動(dòng)情于衷 動(dòng)情于觸
——小學(xué)音樂教學(xué)中的情感教學(xué)實(shí)踐

■廣西壯族自治區(qū)玉林市玉州區(qū)城南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳慧琳

隨著素質(zhì)教育和新課改的全面貫徹與持續(xù)深入，音樂學(xué)科在小學(xué)階段教育中的教學(xué)地位便處于持續(xù)上升的過程中，這也使音樂教育創(chuàng)新與音樂教學(xué)改革逐漸成為現(xiàn)階段小學(xué)教育中極為重要與關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)與課題。眾所周知，音樂是一門藝術(shù)，藝術(shù)的學(xué)習(xí)與理解多是建立在情感感知的基礎(chǔ)之上的。因此，新時(shí)期的小學(xué)音樂教師若想從根本上推動(dòng)音樂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，就必須結(jié)合音樂學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)情感教育的滲透與貫徹。這不僅有利于提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率，對深化學(xué)生的音樂情感感知，促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)發(fā)展同樣也具有積極作用。鑒于此，筆者將結(jié)合自身的小學(xué)音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對在音樂教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生情感，實(shí)施音樂情感教育的方法與策略展開思考與探究。

PPCI術(shù)后3月，兩組患者接受超聲心動(dòng)圖檢查，記錄LVEF值。結(jié)果，治療組患者40例中37例LVEF＞50%，占比為92.5%；對照組39例，其中29例LVEF＞50%，占比率為74.4%，兩組患者LVEF＞50%的比例差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表2。

即堿度，又稱反滴定值，1BT單位等于耗酸0.4g/L。取200～300mL試樣，用漏斗墊濾紙過濾。量出25mL濾液，放入125mL的錐形燒瓶。添加25mL蒸餾水，滴入2～4滴甲基橙。用10g/L的硫酸溶液滴定，直到顏色變紅。滴管的毫升讀值等于反滴定值（BT）。除鎘工藝通過添加電解廢酸來控制BT值，從而控制溶液中堿式鹽的生成并保證鋅粉適當(dāng)?shù)幕钚浴?/p>

一、小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）輕視音樂教育

雖然近年來小學(xué)音樂學(xué)科的教學(xué)地位有了明顯的提高，但相較于語數(shù)英等學(xué)科，其教學(xué)課時(shí)卻仍存在短缺問題。導(dǎo)致這一教學(xué)問題與現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因在于，學(xué)校與教師的音樂教育意識淡薄。大多數(shù)小學(xué)學(xué)校會輕視音樂教育，教師也沒有重視音樂教育。許多其他學(xué)科教師往往會以教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)進(jìn)度慢為由而強(qiáng)占音樂課，音樂教育課時(shí)被嚴(yán)重壓縮。這不僅不利于小學(xué)音樂教學(xué)有效性的提高，對學(xué)生音樂核心素養(yǎng)以及德智體美勞全面發(fā)展而言也會帶來阻礙作用與消極影響。

（二）師生缺乏互動(dòng)

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。師生在交往與溝通的過程中便能在無意識中實(shí)現(xiàn)知識的傳授、技能的培養(yǎng)以及情感的交流。這對提升教學(xué)有效性以及發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)與能力起著不可忽視的重要作用。而對音樂這一較為特殊的藝術(shù)教育而言，師生之間的有效互動(dòng)與密切交流是確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度音樂學(xué)習(xí)與高效音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。然而，就現(xiàn)階段的小學(xué)音樂課堂教學(xué)情況來看，大多數(shù)小學(xué)音樂教師往往缺乏與學(xué)生的交流與溝通，師生關(guān)系僵化。甚至還有部分小學(xué)生會對教師產(chǎn)生嚴(yán)重的畏懼、害怕等不良學(xué)習(xí)情感，這不僅不利于良好師生關(guān)系與和諧音樂教學(xué)氛圍的構(gòu)建，在一定程度上也會對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)成效的提高造成限制。

（三）教學(xué)觀念過于陳舊

對于尚處于認(rèn)知發(fā)展過程中的小學(xué)生而言，興趣是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生多會受到多種外界因素與條件的影響。但就目前的小學(xué)音樂課堂教學(xué)而言，由于小學(xué)音樂教師的教學(xué)觀念相對較為陳舊，他們在實(shí)際的音樂教學(xué)過程中往往只是遵循教材，對學(xué)生進(jìn)行單一與基礎(chǔ)音樂理論知識與歌曲演唱技巧的傳授和培養(yǎng)，而忽視了情感的滲透以及教學(xué)方法的創(chuàng)新。這導(dǎo)致小學(xué)生通常被動(dòng)地學(xué)習(xí)與理解音樂知識，長此以往，學(xué)生便會因?qū)W習(xí)體驗(yàn)感和成就感不足而失去音樂學(xué)習(xí)興趣。而基于音樂學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行情感教育滲透，則能在很大程度上改善與優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)中所存在的這一問題，轉(zhuǎn)而以強(qiáng)化師生情感共鳴與互動(dòng)的方式去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而在激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效音樂學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)。

二、在小學(xué)音樂中實(shí)施情感教育的必要性

音樂是一種有聲的藝術(shù)表現(xiàn)形式，在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)音樂情境的方式開展與組織音樂教學(xué)活動(dòng)，不但能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，激發(fā)學(xué)生的音樂情感，同樣也能將抽象、復(fù)雜的音樂語言以一種更為簡單、直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而在有效鍛煉學(xué)生音樂語言理解能力的同時(shí)，促使學(xué)生更為深入地感知與體會音樂語言中所蘊(yùn)含的情感和思想。這不僅有利于提高小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率，對促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)發(fā)展同樣也具有深遠(yuǎn)影響。

（一）有助于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

教學(xué)觀念是引領(lǐng)教師開展與組織一切教學(xué)活動(dòng)的首要前提。隨著近年來素質(zhì)教育與新課改的持續(xù)深化與全面貫徹，我國現(xiàn)代學(xué)校的教育教學(xué)觀念也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。然而，就目前的小學(xué)音樂課堂教學(xué)情況而言，大多數(shù)小學(xué)音樂教師仍會在很大程度上受到傳統(tǒng)教育觀念與思想的影響而難以實(shí)現(xiàn)教育理念的有效創(chuàng)新。他們在小學(xué)音樂教學(xué)中常有以下教學(xué)行為：其一，教學(xué)方法單一，教學(xué)形式落后、陳舊；其二，過于重視音樂知識的傳授，而忽視音樂能力的培養(yǎng)；其三，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性與主觀能動(dòng)性的發(fā)揮與調(diào)動(dòng)，等等。這不僅不利于小學(xué)音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展，影響小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率，對學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提升也會帶來不良影響。

（二）有助于學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展

在小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施情感教育，不僅僅是為了讓學(xué)生理解與感知音樂歌曲中的情感，同樣也是要強(qiáng)化師生之間、生生之間的情感，這不僅有利于深化學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的感知和體驗(yàn)，對小學(xué)音樂教學(xué)效率的持續(xù)提升同樣也具有積極的作用。因此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，小學(xué)音樂教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，就必須加強(qiáng)師生之間以及生生之間的互動(dòng)與交流，從而在深化學(xué)生之間的情誼、促進(jìn)良好師生關(guān)系形成的同時(shí)，確保學(xué)生能在教師與同學(xué)的帶動(dòng)下引發(fā)情感共鳴，實(shí)現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展與提升。

三、情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效滲透途徑

（一）開發(fā)音樂教材，挖掘音樂教材情感因素

教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。小學(xué)音樂教材中所選入的內(nèi)容與作品都蘊(yùn)含著極為豐富的情感教育資源，不同音樂曲目中其節(jié)奏、旋律以及速度的變化在很大程度上便會表現(xiàn)出不同的風(fēng)格與情感，這便是小學(xué)音樂情感教育中極為重要與關(guān)鍵的情感教育因素。因此，作為教學(xué)活動(dòng)組織者與研究者的小學(xué)音樂教師，在實(shí)際的教學(xué)過程中就要加強(qiáng)對音樂教材的開發(fā)與挖掘，積極利用小學(xué)音樂教材中不同音樂作品的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行情感教育與情感滲透，以此更好地引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生去感知與體會音樂之美，從而在有效提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，更好地深化學(xué)生的音樂思想與情感，促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2)針對原兩錨兩注支護(hù)方式在巷道支護(hù)過程中出現(xiàn)的問題和弊端，采用強(qiáng)力錨注支護(hù)技術(shù)予以改進(jìn)和完善，提出了以直徑25mm全螺紋高強(qiáng)中空注漿錨桿和直徑29 mm螺紋肋中空注漿錨索為核心的全斷面錨注一體化支護(hù)方案。

例如，在教學(xué)《祝愿歌》時(shí)，小學(xué)音樂教師首先就可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生提出“同學(xué)們，從年初到年末，我們會度過許許多多的節(jié)日，而在節(jié)日中歌曲是必不可少的。那么你們能在欣賞以下幾首歌曲片段的過程中，說出它們的歌名以及所對應(yīng)的節(jié)日嗎？”。在此之后為學(xué)生播放《今天是你的生日，中國》《長大后我就成了你》《燭光里的媽媽》《夕陽紅》《生日快樂歌》等，以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲化的音樂情境，從而在有效激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，活躍音樂課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的音樂學(xué)習(xí)。其次，待學(xué)生猜歌曲游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師則要結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問：“每個(gè)節(jié)日都有對應(yīng)的歌曲？那么有沒有一首歌可以適用于任何一個(gè)節(jié)日呢？”，促使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境中進(jìn)行深度思考，以此來導(dǎo)出本課重點(diǎn)《祝愿歌》。并運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示男女對唱的MV，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、立體的音樂教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，促使學(xué)生在情境中更為深入地感受與體會音樂作品的情緒以及歌曲所表達(dá)的祝福之情。最后，則要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與發(fā)展情況，將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作演唱，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)情境與演唱中更為深刻地體會歌曲中八分休止符與切分節(jié)奏的特點(diǎn)，并在富有感情的演唱過程中實(shí)現(xiàn)情感的傳遞。

（二）合理創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官滲透情感

著名法國藝術(shù)家羅丹曾說過，“藝術(shù)就是感情”。而音樂作為一種特殊的藝術(shù)形式，自然也要在實(shí)際的教育過程中加強(qiáng)情感的滲透與熏陶。有關(guān)音樂教育的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》曾明確指出，在音樂教學(xué)中，要將情感體驗(yàn)、態(tài)度與價(jià)值觀放在首位，并要著重突出情感體驗(yàn)，加強(qiáng)對學(xué)生音樂興趣、審美能力以及積極樂觀生活態(tài)度的培養(yǎng)。

CPU子系統(tǒng)工作分為主程序運(yùn)行于響應(yīng)FPGA發(fā)來的外部中斷的中斷服務(wù)程序。主程序的運(yùn)行過程：系統(tǒng)初始化后，接收用戶輸入指令，該指令用來模擬正常、異常等各種工作狀態(tài)，若是正常的工作狀態(tài)指令，發(fā)送正常指令給FPGA后結(jié)束；如果是異常的工作狀態(tài)指令，判斷是瞬時(shí)失效還是永久失效指令，若是瞬時(shí)失效指令，停止計(jì)數(shù)，一段時(shí)間后恢復(fù)計(jì)數(shù)，運(yùn)行結(jié)束；若是永久失效，停止計(jì)數(shù)后結(jié)束。

例如，在教學(xué)《快樂的潑水節(jié)》時(shí)，由于這是一首富有傣族音樂曲調(diào)特點(diǎn)的歌曲，這一曲目的節(jié)奏與旋律相對較為明快、活躍。因此，小學(xué)音樂教師在對學(xué)生進(jìn)行情感教育滲透時(shí)，首先，就可結(jié)合這一音樂作品的特點(diǎn)與內(nèi)容為學(xué)生播放傣族人們歡度潑水節(jié)的熱鬧景象，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。并向?qū)W生提出“關(guān)于潑水節(jié)你知道哪些？”等問題，引發(fā)學(xué)生的思考與討論，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識潑水節(jié)的來歷、理解傣族潑水節(jié)如同新年一樣，是傣族人民最為隆重也是最具民族特色的節(jié)日，以此來有效深化學(xué)生對這一歌曲中所蘊(yùn)含的情感因素的感知與理解。其次，在對學(xué)生進(jìn)行初步的情感滲透后，教師再利用多媒體為學(xué)生播放歌曲，并鼓勵(lì)學(xué)生交流自己的感受與理解，深化學(xué)生對歌曲情緒的感知。在此基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生基于自己的理解，為教師的范唱拍手打節(jié)奏，從而在有效深化學(xué)生對歌曲情感與思想的感知和體驗(yàn)的同時(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)與能力的發(fā)展。最后，教師則要引導(dǎo)學(xué)生富有感情地演唱歌曲，并在演唱的過程中感受傣族傳統(tǒng)節(jié)日——潑水節(jié)的熱鬧氣氛，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效、主動(dòng)的音樂學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生音樂情感共鳴

自學(xué)科核心素養(yǎng)提出以來，在小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)便成了現(xiàn)代音樂教師亟待落實(shí)的重要教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。但由于小學(xué)生的年齡相對較小，其認(rèn)知能力與思維能力尚未發(fā)展成熟，許多小學(xué)生往往難以實(shí)現(xiàn)對音樂知識的全面理解與深度掌握，久而久之，學(xué)生便會對音樂學(xué)科產(chǎn)生畏難心理與情緒，這不僅不利于小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的提高，同時(shí)也會在很大程度上加大教師的音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)難度。而在小學(xué)音樂課堂中，教師以小學(xué)生年齡特點(diǎn)與發(fā)展情況為基礎(chǔ)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，對學(xué)生進(jìn)行情感教育滲透，則能在極大程度上削弱學(xué)生對音樂知識的理解與認(rèn)知難度，從而在有效激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更好地深化學(xué)生對音樂知識的感知，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的有效內(nèi)化，這不僅有利于學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展，對凈化學(xué)生心靈、塑造學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生情感素質(zhì)同樣也具有積極作用與深遠(yuǎn)影響。

根據(jù)D. 41,1,13(內(nèi)拉蒂：《規(guī)則集》第6卷)的記載，內(nèi)拉蒂先將(特別)代理人購買一個(gè)物的權(quán)力與被代理人的委任聯(lián)系起來，而后強(qiáng)調(diào)代理人的另一項(xiàng)基本要素：對該人以本人的名義取得并移轉(zhuǎn)買來的物的占有，本人認(rèn)可其正當(dāng)性，且效果對本人發(fā)生，盡管在這個(gè)法言舉的例子中，此人并未將物交付。

例如，《我和你》這首歌是由我國歌手劉歡與英國歌手布萊曼共同演唱的2008 年北京奧運(yùn)會主題曲。因此，小學(xué)音樂教師在實(shí)際授課過程中就可以此為教學(xué)切入點(diǎn)，首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧2008 年北京奧運(yùn)會的盛大場面，并為學(xué)生播放與展示相關(guān)的教學(xué)影像與視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，并向?qū)W生提出：“除了北京奧運(yùn)會主題曲，你還對哪些奧運(yùn)歌曲印象深刻？”等問題，引發(fā)學(xué)生的思考與討論。并結(jié)合學(xué)生的回答為學(xué)生播放相應(yīng)的奧運(yùn)歌曲，引導(dǎo)學(xué)生在對比中感受《我和你》歌曲中簡單寧靜的旋律。其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與發(fā)展水平將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式分析歌曲中的內(nèi)涵以及其中所傳達(dá)的思想感情，從而在深化學(xué)生音樂情感學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感知的同時(shí)，促使學(xué)生在體會《我和你》歌詞大意的過程中發(fā)展良好的同窗之情，增進(jìn)生生之間的情誼。最后，教師則要充分發(fā)揮好自身的教學(xué)引導(dǎo)作用與教學(xué)組織作用，為學(xué)生動(dòng)情地范唱歌曲，并鼓勵(lì)學(xué)生基于自己的理解進(jìn)行哼唱學(xué)習(xí)。在此過程中，小學(xué)音樂教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間眼神與肢體的互動(dòng)?？筛鶕?jù)歌詞中的“我和你，心連心”所述，同時(shí)牽起學(xué)生的手，輕輕地觸摸學(xué)生的頭，從而在增強(qiáng)師生互動(dòng)、拉近師生關(guān)系的同時(shí)，促使學(xué)生在教師的正向引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)與音樂歌曲的情感共鳴，感知與理解《我和你》中所傳達(dá)的世界和平、人類和諧共處的美好希冀與愿望。

（四）利用背景故事，還原感受，深化情感體驗(yàn)

每首音樂歌曲后都有獨(dú)屬于自身的創(chuàng)作背景與故事背景，這些背景或樂或憂、或悲或喜，但無論如何，歌曲中都融入了創(chuàng)作者豐富、內(nèi)斂的情感與思想，這便是音樂這一獨(dú)特藝術(shù)的魅力所在。因此，小學(xué)音樂教師在對學(xué)生進(jìn)行情感教育與熏陶時(shí)，便可以歌曲的背景故事為切入點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行情感滲透，幫助學(xué)生還原創(chuàng)作者的創(chuàng)作思想與情感，從而在有效深化學(xué)生音樂情感體驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化與提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《保衛(wèi)黃河》時(shí)，教師就可在正式授課前為學(xué)生介紹曲作者冼星海，并引導(dǎo)學(xué)生欣賞《黃河大合唱》，以此為切入點(diǎn)為學(xué)生介紹我國抗日戰(zhàn)爭的艱苦歷史，激發(fā)學(xué)生的愛國情感與意識。待學(xué)生全面掌握與了解歌曲的創(chuàng)作背景與故事后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演唱。如此一來，學(xué)生的愛國情感與思想便會被充分地調(diào)動(dòng)與激發(fā)，其對歌曲的感知與理解也會在此過程中得到進(jìn)一步深化，從而實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)效率與音樂核心素養(yǎng)的持續(xù)提升與發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)音樂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，不但能促進(jìn)學(xué)生音樂知識的內(nèi)化，對學(xué)生良好人格與素質(zhì)的發(fā)展同樣也具有積極的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)音樂教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生音樂課堂中的主體作用，并要積極探索合理的音樂情感教育創(chuàng)新手段，從而在提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率的同時(shí)，確保學(xué)生通過音樂情感教育實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與健康成長。