí)、能力的一個(gè)途徑。小學(xué)語文教師教學(xué)過程中要善于利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，開展仿寫練習(xí)活動(dòng)。借助文辭優(yōu)美的優(yōu)秀作品做引導(dǎo)，能讓學(xué)生掌握優(yōu)秀文章中的表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)用詞等，對(duì)其進(jìn)行仿寫，能提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊中的《大青樹下的小學(xué)》一課為例，本篇文章通過對(duì)學(xué)校中各民族學(xué)生的學(xué)習(xí)生活描寫，表達(dá)作者對(duì)我國各民族兒童團(tuán)結(jié)友愛、幸福生活的自豪與贊美。教師提問：我國是一個(gè)多民族的國家，各民族的兄弟姐妹生活在一起，請你閱讀本篇文章回答在文章中涉及了幾個(gè)民族？文章主要描寫的內(nèi)容是什么？學(xué)生上課時(shí)學(xué)校是什么樣子的？下課后學(xué)校又是什么樣子的？幫助學(xué)生梳理文章的主要內(nèi)容。教師以“上課時(shí)”和“下課后”的描寫作為學(xué)生仿寫的內(nèi)容，上課時(shí)“上課了，不同民族的小學(xué)生，同在一間教室里學(xué)習(xí)。大家一起朗讀課文，那聲音真好聽！這時(shí)候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在了花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文。最有趣的是，跑來了兩只猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著。”教師問：在這段描寫中都有哪些事物出現(xiàn)？學(xué)生：“學(xué)生、樹枝、鳥兒、蝴蝶、猴子。”教師：它們分別是怎樣的狀態(tài)？在學(xué)生對(duì)其修飾詞分析后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中春天和夏天還可以見到的景象有哪些，它們的狀態(tài)是什么樣子的，讓學(xué)生對(duì)這段文字進(jìn)行仿寫。

2.改編練習(xí)，鍛煉思維能力

改編主要是讓學(xué)生在把握課文中心思想的基礎(chǔ)上，對(duì)作者作品中的留白部分進(jìn)一步填充，或以另外一種語言形式將其表達(dá)出來，以達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的。在學(xué)生的擴(kuò)寫、改編活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在文章精練的語言表達(dá)中找到文章的中心主題思想，據(jù)此在文章表述留有空白的內(nèi)容中發(fā)揮學(xué)生豐富的想象能力，避免擴(kuò)寫、改編過程中發(fā)生主題偏差，同時(shí)輔助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步感知。

以部編版小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊中的《清明》一課為例，本首詩歌主要描述的是清明時(shí)節(jié)詩人的所見所聞，詩歌的第一句中寫到“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”，在這句詩中交代了時(shí)間是清明節(jié)，天氣是小雨紛紛，其中的“紛紛”二字結(jié)合清明節(jié)的習(xí)俗和后一句詩中的“路上行人欲斷魂”來看，還有人心的“紛紛”。教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析到這里后，可以播放一首下雨時(shí)較為悲傷的純音樂，讓學(xué)生在頭腦中想象詩歌描繪的畫面，并結(jié)合自己對(duì)情境的想象，將其以現(xiàn)代文的形式描寫出來，如又是一年清明時(shí)節(jié)，天空中陰沉沉的，小雨連綿不斷，把路途中觸目可及的寥寥行人包圍其中。身邊風(fēng)吹號(hào)著，發(fā)出嗚嗚的聲音，似嗚咽又似哀鳴。遠(yuǎn)處近處樹上伸出的枝蔓像是無數(shù)雙不知所措的手，想要挽留些什么，卻又無從下手。那寥寥行人步伐沉重、低著頭不愿抬起，不知沉重的心情是在想些什么。讓整個(gè)畫面、語言表達(dá)更加符合學(xué)生的審美和語言方式，學(xué)生也在改寫、擴(kuò)寫中鍛煉了自身的思維表達(dá)能力。

3.續(xù)寫文章，發(fā)展想象能力

優(yōu)秀的文學(xué)作品內(nèi)容可以將學(xué)生帶入情境，讓讀者在腦海中勾畫出作品內(nèi)容畫面，體會(huì)到作者蘊(yùn)含其中的思想情感，在故事結(jié)束后仍有意猶未盡的感覺，為讀者留下了大量的想象空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生理清故事的主線內(nèi)容，鼓勵(lì)其發(fā)揮自身的想象能力，依照文章的主線內(nèi)容開展進(jìn)一步的續(xù)寫，在文章續(xù)寫的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，以及語文表達(dá)能力的提升。

以部編版小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一課為例，本篇文章內(nèi)容以胡蘿卜先生因?yàn)榻暳粝乱桓?，胡子在無意中粘到了果醬產(chǎn)生的一系列故事展開。學(xué)生自主閱讀文章故事內(nèi)容，總結(jié)文章中胡蘿卜先生的長胡子發(fā)生的故事，胡蘿卜先生吃果醬面包長胡子沾到了果醬，在胡蘿卜先生走的時(shí)候，胡子逐漸變長，小男孩用胡蘿卜先生的胡子做了風(fēng)箏線，讓風(fēng)箏能飛得更高，鳥太太用胡

文蘿卜先生的長胡子做了晾小鳥尿布的繩子。教師引導(dǎo)學(xué)生想象胡蘿卜先生的長胡子還可以做些什么呢？學(xué)生會(huì)有很多的想象，如能用長胡子做跳繩、可以用長胡子玩翻花繩等。學(xué)生圍繞胡蘿卜先生的長胡子續(xù)寫故事內(nèi)容，讓整個(gè)故事內(nèi)容顯得更加豐富，且在學(xué)生的續(xù)寫過程中有效發(fā)揮了思維想象能力。在文章續(xù)寫結(jié)束后，學(xué)生站起來分享自己續(xù)寫的文章內(nèi)容，在同伴的交流分享中拓寬自己的思路，拓展了想象空間。

4.寫讀后感，強(qiáng)化情緒感知

在對(duì)小學(xué)語文教材的文章編排內(nèi)容進(jìn)行研究后會(huì)發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的語文教材中有很大一部分作品內(nèi)容與“你”有關(guān)，其中不乏對(duì)親情、友情的描寫，具有很強(qiáng)的人文性。教師在教授這類文章的過程中要善于從文章中抽象出暗含其中的情感，讓學(xué)生在情感熏陶中提高自己的道德修養(yǎng)水平，引導(dǎo)學(xué)生正確感知文章中的情感，并對(duì)文章內(nèi)容有自己的獨(dú)特看法，提升學(xué)生的思維獨(dú)立性，在寫讀后感的過程中強(qiáng)化學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)情緒認(rèn)知。學(xué)生寫讀后感時(shí)要注意將自己的真情實(shí)感融入練筆寫作中，可以從生活中的實(shí)際事件出發(fā)，避免大而空的語言表達(dá)。

以部編版四年級(jí)上冊小學(xué)語文教材中的《走月亮》一課為例，本篇文章描寫的是“我”和“媽媽”在柔和月光下一起漫步的故事，表達(dá)了作者與媽媽之間濃濃的親情。學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，初步了解作者與媽媽在月光下漫步中的故事，感受作者的細(xì)膩文筆，體會(huì)與媽媽之間的情感互動(dòng)。教師提問“你們與媽媽之間都發(fā)生過哪些問題？”“有什么是在月光下與媽媽一起做的嗎？”“與作者在文中抒發(fā)的情感有何不同？”“請同學(xué)們聯(lián)系自己與媽媽之間發(fā)生的事情，寫一篇讀后感，文章內(nèi)容翔實(shí)、情感表現(xiàn)到位。在寫讀后感的過程中進(jìn)一步剖析作者的情感與自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情緒的強(qiáng)化?！?/p>

（三）內(nèi)容激趣，拓展隨堂練筆情感

小練筆是文章寫作的一種形式，在語文新課標(biāo)中指出要培養(yǎng)學(xué)生樂于采用書面表達(dá)的形式表現(xiàn)自身情感體驗(yàn)，在教師的鼓勵(lì)、自身的進(jìn)步中獲得習(xí)作的自信心，體會(huì)到習(xí)作的快樂。學(xué)生高效學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力是對(duì)寫作的興趣，教師在語文課堂教學(xué)過程中要注意利用教材文本中的知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境、營造寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣熱情。教師為學(xué)生提供多種練筆思路、形式，放手讓學(xué)生參與選材、立意，充分尊重學(xué)生的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生在多種形式的內(nèi)容表現(xiàn)中，拓展自身的情感體驗(yàn)。

以部編版小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊中的《總也倒不了的老屋》一課為例，在本篇文章中講述了一個(gè)歷經(jīng)滄桑的老屋想要倒下，卻因?yàn)榕c小動(dòng)物之間的各種故事牽絆，未能實(shí)現(xiàn)倒下愿望的故事。教師出示老屋的圖片讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生說出老屋在經(jīng)歷了百年風(fēng)雨后窗戶變成了一個(gè)黑窟窿，門上邊也破了一個(gè)洞，很久沒有人來住這個(gè)屋子了?！敖裉煳覀儗W(xué)習(xí)的主人翁就是這座老房子，老房子一直有一個(gè)想法就是要倒下去，我們一起看一下老房子在倒下去的過程中都發(fā)生了哪些事情?！苯處煶鍪疚恼聵?biāo)題《總也倒不了的老屋》，“看到這個(gè)標(biāo)題你有什么問題？”“請同學(xué)們閱讀文章中的內(nèi)容，探究一下為什么老屋一直倒不下去？在老屋身上發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生說出小動(dòng)物與老屋之間發(fā)生的故事，“你認(rèn)為老屋還會(huì)倒下去嗎？為什么？如果老屋不會(huì)倒下去你覺得還會(huì)發(fā)生什么事情？”引導(dǎo)學(xué)生展開討論，對(duì)老屋是否能夠倒下去的話題感興趣，并在同伴面前表達(dá)自身的想法。在學(xué)生表達(dá)欲望高漲時(shí)，教師布置小練筆任務(wù)，“請你猜一猜老屋在未來可能會(huì)發(fā)生的事情，請用你認(rèn)為能表現(xiàn)老屋‘心情’的方式表達(dá)出來?！弊寣W(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生的主動(dòng)參與興趣會(huì)更高，有助于學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力、文章架構(gòu)能力、寫作表達(dá)能力等，達(dá)到事半功倍的寫作練習(xí)效果。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐證明了小練筆對(duì)學(xué)生寫作水平、寫作效率的作用，也在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證了小學(xué)語文教師只有對(duì)小練筆進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)、適度的操作，采用多種手段調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、練筆內(nèi)容的興趣，才能讓學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)中積累豐富的寫作素材，有效發(fā)揮學(xué)生的思維想象能力，使學(xué)生在多種形式的練筆過程中感知到習(xí)作的樂趣，愛上書面表達(dá)的方式。小練筆練習(xí)的特點(diǎn)也使小學(xué)生得到了習(xí)作專項(xiàng)練習(xí)，減輕了作文寫作教學(xué)的難度，增強(qiáng)了學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的自信心。