“雙減”背景下如何構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂

■福建省福州市鼓山新區(qū)小學(xué) 邱維珍

自“雙減”教育政策提出以來，“減負(fù)增效”便逐漸成為我國現(xiàn)代學(xué)校教育中所需重點(diǎn)關(guān)注與亟需落實(shí)的教育教學(xué)任務(wù)。而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科而言，在“雙減”教育政策下構(gòu)建高效課堂絕非是一件易事。因此，為了能有效改善與優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的這一教學(xué)改革問題，筆者將在下文中從分析“雙減”政策內(nèi)涵出發(fā)，以高效課堂的概念解讀為切入點(diǎn)，從課前、課中以及課后三個(gè)階段上對(duì)在“雙減”政策下有效構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的方法與策略展開思考與探究，旨在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、“雙減”教育政策的內(nèi)涵

“雙減”政策指的就是由中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳所印發(fā)與頒布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，顧名思義，“雙減”，一方面是要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面則是要減輕學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。這就使現(xiàn)代學(xué)校教育必須承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展的全部責(zé)任與義務(wù)。但由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響與制約，我國如今的學(xué)校教育中存在著明顯的教學(xué)質(zhì)量低下、教學(xué)效率不足的問題，而針對(duì)這一廣泛存在的教學(xué)現(xiàn)象與問題，“雙減”也對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提出了需進(jìn)一步提升的要求與規(guī)定。這就使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨極為嚴(yán)峻的教學(xué)改革挑戰(zhàn)，高效課堂的建設(shè)便逐漸成為備受廣大教學(xué)工作者所關(guān)注與重視的熱點(diǎn)教學(xué)課題。因此，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須積極應(yīng)對(duì)“雙減”對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)所提出的創(chuàng)新與改革要求，并要充分合理運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段推進(jìn)與促成高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建與組織，從而在根本上落實(shí)“減負(fù)增效”任務(wù)的同時(shí)，更好地推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、高效課堂

（一）什么是高效課堂

“高效課堂”是高效性課堂的簡稱，指的就是能達(dá)到較高教學(xué)效率與教學(xué)效果的教學(xué)課堂，具體而言，是指在有效課堂教學(xué)時(shí)間與空間的基礎(chǔ)上，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，且具有較強(qiáng)教學(xué)影響力與社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂進(jìn)一步延伸，是一種以有效課堂為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)組織形式。

綜合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，在現(xiàn)代學(xué)校的課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)效率的主要構(gòu)成要素有三個(gè)，即教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量以及教學(xué)效果。而隨著近年來我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展與不斷改革，師生在課堂教學(xué)中的教學(xué)地位便發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變與革新。這就使課堂教學(xué)效率的體現(xiàn)會(huì)始終作用在學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體者身上。因此，在“雙減”政策背景下所構(gòu)建的高效課堂，主要是一種“以學(xué)生為中心、服務(wù)學(xué)生、滿足學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的課堂教學(xué)活動(dòng)。主要可從以下三個(gè)方面上對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)：

首先，在師生關(guān)系上，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與教育觀念，并要樹立以人為本的教育教學(xué)思想，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，從而在有效拉近師生關(guān)系的同時(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長打造生動(dòng)、活躍的和諧課堂環(huán)境；其次，在教師課堂作用上，教師則要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)組織以及教學(xué)促進(jìn)作用。與學(xué)生共同參與知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同進(jìn)步。簡單來說，就是教師要圍繞學(xué)生開展與組織各類教學(xué)活動(dòng)；最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)成效上，則要關(guān)注學(xué)生在課堂中的自主思考的程度、合作學(xué)習(xí)的效度以及探究學(xué)習(xí)的深度。

（二）什么樣的數(shù)學(xué)課堂是高效的

有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程；是一個(gè)師生互動(dòng)，共同發(fā)展的過程；是一個(gè)不斷生成問題并不斷解決問題過程。這就充分表明了數(shù)學(xué)學(xué)科所具有思維性與邏輯性特點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師若想在“雙減”背景下推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，就必須尊重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)以及合作探究；并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中大膽交流，公平競(jìng)爭(zhēng)，自由展示。從而在充分發(fā)揮與調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，為數(shù)學(xué)教學(xué)課堂注入新活力，全面提高與增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)效率。

三、“雙減”背景下構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的有效路徑探究

（一）優(yōu)化課前準(zhǔn)備，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)

“好的開始，便是成功的一半”，這就充分表明了課前準(zhǔn)備在高效課堂構(gòu)建中所起到的重要作用與意義。但就現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展情況來看，絕大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往會(huì)以教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)難度低為由而忽視對(duì)課前教學(xué)準(zhǔn)備的優(yōu)化，這就使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常會(huì)因缺乏教學(xué)預(yù)設(shè)，而出現(xiàn)雜亂無章的教學(xué)問題與現(xiàn)象，這不僅嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也會(huì)造成消極影響。因此，為了能有效改善以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所存在的這一教學(xué)問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在基于“雙減”背景構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂時(shí)，就必須重視對(duì)課堂教學(xué)準(zhǔn)備的優(yōu)化，注重對(duì)教師備課、學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課堂導(dǎo)入三個(gè)教學(xué)階段的整改，以此為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“長方體與正方體”一課前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就運(yùn)用微課技術(shù)進(jìn)行課前教學(xué)準(zhǔn)備的優(yōu)化。首先，在教師備課中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合新課標(biāo)制定完善的課程教學(xué)目標(biāo)，即掌握長方體與正方體的特征，發(fā)展幾何空間觀念、理解長方體與正方體表面積、體積的概念以及相鄰單位間的進(jìn)率、正確計(jì)算長方體與正方體的表面積與體積，并在理解其內(nèi)在聯(lián)系的過程中，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，以此感受數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用，發(fā)展問題解決能力。在此之后，教師則要以此為依據(jù)進(jìn)行備課，可在互聯(lián)網(wǎng)中收集適合本班學(xué)生的教學(xué)資源，并通過觀摩名校名師網(wǎng)絡(luò)課程的方式選擇合適的教學(xué)方法。當(dāng)教師仍有余力時(shí)，則可運(yùn)用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，為學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，以此更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高備課效率，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

其次，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則可將所收集的教材資料與資源進(jìn)行整合，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求與課程教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生制作一段時(shí)長在5～7分鐘的微課視頻。其中可包含長方體與正方體模型、長方體與正方體組成、長方體與正方體體積、表面積的計(jì)算方法等知識(shí)內(nèi)容，并為學(xué)生布置“生活中常見的長方體與正方體有哪些？用途是什么？”的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在有效激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的同時(shí)，為高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建夯實(shí)基礎(chǔ)。

最后，在課前導(dǎo)入中，教師則可利用微課為學(xué)生展示長方體與正方體的立體動(dòng)畫模型，并結(jié)合長方體與正方體的圖形組成向?qū)W生進(jìn)行提問，從而在活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，檢測(cè)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，并以此為依據(jù)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)新課中形式，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力

1.情境化教學(xué)，活躍課堂教學(xué)氣氛

課堂不僅是教師開展與組織教學(xué)活動(dòng)重要場(chǎng)所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、發(fā)展新技能的主要空間。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“雙減”背景下構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，就必須重視對(duì)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境與氛圍的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化，加強(qiáng)情景化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用與實(shí)施。這不僅能有效改善傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生所存在學(xué)習(xí)熱情與積極性低下、注意力不集中、參與度不高，以及走神、溜號(hào)等不良學(xué)習(xí)行為與問題，也能在活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛，營造良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，更好地調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性，進(jìn)而促使學(xué)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生提出“你在生活中哪些地方看到過百分?jǐn)?shù)？這些百分?jǐn)?shù)有什么意義”等具有引導(dǎo)性與啟發(fā)性的教學(xué)問題，并鼓勵(lì)學(xué)生積極回答與思考，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，促使學(xué)生在認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)時(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與自身實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，從而在有效活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置如下百分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)問題：商店店慶搞促銷活動(dòng)，原價(jià)200元的書包現(xiàn)在以85折出售，請(qǐng)問買這個(gè)書包需要花多少錢？并鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活與已知的百分?jǐn)?shù)知識(shí)進(jìn)行題目的計(jì)算，從而在有效深化學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的理解與認(rèn)識(shí)的同時(shí)，更好地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。以情境化教學(xué)的方式來組織與開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)不但能有效活躍小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂也具有積極作用。

2.有效提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性，這就使絕大多數(shù)小學(xué)生在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中常會(huì)面臨諸多問題與挑戰(zhàn)，這不僅會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，在很大程度上還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難、厭學(xué)等消極的不良學(xué)習(xí)心理，進(jìn)而嚴(yán)重影響與限制小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建以及學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，對(duì)這一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要充分發(fā)揮自身的教學(xué)作用與影響，針對(duì)小學(xué)生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知能力為學(xué)生設(shè)置具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的教學(xué)問題，從而在集中學(xué)生注意力的同時(shí)，更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲和求知欲，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升。

例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可在課程開展前，為學(xué)生出示圓柱與圓錐兩種物體，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察。待學(xué)生觀察結(jié)束后，教師則可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容向?qū)W生提出“圓柱有什么特點(diǎn)？圓錐有什么特點(diǎn)？在現(xiàn)實(shí)生活中你還看到哪些物品是圓柱形或圓錐形的嗎？它們有什么用途”，以此引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，思考與分析圓柱與圓錐的特點(diǎn)，促使學(xué)生更為全面與深入地理解圓柱是由兩個(gè)圓和一個(gè)方形組成的，而圓錐是由一個(gè)圓和一個(gè)扇形組成的，從而在深化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知的同時(shí)，促使學(xué)生形成良好的空間幾何觀念，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨后，再以此為教學(xué)切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的圓知識(shí)、長方形與長方體知識(shí)自主的探索計(jì)算圓柱與圓錐表面積的數(shù)學(xué)問題，從而促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)更替的同時(shí)，促使學(xué)生在自主思考、深入探究以及動(dòng)手實(shí)踐中逐步推導(dǎo)出圓柱與圓錐的表面積計(jì)算公式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效內(nèi)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中以提問教學(xué)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能有效發(fā)散學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生的心智，對(duì)學(xué)生的思維能力以及探究能力的提高也發(fā)揮著極為重要的促進(jìn)和深化作用。

3.合作學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維能力

對(duì)年齡尚小的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是具有較大難度的。因此，為了能有效改善學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中所存在的這一缺失與問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要在實(shí)際的課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，組織學(xué)生以小組合作的形式對(duì)數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度探究與分析。這不僅能有效發(fā)散學(xué)生的思維能力，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在小組合作中也能集思廣益，對(duì)問題展開更為深入的分析與探究，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生突破學(xué)習(xí)難題、提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平而言也大有助益。

例如，在教學(xué)“比例”一課時(shí)，教師就可在為學(xué)生講解比例的內(nèi)項(xiàng)與外項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容后為學(xué)生布置如下題目：請(qǐng)計(jì)算2.4:1.6=60:40，3:5=9:15，8:30=4:15三個(gè)比例中外項(xiàng)的積和內(nèi)項(xiàng)的積，你從中獲得了怎樣的結(jié)論？隨后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)計(jì)算能力將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式展開問題的分析與探究，從而在發(fā)散學(xué)生思維能力的同時(shí)，促使學(xué)生在小組合作式的探究學(xué)習(xí)中自覺、主動(dòng)地掌握兩個(gè)外項(xiàng)的積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積的比例基本性質(zhì)。這不僅有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與素質(zhì)的發(fā)展，對(duì)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建也具有促進(jìn)作用。

（三）完善課后總結(jié)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)總結(jié)是反思課堂教學(xué)效果，分析課堂教學(xué)問題，完善學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要教學(xué)手段。因此，為了能進(jìn)一步加快高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建進(jìn)程，教師就必須重視課后教學(xué)總結(jié)的重要性。可以在每一節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，利用課尾的教學(xué)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，從而在有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，更好地完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，數(shù)學(xué)是一門邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性較強(qiáng)的教學(xué)學(xué)科，這就使數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力、邏輯能力以及認(rèn)知能力具有較高的教學(xué)要求。因此，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師若想在“雙減”教育背景下推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，就必須樹立以人為本的教育教學(xué)觀念，充分結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展情況與小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段與方法優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課前、課中以及課后三個(gè)關(guān)鍵教學(xué)節(jié)點(diǎn)，從而在有效完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生通過高效的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與持續(xù)成長。